形成性评价在高校英语教学中的应用研究

佟显峰

（四川工业科技学院 教务处，四川 德阳 618500）

形成性评价是教学活动重要的组成部分，在高校教学改革深入推进背景下，愈发受到教育工作者的重视。在传统教学观念引导下，终结性评价成为主要的教学活动评价方式，一味强调教学结果，却严重忽略了学生学习过程表现，在挫伤学生学习积极性的同时，也阻碍了学生自主学习能力的提升。为此，各大高校纷纷将转变教学评价观念与方式作为教学改革工作的重要内容。在此形势下，高校英语教师尝试转变观念，在教学活动中利用评价指导与激励机制对学生进行过程性评价，积极探索形成性评价与英语教学环节有机融合的有效方式。

一、形成性评价

（一）概念

教师基于持续观察、记录与研究，对学生在日常学习过程中的表现，反映出的情感、态度，所取得的学习效果与学习成绩等进行评价，此过程即为形成性评价，又称过程性评价。总的来说，形成性评价是对学生学习过程的评价，始终坚持以学生为核心，更加关注学生在学习过程中的体验，旨在确认、改进及发展学生潜力，同时也有利于全面更新教师自身教育理念。因此，也可以说这是一种面向教与学两个方面提供反馈信息的评价方式，需要同时关注教师与学生两个方面的需求。

（二）理论基础

形成性评价以建构主义理论为其理论基础。后者主张将收集感性材料与扩充知识范畴作为知识建构的基础，而主体建构活动又是知识积累的基础。形成性评价注重在教学开展过程中完善学生学习成果，改善教师教学效果，能够有效调动学生学习热情并提高学生组织学习能力。终结性评价是在某个终点对学生学习进行评价，与终结性评价不同，形成性评价是对学生在学习过程中所表现出的情感态度，以及所选用的学习策略等进行评价。研究表明，只要计划与实施得当，形成性评价可以帮助学生取得显著学习成果。作为一种反馈机制，形成性评价会在过程中通过向教师与学生提供反馈来帮助他们认识自身在教学或者学习过程中存在的不足，进而有效进行自我纠正。

（三）国内外研究现状

1.国外研究现状。1929年，美国教育家泰勒首次提出“教育评价”这一概念，认为从本质上来讲，评价过程是以教育目标为依据来确定课程计划与教学计划的实施水平。之后，美国教育心理学家布卢姆提出形成性评价理论，主张以目标为中心，注重提高个人发展水平。以形成性评价的效果作为研究对象，强调这一评价方式的目的在于引导教师调整自身教学方法，有效提高学生学习水平。

2.国内研究现状。20世纪80年代，教育评价研究兴起。伴随着研究的不断深入，由一线教师负责展开的应用型研究取得可喜的研究成果。国内学者李谦分析形成性评价内涵并阐述其在高校英语教学中的应用意义，主张教师引导学生进行自我评价并鼓励学生进行生生互评［1］。邵朝友与韩文杰认为，课程教学的内在诉求在于教学、学习及评价三者间的一致性，因此，教师在具体应用形成性评价过程中，应当注重选取恰当的课堂技术并制定可行性实施计划［2］。目前，如何实现形成性评价与各个教学环节之间的有机融合仍是教育工作者主要的探究课题。

（四）主要特点

1.为教师与学生提供双向反馈。形成性评价是指教师通过关注学生学习过程进而改善学生学习效果的过程，与学生学习过程同时存在，目的在于为教师与学生提供双向反馈。同时，教师与学生在接到反馈信息后，也能够及时调整自身教与学的方式。对于教师来说，形成性评价所提供的反馈信息能够在一定程度上帮助其制定未来教学目标与教学计划；而对于学生而言，形成性评价所提供的反馈信息则可以帮助其及时了解自身知识技能掌握程度，确定现有水平与目标水平二者间的距离，进一步认识自身优点和缺点所在，进而利于学习过程中有目的、有方向地进行钻研，从而有效改善自身学习效果，顺利完成既定学习目标。

2.注重人性化与个性化。学生情感因素、学习策略、学习能力，以及个体间差异等均为形成性评价重点内容。学生不仅需要对自身学习成果进行自评，且还需要评价其他同学的各项表现。采用形成性评价，目的在于提高学生综合素质，帮助学生认清自身学习状态并进而改进学习策略。可以说，这一评价方式完美体现了人本主义与以学生为核心的教育理念。

3.主张进行多元化评价。形成性评价具备多元化特点，具体表现在评价形式、评价内容及评价方法等多个方面。以评价内容为例，形成性评价主要是将学生目标知识掌握程度、学生学习过程中所彰显的个体态度，以及学生所用学习策略等作为其主要内容。

二、形成性评价在高校英语教学中的应用策略

（一）评价方式

在高校英语教学中应用形成性评价，教学设计是关键一步，教师必须树立以学生为主体、以教师为指导的教学思想。具体来说，需将词汇、语言点、语法及语篇翻译等内容作为课下学习任务，交由学生自主完成；将英语课堂作为师生交流主平台，对学生进行分组，以学生语言输出为主，设计自主学习、小组讨论、问题解答及成果检验等四个教学环节，并于每个教学环节中坚持使用学生自我评价、生生互评，以及教师评价等多种评价方式考查学生的知识掌握情况。

1.自主学习环节须以学生自评作为主要评价方式。在教师布置单元学习任务后，由学生自行制定个人学习计划并进行学习成果反思。完成教师布置的学习任务后，学生需要填写自我评价表，将个人基础语言知识完成情况、自学过程中所用学习策略及个人所有情感态度等内容填写清楚。

2.小组讨论环节须以生生互评作为主要评价方式。教师负责结合章节内容设置问题，学生则需以回答问题的方式展开小组讨论。知识内容掌握情况良好的学生会获得来自其他同学的好评；反之，则会收到否定性评价。这种评价方式有利于活跃英语课堂氛围，调动学生学习积极性。

3.问题解答环节须以教师评价作为主要评价方式。在此环节中，教师需要总结各小组讨论结果，有针对性地分析学生所提问题，并对学生进行实时评价。此外，还要鼓励性地评价小组成员所具备的团队精神与合作意识，有效增强学生学习积极性与自信心。

4.成果检验环节须以学生自评与生生互评作为主要评价方式。教师组织学生进行单元测试，帮助学生清楚自身单元知识掌握程度，明白自身优势与不足。从本质上讲，参与测试属于学生自评过程，而小组成员互批试卷则是生生互评过程。采用这种评价方式有利于学生了解自身学习情况，并及时进行学习反思，进而调整学习策略，推动个人学习进程。

（二）评价内容

应用于高校英语教学活动中的形成性评价内容，具体包括学生语言知识掌握情况、学生学习英语课文所用情感态度及学习策略等情况。教师需要在各个教学环节中彰显评价内容的多元化特点。以英语教材中所涉及的海洋探索这一话题为例，为准确把握学生课文理解程度，教师可以围绕课文内容设计几个相关问题，然后安排学生以小组形成展开讨论。教师选择了课文作者并未提供标准答案的一题“What is coelacanth? What do you know about it?”针对这一问题，各组学生得出不同结论。在此情况下，教师不应只是简单公布标准答案，反而，教师需要说明此问题为开放性问题，答案并不唯一，同时还须在评价中渗入部分积极正面因素，激发学生探究学习欲望，结合课文信息进行合理推测，根据课文所提供的关键词判断得出：“It is a kind of species/fish/creatures.”过程中，学生可在教师指引下摆脱寻找正确答案的执念，进而掌握通过查找关键词来理解课文的学习策略。

（三）评价标准

各类测试成绩并非形成性评价唯一标准。将形成性评价应用于高校英语教学，教师必须采用动态评价方式对不同层次的学生与不同类型的学习内容进行评价，充分体现形成性评价标准的多元化特点。以布置小组口语任务为例，教师可以安排各小组成员结合课文信息自行编写英语对话，并以小组为单位进行课堂展示，展示完毕后，再由各小组之间进行互评，评价标准由教师根据小组对话展示情况确定，具体包括对话与课文内容关联度、情景合理性、用语准确性、表达清晰度及对话熟练度等［3］。如此一来，既可为小组成员进行互评提供明确且合理的判断依据，也可帮助其进一步熟悉课文内容。另外，部分学生英语基础较差，为有效增强其英语学习积极性与自信心，教师需要对其进行鼓励性评价，充分肯定其在英语学习过程中所取得的微小进步。以“Dead animals can create micro-ecosystem which will become an oasis in the desert.”这一陈述句为例，结合课文所给信息来判断该句表达错误。而部分学生却因缺乏良好的英语基础直接判断其为正确说法。在此情况下，教师不应全盘否定学生判断，而应当让学生返回原文去寻找其判断依据，只要学生能够找到这句话在原文中所处位置，教师便要对其进行表扬与肯定，然后再引导其分析语言表述差误所在。

三、形成性评价对高校英语教学的启示

（一）教师需要具备反思性，引导学生树立学习自信

教师作为学生与知识二者间的中介者与调节者，必须具备反思性，开展带有反思性特点的英语教学活动。一方面，需要通过自我录像、专家听课等方式进行自我反思，不断完善个人教学思路、教学方法及教学态度。另一方面，还需采用多元化形成性评价方式评价学生，为学生提供多种表现机会与表现形式，促进学生知识技能全面发展。其中，教师观察是一种较为直接有效的评价方式，可以帮助教师直接了解学生现状与学习计划等。学生可以运用日记或周记的形式对教师汇报个人学习情况，并对个人学习过程与学习成果进行自评。通过分析学生学习报告，教师不但可以掌握学生学习情况，而且还可以获得学生对于自身授课方式所作反馈并结合反馈信息及时做出调整。教师评价具体是指师生双方共同就英语学习目标与方式展开讨论；而学生自评与生生互评则是学生参照相应标准对自身与其他学生学习过程与学习成果进行评价的过程。此外，建立学习档案也是开展形成性评价的必要举措。学习档案主要记录师生共同学习目标、阶段性学习目标、学习方式、评语及课外学习行为等内容，旨在肯定学生所取得的进步与成绩，帮助学生树立英语学习自信［2］。

（二）尊重学生主体地位，调动学生英语学习积极性

学生作为知识的建构者，占据英语学习核心地位。因此，在形成性评价过程中，教师应当尊重学生主体地位，充分彰显这一评价方式的人性化与个性化特征。具体来说，教师可在开展英语教学活动过程中，利用归因理论与控制点理论有效激发学生英语学习动机。同时，训练学生掌握英语学习策略，具体包括语言认知策略、词汇学习技巧及听力技巧等。以听力教学为例，教师可以通过进行问卷调查，准确掌握听力材料对于学生而言的难易程度与学生对于听力材料的理解程度，关注学生在学习过程中所遇到的问题与所取得的进步，并进一步优化自身教学措施。学生通过填写调查问卷进行自我评价，了解自身当前水平并得出与自身实际相符的学习方法，从而建立学习自信。在完成课外阅读作业过程中，学生可以选择难度适宜的阅读材料，并在阅读完成之后写下个人读后感，有效提高个人认知能力与英语知识水平。而教师在此过程中则须为学生提供指导，助其准确判断阅读材料的难易程度。

（三）发挥“学习任务”枢纽作用与“环境”推动作用

学习任务是师生互动的重要枢纽，教师教学理念在实施学习任务过程中得到落实、发展与改进。教师在布置学习任务过程中，需要注重激发学生自控力、自信心及成就感，此外，还要在掌握学生知识建构需求与学习任务完成情况的基础上做到因材施教。

环境包括微观环境与宏观环境。一方面，教师要注重为学生创设良好的英语课堂环境；另一方面，高校也要注重创设有利于学生英语学习的校园环境。此外，社会也要为英语教学工作者与英语学习者打造良好社会环境。一般来说，高校英语课堂人数多且课时少，学生往往缺乏充足的口语练习机会。因此，教师可以安排以宿舍为单位，为学生划分学习小组，并定期组织口语测试与小组互评。课后也可以安排以班级或者院系为单位，组织学生参与课外活动，强化生生互动，使学生在外部环境推动下有效提高个人英语运用水平。

结语

新课改背景下，高校英语教学采用形成性评价，教师开展反思性英语教学活动，尊重学生英语学习主体地位，并充分发挥“学习任务”枢纽作用与“环境”推动作用，以期有效改善英语教学的效果与学生英语学习的效果。