“岗课赛证”综合育人模式的探索与实践

郭利萍

2021年4月，全国职业教育大会提出，要深化“三教”改革，“岗课赛证”综合育人,提升教育质量。同年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅在《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中又指出，要完善“岗课赛证”综合育人机制。这一理念的提出，也标志着国家对于职业教育提出了更高的要求。

一、“岗课赛证”综合育人的概念

推进“岗课赛证”综合育人相较于之前倡导的工学结合、产教融合等具有更强的针对性和实用性。“岗”是课程设置的前提,即课程设置依据岗位工作流程，课程内容瞄准岗位需求，课程标准对接职业标准，课程教材体现岗位技能。“课”是培养岗位需求的复合型技术人才的重要途径，即课程改革以典型工作任务为载体，课程教学对接先进生产技术，课程评价体现职业能力，课程教学环境对接岗位工作环境。“赛”是课程教学的凝练与升华，即通过大赛平台交流课程教学理念，通过大赛平台普及最新职教政策，通过大赛平台提升教研能力。“证”是课程学习的行业检验，通过课证融合将职业活动和个人职业发展所需要的综合能力融入教学，通过职业证书的普及拓展学生就业领域。

二、“岗课赛证”与PBL教学法综合育人的实践探索

PBL教学法的内涵是将孤立的知识点化作整体的知识链，培养学生以解决实际问题为中心的思维。具体到职业教育中，即从培养企业员工的角度进行实用性知识的学习，以培养合格的、有能力的员工为明确目标。“岗课赛证”融通综合育人模式以PBL教学模式为基本教学模式，将岗位工作过程与课程教学内容、技能大赛、职业资格证书相结合，贯穿完整的工作项目，培养学生善于探索、概括的能力，提高学生信息素养，使学生具备较强的沟通和人际交流能力，形成正确的专业思想和择业意识。

案例：以2021年全国教学能力大赛三等奖获奖作品《新农村小型民居施工图识读与BIM建模》为例。案例以建筑行业规划—设计—施工的实际工作流程为主线进行课程内容整合。整个教学过程按照新农村小型民居施工图的规划设计过程进行知识点的分解，使学生通过学习了解建筑行业整体工作流程，再结合岗位工作流程对课程内容进行梳理，结合BIM证书的考核大纲、建筑行业建筑信息化建模大赛的考核内容对教材进行二次开发，学生通过查阅资料了解新农村小型民居的建筑特点，通过参与新农村建设规划活动感受到乡村振兴战略带来的巨大变化，在学习专业知识的过程中提升学生的信息素养和爱国情怀，实现课程综合育人的功能。

三、“岗课赛证”综合育人模式面临的挑战

教学模式的改变。“岗课赛证”综合育人模式需要改变传统的教学模式，采用项目式教学，以项目为引领，主要在学训结合、学赛结合、产教结合、工学结合的良性发展中，与时俱进，提升实验实训条件，把职业技能等级证书所体现的先进职业标准融入人才培养方案。

教学理念的改变。课堂教学在“岗课赛证”综合育人中占有中心位置，是以专业知识为基础的育人机制，重知行合一，较之传统教学需要教师站在育人的高度上组织教学，“课赛证”均在“岗”的引领下进行融合，这就要求教师在教学中始终应该明确培养什么样的人、如何培养人、为谁培养人。

师资队伍的要求。“岗课赛证”综合育人需要大量采用项目教学、仿真教学，开发模块化、系统化的实训课程体系，努力在传承中创新育人机制，以提升学生实操水平和实践能力，这就需要强化“双师型”师资队伍的力量，提升教师的教学与实践能力，及时更新教学内容，在教学中引入新技术、新工艺、新规范，对现有的师资队伍教师提出了新的挑战。

教材内容的改变。“岗课赛证”综合育人模式下，传统的纸质教材已经不能满足教学的需要，需要按生产实际和岗位需求设计开发课程和教材，及时将最新技术、新工艺、新材料、新规范、典型生产案例等纳入教学内容，同时配套开发相应的实操视频类可视化教材，提高课程综合育人效果，让学生观看标准化实际操作视频，感受工匠精神的真谛。

“岗课赛证”综合育人模式下的教学，应以典型工作任务为基础，分析相关专业技能大赛工作任务、职业技能、职业资格技能证书任务要求，最后整合成课程，构建“岗课赛证融合”的课程体系，发挥课程的综合育人功能，探索适应现代企业需求的教育教学模式，培养现代企业需要的高素质复合型人才。