构建专业培养新机制优化新任教师成长链

邱 俊 陈晓靖

为加快新时代教师队伍建设，锻造教育可持续发展的内生力量，地处秦巴腹地的安康市，长期致力于新任教师专业成长，以骨干帮带，以项目搭台，面上推进，点上着力，探索了教师个性化、专业化发展路径，走出一条适应区域实际的新任教师研训之路，优化了新任教师“成长链”，按下了专业发展“快捷键”，帮助安康市新任教师不断超越自我、持续发展。

一、优化新任教师培育机制，激发成长动力

新任教师成长不是一蹴而就的，发展的根本在于自觉生长的热情。为激发教师成长动力，安康市汇聚各方资源为新任教师搭建平台，唤醒教师的成长自觉。

建立培育机制。近年来，安康市以“三级三类”骨干体系为契机，积极完善新任教师队伍的培育机制。制订了《安康市“新任教师”培养方案》，建立了自上而下的层级管理体系，包括新任教师培训制度、“青蓝”工程、师徒结对制度、多维立体实践体系、骨干室坊站带教工程，积极探寻新任教师发展模式，从制度上进一步完善新任教师成长的层次性和可持续性。

铺设多元渠道。将新任教师培养培训作为全市教师队伍建设的重点工作，注重对国培、省培项目新任教师专项培训的支持，统筹国、省、市、县、校五级教师培训资源，完善教师培训责任体系，强化行政推进，充分调动和发挥师训教研、电教和高校等各方面的积极性、主动性，多渠道做好新任教师学科专业培训，实现了市县新任教师岗前培训全覆盖，有效提高了新任教师的学科业务素养。

优化培训方法。一是按照培养方案中的考核管理办法，在每年校本研修学时认定中，将教师校本研修活动及成果进行量化，计入研修学时，督促新任教师主动提升专业素质。二是做好新任教师岗前培训，帮助他们尽快完成从大学“学生”到中小学“教师”的角色转变，为走上工作岗位胜任教学工作系好第一粒扣子。三是结合乡村振兴，整合教师培训项目。将“三区人才”支持计划与骨干团队精准帮扶相融合，通过组织骨干体系教师与新任教师结对帮扶，定期多次送教下乡，指导新任教师专业发展。四是培养建设中小学培训师团队，开展新任教师培训专题研究，不断优化市县新任教师培训项目。

二、优化新任教师专业环境，拓展成长空间

“三级三类”骨干体系给安康广大教师修筑了通畅的成长之梯，在奋进的安康教育工作者的精心打磨和淬炼下，一批骨干教师正向深处扎根，拔节生长。骨干教师的示范引领营造了浓郁的教师专业发展氛围，形成了引领新任教师专业发展和自身成长的共同体。

“活动式”搭梯，促使新任教师从被动走向主动。安康市“城乡教师学习共同体——名师引领行动”成了孵化青年教师的温床。围绕“理念引领、内涵引领、课堂示范引领、情怀影响引领”四条主线，依托骨干教师创新形式开展了多种“浸润式”“内塑式”的研修培训活动，融合室、坊、站联动平台，以骨干体系示范引领，促进新任教师专业发展，有效激发出新任教师专业发展的内驱力和学习力，提升他们的职业境界，营造了健康向上、积极奋进的氛围和榜样示范效应，唤醒并带动了更多渴求成长的新任教师，使教师学习成长从被动走向主动。

“任务式”驱动，促使新任教师从接受走向融入。一是“青蓝”结对一体化考核，从师德师风、班级及课堂教学管理、教学的“研、备、作、阅、评”五环节等方面进行培训指导新任教师，帮助他们缩短角色转换期，快速融入学校的教育教学工作。针对青年教师个性特色，指导其逐步做到“学做教师、会做教师、做好教师、做名教师”。二是“城乡教师学习共同体——名师引领行动”团队成员根据学科研修主题，让每位新任教师学员都有角色定位，上研讨课，做主持人，当发言人，做宣传员，参与到活动的各个环节，并且规定了整个研修过程要做到“六个一”：即写一本手册，完成一份教学设计，参与一次研课磨课，进行一份主题发言，写一篇研修心得和一份研修总结。

“精准式”帮扶，促使新任教师从认知走向实践。为扩大优质教育资源辐射面，扶持农村新任教师快速成长，安康市建立名师流动工作站，设点对应薄弱学校，实现定点聚焦帮扶。遴选教学能力强、科研素质高的省市名师组成帮扶团队，深入教育教学一线，通过驻点教学诊断、专题讲座、课堂诊断、示范教学和课题研究等形式，指导青年教师。具体通过调研实际需求、确定学科名师、签订帮扶协议、诊断课堂教学、制定阶段目标等五个步骤完成启动，然后按照阶段目标分层要求分解任务，逐一落实具体行动。新任教师能够在这个相对稳定的共同体中及时获得专家、辅导教师和同伴情感上的支持和学习上的帮助，增强克服困难的信心和学习的动力。

“主题式”推动，促使新任教师从问题走向探索。主题推动是新任教师专业成长的一条快车道。市级层面在规划研修方向的基础上，确定重点研修主题；县校层面基于实际问题的生发，以教师、教研组、学校层层设题，向市上主题归靠，既能确保研究的价值，又能解决学校的现实问题。“主题引领·四段五环一推进”的项目实施方案是汉滨区的一大亮点，即基于问题确定主题；从时间上将每学期的共同体主题研训活动划分为四个阶段，分别为自主研修、集中培训、指导研磨、成果展示；整个项目实施阶段学员研修的方式有五个环节：问题诊断、示范引领、研磨评改、成果展示、总结提升；以名师引领行动推进全区学科教研的广泛开展和效能提升，达到以点带面、全面开花、硕果盈枝的目的。

三、优化新任教师群体文化，提升成长品质

树立典范，让新任教师在榜样激励中成长。新任教师培训时多邀请本地名师与新任教师互动，让新任教师多角度了解、感受本地名师的成长经历、教育智慧、身为人师的价值与幸福，以激励新任教师努力前行。引导新任教师阅读名家著作，滋养他们的心灵，锤炼他们的师德。名师和专家高尚的人格魅力、勇于进取的专业精神会感染、激励新任教师在成长的道路上自我发展、自我完善、自我超越。

扎实研修，让新任教师在求效务实中成长。通过集体备课、公开课、研讨课展示、主题研修等形式研究教学，开展岗位练兵，完善观课议课评课流程，细化校本研修学时认定办法等，提升新任教师研修水平。各级师训教研机构强化教研协作区和“三级三类”骨干教师平台，发挥骨干的引领作用，为教师成长牵线搭桥。一是做好“‘教研室+基地校’教科研工作共同体”工作，树立榜样，立足经验落地；二是协调域内名师资源，参与学校研修过程，提供示范，与省市骨干教师“室”“坊”“站”深度融合，提升活动品质；三是做好订单式研修服务，有计划地针对基层问题送培送教，做好资源调配，实现共同提高。

四、优化新任教师发展平台，丰富成长路径

带教跟学，让新任教师在引领模仿中成长。安康市一小、市二小开辟教师“专业时光”活动时间，集中修炼专业技能，提升专业素养，发展专业能力。以“五课三赛一测”为抓手，促进青年教师提高业务能力。每年定期举行“推门课、公开课、汇报课、研讨课、示范课”“教学能手赛、思政大练兵、创新课堂大赛”“青年教师业务能力测试”活动，为青年教师搭建自我展示的平台，新任教师课堂教学水平得到迅速提升。

展示交流，让新任教师在打磨亮相中成长。组织开展优秀课例观摩活动，要求新任教师每学期上一节亮相课，课后组织青年教师探讨会，围绕教学预设、课堂组织、师生互动、教学效果等方面进行议课，让新任教师一上岗就向好课、好教师学习。优先选派新任教师参与外出学习培训和网络培训，返校后开展“校内二次培训”，既扩大教师培训受益面，又促使培训者将所学内容内化于心，能够切实把学到的经验运用到自己的实践教学中去。鼓励新任教师参加各级各类教学竞赛，促使他们在备赛过程中全面提升专业素养。

安康市新任教师在“三级三类”骨干体系的影响感染中，逐渐明确了前行的方向。在“城乡教师共同体——名师引领行动”的引领带动中，逐渐明晰了成长的路径，领略了名师的风采，进而希望复制和延续名师成长经历，初尝收获的果实，播种和培育属于自己的更美的风景！