从文化的适应走向专业的超越——新入职教师成长之路

本刊栏目主持人 王彬武

新学期开始，又有一批青年走上教师岗位，成为教师队伍的新成员。站在这个人生的新起点，新任教师总是充满期待和憧憬。未来的三十余年，如何走好自己的职业生涯路，成就自己的人生价值，在每个人心目中都有不一样的图景。无论你对教育充满着多么美好的想象，从走上讲台的第一天，都要对教师职业的职责要求、本质特征和成长规律有一个清醒的认识，对可能遇到的问题要做好心理准备。

一、职前的教育经历并不足以支撑专业发展

新任教师大多经历过师范教育，接受了专业的训练，在学科知识、教学知识、教育理论方面有一定的积累，也通过教学实践掌握了教学管理方面的经验，但还必须认识到，教师是一个实践性很强的职业，你要把自己对教育的理解以及所学的学科知识、教学技能，变成具体的教学行为和管理方法，那些知识方面的准备在教育实践中显得非常有限，当你面对真正的教学才会体会到“教然后知不足”的道理。

从小学到大学，受教育的经历让新任教师对教育有了一定的理解，但当他们面对的学生来自不同的家庭、不同的阶层、不同的群体，有着不同的兴趣爱好、不同的行为习惯和不同的知识准备，将来还要走上不同的岗位、不同的行业时，他们的经历就成为一种局限，要通过学习去理解每一位学生。

我们身处一个急剧变化的时代，“双减”政策、课程标准、评价方式的改革带来学习方式的变革，教育的观念、政策、要求、方法在不断变化，家长、社会对教育和教师的期望也在变化之中，这些新变化也是你在受教育过程中没有遇到过的，教师的岗位职责也有一定的时代性，你必须去适应并深刻理解，才能实现专业的发展。

无论是毕业于师范专业还是非师范专业，教育实践方面的经验都是匮乏的，新任教师必须认识到专业发展的道路并非是一马平川的阳光大道。你遇到的学生可能会破坏课堂纪律、存在学习障碍，甚至性格偏执顽劣；你遇到的家长可能对学校的要求缺乏配合，过度重视自己孩子的学业成绩，或者难以沟通；也许你还会发现，学校的管理和你对教育的理解南辕北辙，这些都需要你去适应，并在适应中坚持自己。对大多数新任教师而言，走上岗位的那一天，才是专业成长真正开始的一天。如果对这些问题没有充分的认识和准备，专业成长的起步将是一个痛苦的过程。

二、教师的职业适应首先是文化的适应

教育是一项社会文化活动，教师是学校文化的实践者，也是文化建设的参与者，新任教师进入一所学校，首先是文化的适应。

从精神文化的层面看，新任教师要尽快熟悉当下教育的基本价值追求是什么，这些价值追求在教学中如何体现。促进学生德智体美劳全面发展是一种价值观，教师在学科教学中就要考虑到，学习学科知识和提高学业成绩不是学习的全部，需要在教学方式和时间安排上考虑到学生全面发展的需要。新任教师成为一所学校的具体一员，要了解这所学校所倡导的办学理念，理解学校发展的共同愿景，以及相对应的校训校风、课程文化、教学特征，包括这些学校文化形成的历史渊源或依据。新任教师的教学行为就发生在这样的环境中。

从制度文化的层面看，任何学校的管理和运行都需要一套完整的制度体系，这些制度决定了教师能做什么不能做什么。新任教师要熟悉学校的师德规范和教学规范。师德规范是教师专业发展的第一要求和第一标准，新任教师必须知道哪些行为是不被允许的，如体罚学生、有偿补课、收受礼金等；新任教师还要清楚，如果教师作为一种终身的职业选择，热爱学生、钻研教学、提高修养就是一项需要长期坚持的必修课。还有，新任教师需要尽快适应教学规范的要求，包括备课、上课、评价、管理等。

三、教师成长需要有清晰的专业发展路径

一个人的职业生涯非常有限，但是一个人的职业追求和专业境界却永无止境。在庞大的教师群体中，有人终其一生仅是个胜任一般教学的“教书匠”，有人则成为影响一方的引领者，其中的差别除了机遇等外在因素，可能就在于他能否在自己的职业初期对未来发展有一个清晰的认识和规划。

促进教师专业成长也是一项系统化的制度安排，包括专业培训、岗位聘用、骨干体系、荣誉制度等，这些制度为教师未来职业发展勾画出一个蓝图。新任教师如果把教育确立为自己的终身事业，必须把握住这些制度安排，把自身专业成长与制度安排紧密结合。

积极参加专业培训。职前准备教育根本无法满足教师终身专业发展的全部需要，教师培训是促进教师专业成长和终身学习的制度保障。参加培训至少有两个方面的意义：一是及时把握教育改革的新动向，教育随着时代变化而变化，教师只有经常性参加培训才能跟上教育改革的步调；二是促进专业成长，对教育和教学的理解是一个日积月累的过程，参加培训便于解决自己教学中的困惑，促进教师在专业发展目标上超越当下发展水平，实现更高水平的“专业自由”境界。培训作为一项制度安排，既有国、省、市、县、校不同层级的培训，还有师德、课程、管理等不同类型的培训，每一项培训目标不一样，要解决的问题也不一样，新任教师要把培训作为自己专业发展的重要途径。

从外部视角看，教师的专业发展有点像“游戏闯关”，不断晋级，不断确立新目标，在这个历程中会有一些标志性事件记录成长的轨迹，比如职称、荣誉和称号等。新任教师需要了解自己在未来职业生涯要“闯哪些关”，每一“关”对你的能力有哪些要求。职称是对教师专业能力的确认，从初级、中级，到高级、正高级，每一级对师德修养、教学业绩、研究能力和影响力都有不同要求。骨干体系是教师专业成长的另一个通道，并且至关重要。陕西省将中小学教师“三级三类”骨干体系设计为省、市、县三级教学能手、学科带头人、教学名师，每一个称号背后都有不同专业要求。新入职教师应该对这些标志性的称号及其背后的能力要求有一个认知，以确立自己成长的路径。而且荣誉称号、骨干称号、职称等级，这些标志性的事件相互嵌入，也互相印证，一旦掌握其中的要领，就会开启“开挂”的职业生涯。

四、教师的专业成长是不断超越的“蜕变”

与充满活力的学生朝夕相处，欢声笑语的课堂、融洽的师生交流、温馨灯光下批改作业，这些画面让教师这个职业给人们带来很多美好的想象。但对新任教师来说，一方面憧憬着教师职业带来的幸福感，另一方面要清醒认识专业成长并不会一帆风顺，而是要经历很多意想不到的困惑和考验，教师的专业成长正是在应对一个个难题中实现的。

新任教师首先遇到的问题就是你的学生可能并没有想象中那么听话和顺从，他可能会有拖延症不能按时交作业，可能会对学习任务感到焦虑，可能会在课堂上故意捣乱制造事端……这正是你专业成长的开始。爱学生就是爱具体的学生，而不是抽象的学生。一位合格的教师就是要有正确的学生观，能够正视学生存在的各种问题，接纳学生，包容学生，帮助学生克服学习和成长中遇到的困难。教师因学生而存在，教师的专业成长与关注学生身心健康紧密结合。在与学生的交往中，教师不仅是一个专业的存在，还是一个精神的存在。学生要“亲其师”，才能“信其道”。在传统的教师职业概念中，教师被视为知识、技能和道德方面的示范者；在现代的教师观念中，教师还要成为民主、公正、包容的化身，教师身份既不能用“神圣化”进行道德绑架，也不能“庸俗化”地理解为仅仅是教育服务的提供者，而是对学生进行情感支持、成就激励、道德示范的“完整的人”。

新任教师还要认识到自己的专业成长充满不确定性。对教学理解需要不断深化，对教学艺术需要不断升华，专业成长会遇到“瓶颈”，可能还会出现职业倦怠。教师的工作没有什么轰轰烈烈的，而是日复一日、年复一年重复着基本相同的事情，正是这种工作性质，导致教师一旦适应了教学生活，就会对教学中的问题司空见惯、熟视无睹，失去了超越自我的内生力。教师的专业成长没有其他捷径，只有两件事情必须坚持，那就是学习和反思。学习方式很多，读书最为重要，读书让你不断认识自己的不足，解决认识上的困惑。“学然后知不足，教然后知困”，学习是教师的生活内容。反思帮助你面对不足，超越局限，不断提升。教师需要把学习和反思作为实现专业成长的重要途径。教师的能力提高主要靠反思，在现代教育观念下，教师应该是研究学习问题的专家，学生的学习不是简单的接受，而是一个复杂的心理、思想、认知的发展过程，每个学科的学习方式和学习策略都有差别，无论哪个学科的教师，都要研究学生如何学习学科知识。

教师是一个充满魅力的职业，其魅力就体现于在各种不确定中实现超越，在不断超越中收获幸福，在职业幸福中体现价值。对新入职的教师，美好的职业生涯才刚刚开始，我们期待一批又一批的优秀教师脱颖而出。