“双减”政策下农村小学阅读教学实践研究

■ 何海秋（长春市榆树市五棵树镇中心小学校/吉林省长春市）

阅读教学是一个系统，同时也是小学语文教学的一个重点项目。通过使小学生大量的阅读，能够锻炼小学生的听、说、读、写能力。同时，还可以开拓小学生的视野，发展小学生的思维，提高小学生的语文素养。与城市教学相比，农村小学师资力量有限，办学条件有限。因此，要想在“双减”政策下提高农村小学生的阅读教学水平，就需要教师从源头出发，利用最简单、最直接、最高效的方法开展教学，引导小学生主动与教师进行沟通交流。了解教师所要达成的教学关键点，解决小学生学习积极性不高的问题，提炼小学生的理解能力、阅读能力。

一、“双减”政策下农村小学语文阅读教学的意义

在“双减”政策下，农村小学语文教学具有非常重要的实际意义。阅读教学是小学语文教育中的重点内容，在“双减”政策下，教师必须减轻小学生的课后学习负担。在课堂上，利用全新的方法，从封闭式的传统教育模式转为互动式、多样性的教学模式。在小学教师的引导下，学生可以由课内转为课外，让学生在实践中自主阅读、有效阅读，激发学生对于阅读的兴趣，提高学生的阅读质量，全面提高语文素养。在传统思维、客观环境等因素的影响下，许多农村学校对于课外阅读教育体系没有足够重视。受师资力量的限制，学生的课外活动效率较低。而借助“双减”政策，不仅能够在课堂中帮助小学生更好地了解语文阅读教学。同时，教师还可以利用群文阅读、课外阅读等方法，激发学生对于外界的渴望，使学生能够达成教师的课堂教学目标。充分构建学生的世界观、价值观，实现一举多得的教学效果。完善阅读体系，挖掘教育阅读资源，科学有效指导学生进行阅读，对学生的未来发展起到重要的实际作用。

二、在“双减”政策下农村小学语文阅读教学现状

1.师资力量的不足

“双减”政策，要求降低学生课后作业以及课后学习量，提高课堂吸收效率。但与城市相比，农村小学师资力量明显受到限制。许多教师的教育理念落后，对于“双减”政策一知半解。随着教育体系的不断进步，农村小学教育在后续将会迎来全新的发展阶段。在现阶段，教师必须认识到师资力量不足以及教学方面的限制。在偏远地区的农村小学，多媒体教室几乎没有。部分教师仍然采用传统的填鸭式教学方法，在互联网时代，网络中的教材是非常重要的阅读资料，教师若不能充分利用阅读资源，就不能在“双减”政策下将教育理念自然融入学生思维体系内，提高学生对于语文知识的理解能力。同时，还会降低学生对于语文的兴趣，使学生对语文的认知逐渐固化，不利于学生的后续成长。

2.教师的重视程度不足

语文是一门内涵丰富的学科，不仅包含了阅读教学，还包含了写作教学、词组教学、语文知识点教学等。每个环节互相关联，看似一体，但各自都有不同的学习要素。很多教师在应试教育的影响下，忽视了阅读教学的重要性，并没有细分语文的各项教学重点，也就无法理解阅读教学的重要性。教师开展的课文教学，仅要求学生对教材中的文章、词汇等进行背诵，使学生对阅读失去兴趣，影响学生对于语文课文的理解以及重视。阻碍了学生的知识能力提高，学生在情感方面无法激活自身的独特认知。例如，在学生的能力、态度、价值观等方面，教师若忽视对学生提供引导，就会对学生的未来发展以及健康成长产生不良影响。语文是学生认知外界的基础，而语文阅读更是提升学生理解能力的过程。语文阅读不仅能够帮助学生理解语文，同时还能够让学生对于其他科目进行有效学习。如果用简单的课本知识阅读去替代语文阅读核心，就会剥夺学生的阅读权力，打击学生在阅读方面的积极性。

3.学生缺乏阅读经验以及认知

学生缺乏阅读经验以及认知，受传统教育的影响，学生只注重对课本知识的阅读，自身对于阅读理解没有独特的理念。教师与学生忽略了对课外知识的拓展，在农村小学语文教学中，教师必须让学生有效阅读课本教材，分析教材中的基础知识。此外，学生自身也要提高自身的好奇心以及想象力，多阅读课外知识，使学生自身形成阅读能力，提高阅读水准。但在传统教学模式下，完成课后作业已然耗费了学生的绝大多数精力，学生很少有时间去阅读课外教材或深读课文教材，也缺乏拓展课外知识的经验。在农村环境的中，学生的学习模式极为粗略，无法达到精细化。

三、在“双减”政策下农村小学语文阅读教学要素

在“双减”政策下，农村小学语文教学需要了解阅读的重要性。利用阅读，农村小学生可以了解世界，解决在学习中出现的各项问题。阅读可以让学生获得知识、开阔视野、明辨是非、培养品德，还可以通过阅读了解课本内的知识，养成良好的阅读习惯。对于小学生而言，可以让小学生在情感上受到洗涤。同时，让小学生终身受益。在“双减”政策的影响下，教师要以学生的核心素养、思维能力为基础，完成多样性的教学目标。“双减”政策对于教师的要求极高，教师不仅要减少课后作业的布置量，同时还要在课堂教学中将核心素养深刻落实。这对于教师的教学能力产生了额外要求，提高学生的阅读能力以及语文表达能力，是小学生核心素养培养的重要组成部分。很多教师与家长在小学阶段，对于小学生的要求是投入全部的精力来取得高分。这样就会导致小学生在升入初中后，成绩迅速下降。而在小学阶段，充分了解课外知识，科学学习的小学生虽然可能在小学阶段成绩平平，但见多识广。升入初中后，能够迅速上升，进步极大，后发制人。由此可见，农村小学阅读教育的要素为“双减”政策以及核心素养，二者结合可以使小学生的阅读能力、想象能力、思维能力得到全面提升，帮助学生形成终身学习的能力以及特性。

四、在“双减”政策下农村小学语文阅读教学提升路径

1.培养小学生自身的阅读兴趣

培养小学生自身的阅读理解兴趣，让小学生能够喜爱阅读。教师在“双减”政策背景下，能够充分激发阅读的内在动力，培养小学生的阅读思维，可以更好地激活小学生的阅读体系。例如，教师可以通过多样性的方法，引导、激发学生的阅读兴趣。教师可以从自身出发，向学生推荐适合学生自身学习、阅读的优秀作品。还可借助名人故事，对小学生进行教育引导，同时设定班级阅读目标，以榜样的力量，激励小学生能够热爱书籍、热爱阅读，营造阅读氛围。让小学生能够在该范围体系下进行阅读，了解学生的阅读问题。同时，让学生学会阅读。例如，教师可从略读、精读、猜读、笔记、读后感出发。在略读中，根据学习需要，学生可以快速略读或跳读某些细节，选择性了解文章，抓住文章的大体意思，从而加快阅读进度。而精读，则是要求小学生反复雕琢，仔细品鉴欣赏佳词妙句，体会作者在文章中所表达的中心思想，揣摩文章的整个布局，将书中的精华转化为自身的知识营养，使学生做到眼到、手到。边思边想，及时批注，全身心投入。而在猜读中，可以引导学生根据阅读的文章内容进行大胆推测以及想象，让学生根据标题文章，猜测主要内容，了解文章开头以及结尾。通过学生之间的阅读、理解，猜想下一段作者想要叙述的事情，激发小学生的好奇心，让小学生学会读思结合，为小学生的思维能力提供保障，调动小学生的想象力以及好奇心。而在读书笔记中，小学生在阅读时必须要做好阅读笔记，记录好词好句、优美篇章，完成阅读储备，提高读书效果，提高阅读的时效性。而在读后感中，每阅读完一篇文章，若有时间空余，小学生也可书写读后感，发表自身的见解以及感悟。让小学生养成做笔记写读后感的习惯，使小学生的读与写能够紧密结合。同时，读后感还可替代家庭作业，符合“双减”政策的要求，实现一举多得的教育效果。

2.课程阅读结合，引导学生扎实阅读

将阅读课程与学生的好奇心、思维能力进行衔接。例如，教师可以将阅读课程化，使阅读教学能够真正落实。在“双减”政策下，阅读体系分为课内阅读以及课外阅读。在课内阅读中，教师可以选择教材中的精读课文，如通过群文阅读等方法，以教师选择的课文为例子，提炼小学生的阅读思维以及养成阅读习惯。而在课外阅读中，在掌握单篇阅读的基础上，可以为小学生推荐一些名著，使小学生能够进行主题学习，让小学生提高文学素养，逐渐形成独立阅读能力。对于农村小学生而言，阅读整本书可以让小学生更好地了解作者的写作目的、创作理由以及中心思想。学生通过阅读，可以与作者共同构建阅读体系，实现精神共鸣。此外，教师可以结合校本阅读，开展文学社、课本剧等。在“双减”政策下，实现阅读知识体系的全面建设。在教学上，这种校本阅读的方式与城市阅读教育具有相似之处，可以为小学生提供衔接式的阅读平台。开展丰富、多彩的阅读活动，保障小学生能够快乐阅读、有效阅读，打造多样性的主题交流活动，定时举办各种演讲或相关比赛。例如，“记录家乡的四季景色变化”“农作物成长过程”等，为小学生的阅读思维、阅读感悟、阅读能力提供用武之地。

3.实现语感培养

为实现有效的语感培养，教师要根据学生的生理、心理特点，推荐有益的课外刊物，以讲故事的方式进行授课。教师可以在精彩处暂停，吸引学生想象下一步故事情节。同时，引导学生自主阅读，在阅读过程中，培养书写笔记、观后感的习惯。将阅读中的好词好句以及自身的感悟随时写下来，在阅读后利用小作文，提高自身的写作水准。这样能够掌握阅读方法，融入阅读当中，有效提高阅读能力。搭建朗读比赛平台，激发学生对于阅读的兴趣，提高学生阅读的积极性、有效性以及合理性。通过多元化的教学方法，帮助学生培养阅读能力、阅读习惯、阅读思维。借助不同的教育模式，达成教育目标。农村小学语文阅读不能仅局限于课堂中，必须带领学生去田间、去小河、去大山，让农村小学生亲近大自然。利用多样性的思维以及广阔的视野，使小学生身临其境去感悟、去转化阅读所带来的一切，培养小学生的学习态度，为语文阅读教学带来无限的发展空间。

4.构建良好的教学环境

在“双减”政策下，合理且良好的教学环境可以更好地帮助学生实现阅读理解，构建出全新的教学框架。相关部门必须对学生的学习思维进行调节。农村学校需要加大电子设备的普及以及支持力度，加强对于图书的采购。只有打造多元素的阅读目标，才可以使农村中小学阅读教学更加完善，更贴合学生的阅读需要，使学生有更多的选择，能够完成知识拓展。届时，还可在教学过程中，利用多媒体设备播放视频、图片，并根据视频以及图片的内容带领学生阅读文章，加深学生对于知识点的感悟。小学语文教师也要给学生创造出一个良好的阅读氛围，提高学生对于阅读的积极性。例如，在阅读中，利用课外杂志、刊物等有意义的儿童读物，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读动力以及口语表达能力，还可以提高学生的思维模式。此外，教师还可以根据教材的具体内容，设置角色以及情景，将学生带入，提高学生的沉浸式学习体验，培养学生的动手习惯。对于教材中遇到的难点难题，让学生进行标记。利用工具书和课外教材等进行比对，利于学生对于知识点的深度理解，拓展学生的思维。久而久之，便会使学生形成良好的学习习惯，要让学生在阅读中找出其中的难点，对于找到正确答案的学生，教师还可给予一定的奖励，使学生产生自主竞争意识，形成主动阅读的良好思维。

综上所述，在“双减”政策下，阅读教学是农村小学语文教育必不可少的重要组成部分之一。教师必须树立起积极的阅读理念，提升小学语文阅读教学效率的中心思想，保障小学生语文核心素养的养成。在教育实践中，最大程度挖掘学生的能力，提高语文阅读效果以及意义，达到合理的学习目标。阅读教学不仅能够降低学生的学习压力，同时还能够贴合“双减”背景，达成教育需求，起到一举多得的教育效果。