基于思维导图的小学语文阅读教学模式探究

■ 史晓晴（辽宁省铁西区启工二校建北教育集团金谷分校/辽宁省沈阳市）

目前，绝大多数的小学语文阅读教学实践都对教师的专业素养与教学设计能力提出了具体的要求，且着重衡量阅读课堂教学质量的高低。但中低年级的学生年龄不是很大，这就在客观层面导致了他们在文本内容的理解与探讨方面存在一定的难度。面对此类问题，有一些教师选择花费更多的时间与精力开展引导学生自主阅读的教学工作，但往往收效甚微，甚至做了无用功，教学效果更是远远达不到预期。究其原因，主要在于学生没有从阅读学习中获得激发兴趣的动力，知识网络体系的形成与完善更是无从谈起。这样一来，学生尽管接受了大量的阅读学习与训练，但依旧深陷于学了忘、忘了学的恶性循环怪圈中，不仅在知识记忆方面严重落后，还拖垮了学习质量和教学效果。因此，为了从根本上改变这样的阅读教学困境，语文教师要大胆突破传统阅读教学理念与模式的限制，大力引进思维导图学习法，在教学设计中不断思考与开发思维导图的应用条件与策略，让学生的学习模式与思维方式发生根本扭转，为课堂教学注入源源不断的活力。

一、基于思维导图开展小学语文阅读教学的重要意义

1.确保教学有针对性

在语文阅读教学领域中引进思维导图形式，主要是指教师在充分摸索与总结学生以往的思维变化规律后，大胆利用文字与图片等可视化手段，帮助学生搭建系统化的知识框架，从而保证学生的思维能够从过于抽象的困难中解脱出来，过渡到具象思维的思考模式中去。由此可见，思维导图在阅读教学中的应用能够更好地彰显教学的针对性与实效性。通过思维导图的持续引导，学生脑海中产生的各种想法得到了梳理与还原，显著提升了阅读教学质量。在这一过程中，师生之间的思维碰撞与交流频率大大增加，实现互相理解的同时也理顺了阅读教学的基本脉络，优化了课堂教学的综合表现，学生能够具体感受到阅读学习难度的降低与趣味性的提升。简言之，利用思维导图开展阅读教学，无疑能够确保学生在课堂上的全身心投入，提升对知识内容的理解能力，从而保证学习与教师的教学步调一致，进一步优化阅读教学。

2.形成科学阅读思维

科学阅读思维的形成与发展，往往需要开展积极的自主模仿行为。思维导图正是包含了这一基本原则，因而能够为学生跟上教学思路、有效提升综合阅读能力与学习水平提供极大的帮助。在思维导图学习法的影响下，学生可以主动把教师当成阅读学习的榜样，乐于对自身的阅读思路与阅读风格进行梳理与分析，明确阅读学习的目标与方向，从而突破阅读理解障碍。通过思维导图的引导，学生开始逐渐形成别具一格的阅读思维，并将其同日常的学习模式与方法有机结合起来，完善阅读能力，形成良好的学习习惯。此外，利用思维导图教学能够大力促进教师阅读教学设计能力的有效提升。

3.提升自主阅读意识

作为一种科学高效、行之有效的教学模式，学生可以在利用思维导图进行阅读文本分析的同时，深入探索并全面认知自身的综合学习情况，由此树立起自主意识。可见，教师也可以以此作为阅读教学的切入点，有效鼓励学生自主开展对学习思路的梳理，并用不同的方式进行书面记录与分析。同时，教师也要基于学生自己的记录，了解不同学生的阅读认知与阅读水平，从而让学习经验得到丰富与总结。一般来说，能够通过对比不同的思维导图形式来了解自身阅读能力的学生，能够在后续的自主学习中表现出更明确、更清晰的学习目标。

4.激发学生阅读兴趣

从教材本身出发，不难看出部编版语文教材已经以丰富的色彩与多元的图片资料激发了学生的学习兴趣。然而中低年级的学生所拥有的学习注意力与阅读精力十分有限，在课堂上无法做到全神贯注。所以，教师大胆引入思维导图开展阅读教学，能够帮助学生有效集中学习注意力，并以生动直观的学习形式对学生的阅读兴趣进行正面刺激，为阅读效率的提升与阅读任务的顺利完成夯实基础。

二、思维导图在小学语文阅读教学实践中的主要问题

1.无视可视化的教学路径

随着新课改在小学语文学科教育领域的深入贯彻落实，小学语文阅读教学同思维导图之间的有效结合已经是大势所趋。然而需要注意的是，依然有不少教师在采用思维导图作为阅读工具的过程中，出现了一系列教学行为偏差，对思维导图价值的发挥形成了不小的教学阻碍。具体来说，出现教学误区的教师往往过分强调教学模式的创新，没有充分结合教学设计与教学实际，过分重视课堂教学效果的短期拔高，无视了教学路径的可视化工作。同时，思维导图尽管得到了一定的应用，但仍有一部分教师在课堂教学中无法直接将教学大纲与教学思路直接体现在板书上，造成了学生对知识的片面理解。可见，基于思维导图的小学语文阅读教学在信息传递方面仍需改善，学生的阅读学习质量不高，理解能力没有实现飞跃，导致教学目标无法实现。

2.模糊小学生的阅读思路

通常情况下，课堂教学的质量往往同教师的教学实践与学生的学习思维密切相关。通过相关的课题研究，已经有不少学者发现了这样的一个规律：如果从教师的教学实际出发，课堂教学效率的提升空间已经受到传统教学模式的严重制约；如果从学生的学习质量出发，课堂教学质量迟迟无法提升的主要原因在于学习思路不够清晰明确。可想而知，虽然越来越多的小学语文教师能够主动将思维导图带入阅读教学，在一定程度上探讨了教学模式创新的可能性，然而只有很少一部分教师能够利用思维导图向学生展示出完整的教学设计思路，大部分学生的阅读思路依然模糊不清，无法有效产生自主阅读的能动性与积极性。同时，也有不少语文教师在阅读教学方面的经验不足，思维导图对比教学无从开展，导致了学生对阅读学习产生了消极敷衍的态度，无法准确审视自己的阅读效果与阅读质量，教学目标也就无法实现。

3.忽略简单化的知识理解

众所周知，要想从根本上有效提升小学语文阅读教学的质量与效果，需要教师对学生的学习能力与理解能力给予充分的尊重，努力降低学生的学习难度，让知识的理解与吸收更加简单明了，从而收获事半功倍的效果。可是，许多教师在利用思维导图进行教学时，却错误地认为思维导图本身已经完成了知识简单化的过程，且严重忽略了合作学习与思维导图之间的结合运用，这就大大抹杀了思维导图的教学作用与实践价值，知识理解与可视化学习无法实现有效对接。此外，也有不少教师在阅读教学的实际中剥夺了学生在课堂上畅所欲言、大胆表达、勇敢思考的权力，没有充分意识到自主理解与自主表达之间的紧密联系，严重拉低了学生的合作学习效率。在此过程中，学生往往会在面临不同的问题时缺乏自主分析与研究的胆识与能力。长此以往，学生不但会逐渐丧失自主学习的意愿与兴趣，陷入被动学习的泥潭，而且还无法学会从不同的角度分析同一个问题，学习的效果缺乏全面性与合理性，且无法从根本上拔高综合阅读能力。

三、有效利用思维导图开展小学语文阅读教学的策略

1.做好课前预习

首先，利用思维导图有效促进小学语文阅读教学工作的开展，需要有意识地引导学生做好课前预习，并在预习过程中事先绘制出简单的思维导图，从而对课文的内容产生初步了解。具体来说，学生在课前预习时绘制思维导图，可以在略读法的帮助下了解行文框架，再通过细读的方式，对生字词作好标注，勾画难以理解的语句。之后，基于对文章脉络的理解与绘制的思维导图，尝试概括不同部分的大意，进而深度掌握文章的结构与内容。例如，在课文《富饶的西沙群岛》的阅读教学中，教师需要提前布置好课前预习内容，鼓励学生自主阅读课文，以文章的题目作为思维导图的中心，通过阅读将文章所描写的内容分成不同的部分，并试图自行总结每一部分的主要内容。如此一来，课前预习便在思维导图的作用下发挥了重要职能，有效减少了课堂教学的压力。

2.强化课堂交流

在课堂教学与交流环节，通过这样的教学方式，既大力优化了阅读教学的课堂氛围，又为学生语言表达能力与人际交往能力的培养提供了良好的平台。从教师教学的角度出发，可以通过思维导图详细讲解阅读文本内容，以图文结合的方式对学生的课前预习成果进行检验，同时发现并弥补预习过程中的不足；同时，教师也可以在课堂上同学生分享预习过程中绘制的不同类型的思维导图，拉近与学生之间的距离，增进学生之间的沟通交流。对于学生绘制的思维导图，可以适当进行补充与纠正，引导学生深入理解阅读文本。例如，在对课文《海滨小城》的阅读教学中，学生主要是基于作者描写的不同景色类型绘制的思维导图。此时，教师可以启发学生，在绘制思维导图时同样可以采用由远及近、由面到点等不同的思路，绘制出新的思维导图，同时鼓励学生分享自己的思路，强化对课文的认知。

3.重视任务落实

基于课堂上对思维导图的完善与启发，教师同样需要注意对学生的有关问题进行答疑解惑，及时补充思维导图，最后形成一个与本节阅读课程紧密相关的完整思维导图，帮助学生开展后续的思考与学习，及时掌握阅读内容与技巧。也就是说，通过对思维导图的有效利用，教师应当对学生的理解进行动态跟踪，与学生一道深入挖掘课文的内涵，在补充思维导图的过程中激发学生的思考能力与创新活力。此外，学生也会对思维导图的绘制产生多元化的想法，教师则要积极鼓励学生感受文章背后的深刻意义，以思维导图为导向，推动学生发散思考。

4.促进内容理解

在教学设计中，教师同样可以以思维导图的形式作为教学参考，致力于强化学生对阅读内容的理解，拓展阅读能力。在实际教学中，教师更可以利用思维导图一步步引导学生回顾文章内容，全身心体会作者的行文思路与思维过程，自主归纳写作框架，夯实语文阅读基础。此外，学生能够利用思维导图的形式，向不同的人分享阅读文本，从而形成健康的阅读品质。例如，在学习课文《手术台就是阵地》后，教师可以鼓励学生向大家介绍白求恩医生的生平与主要事迹，以导入革命精神、奉献精神与爱岗敬业精神为教学开端，让学生明确学习任务；之后将学生分为若干个不同的学习小组，讨论绘制思维导图，在成果展示阶段开展小组之间的思维导图对比，分析优势，弥补不足，从而有效归纳思维导图的重点内容，推动学生创新思维能力的进一步提升。

5.推动课后反思

以思维导图的形式促进学生开展课后反思，无疑有助于学生对阅读文本产生更清晰的认识，并通过回顾学习过程，集中梳理学习思路，再次归纳总结文章阅读的重点难点，明确阅读能力的培养要求。可见，思维导图能够有效帮助学生全面挖掘与管理内心的真实想法，在汇总知识的同时，培养学生的创造性思维。此外，教师在完成课堂阅读教学后，也需要督促学生结合课后思考题再次阅读课文，加深对关键词句的理解，有效修正思维导图，从而将文章结构的安排技巧应用到后续的阅读学习中。

综上所述，随着我国教育界在技术与教育思想方面的发展、改革与实践，小学语文的阅读教学模式也面临着全新的变革机遇与更加具体的教学实践要求，挑战性可谓前所未有。这就要求语文教师牢牢把握好基础性的学科教学目标，一方面，及时关注和学习全新的教学方法，大胆应用新式教育手段，丰富发展自身的教学特色；另一方面也要将阅读教学同现代化教育技术相结合，确保阅读教学改革拥有牢固的理论基础。由此可见，思维导图的运用既有效完善了教师的教学设计思路，又打开了学生的学习视野，其应用价值与育人作用是不可替代的。所以，教师应当基于思维导图的运用原理，高度重视教学策略的分析与创新，充分意识到思维导图对学生阅读能力培养的引导作用，更好地发挥思维导图的教学优势，探索优化小学语文阅读教学的新途径。