拓展式阅读在小学高年级语文教学中的运用研究

■ 秦娜（甘肃省庆阳市西峰区向阳小学）

阅读环节是语文教学中最为重要的内容，其对于学生的发展有很大帮助。近年来，由于小学生的学习压力、竞争压力不断提升，对于阅读的关注度逐渐降低，在学习期间并没有养成好的阅读习惯，影响到学生阅读效率、阅读量的提升。在小学语文高年级教学中，通过拓展式阅读教学方法的应用，能激活学生的阅读热情，让学生从自己喜欢的内容入手开展阅读训练，这对于学生阅读能力的提升十分有利。

一、小学高年级语文拓展式阅读教学的价值

新《课标》的实施对小学语文阅读教学提出了新的要求，特别是在学生阅读内容、阅读量方面，拓展式阅读教学方式是随着新《课标》实施而形成的一种新型教学方式，将其应用到小学语文高年级阅读教学的价值在于：

1.提升小学语文高年级阅读教学效果。在小学语文教材中，涉及的阅读材料相对有限，针对性也相对比较低，教师在指引学生获取某项阅读技能时单纯依靠一篇文章是很难确保学生掌握所有的阅读技能要点的。通过拓展式阅读教学的开展，可以让学生接触到更加丰富多样的阅读素材，学生能在大量阅读中激活自身的阅读主动性，并且能在多元训练中提高自身的阅读水平。

2.拓展式阅读训练还可以提高小学生的阅读能力。学生在拓展阅读下，能接触到更加丰富、多样的阅读素材，在阅读中增加自身的阅读量，充实自身的阅读经验，对于学生综合阅读能力的提升十分有利。

3.拓展式阅读教学还可以进一步促进小学语文阅读改革的深入。在新《课标》中提出，小学语文教师在教学实践中，需要灵活开发应用课程教学资源，创新课堂教学活动，充分培养学生的核心素养。通过拓展式阅读教学活动，能进一步提高学生本身的阅读理解能力、思考能力，并且还可以调动学生的学习主动性，既促进了学生的发展，又能促进教学改革的推进。

二、拓展式阅读教学在小学高年级语文教学中的应用

1.课前实施拓展阅读

拓展式阅读教学在小学语文高年级教学的应用需要做到以学生为本，并且教师还需要结合学生的现实生活，灵活应用生活化资源来为学生构建轻松的阅读环境。小学语文教师在指引学生开展阅读训练之前，要做好备课准备，不仅要关注教材文本内容，还需要充分考虑到教材文本所延伸的内容，为学生选择相对应的阅读素材，充实阅读教学环节，满足学生的学习需求。小学高年级语文教师可以在课前通过拓展式阅读的方式，指导学生自己收集与教材相关的阅读信息，并开展课前拓展阅读活动，为学生的后续学习奠定基础。对高年级的小学生来说，他们虽然具备了一定阅读能力，但是面对教材中部分与学生实际生活关联不大的内容，学生在阅读中依旧会出现难以深入理解文章情感、中心主旨的情况，对此教师可以在课前为学生适当提供一些素材，引导学生开展课前阅读，便于学生学习后续知识。

如在引导学生学习《草船借箭》的内容时，由于很多学生没有详细阅读过四大名著之一的《三国演义》，对其中的故事、人物关系、人物特点并不是很熟悉，在阅读过程中难免会出现一些问题。鉴于此，在课前教师可以为学生布置相应的课前信息收集任务，并让学生做好记录准备：了解“三国”是哪三国？相对应的主要人物都有谁？收集与“三国”相关的民间故事、成语、谚语等。通过课前任务设置，可以让学生对《三国演义》产生初步的感知，同时也能让学生对文本中的相关内容有所了解，并且学生会自觉参与到阅读活动中，这对于学生阅读能力的提升十分有利。

2.课内拓展训练

在高年级小学语文阅读教学环节中，教师需要注意改变过去的灌输式教育手段，要对阅读教学环节进行改革创新，促使学生可以在阅读中充分感受到学习的乐趣。教师在日常教学中可以结合学生的具体情况，以及教材文本内容，来开阔学生视野，引导学生实现拓展式阅读活动。如教师可以在学生阅读过程中，为其提供一些其他与文本相关的阅读篇章，指引学生开展对比阅读活动，这样既能加深学生对阅读文本的理解，又能促进学生阅读水平的提高。如教师在引导学生阅读《猴王出世》时，教师可以在初步完成阅读训练后，用多媒体为学生展现出与课文相关的其他节选自《西游记》的内容，如《大闹天宫》《三打白骨精》等，这些内容都与《西游记》息息相关，学生通过拓展阅读，既可以更好地感受名著《西游记》，又能让学生的阅读面得到拓展，促进学生阅读素养的提升。

3.课后拓展阅读

首先教师需要指引学生正确开展课外阅读活动。课外阅读是提高学生阅读量、强化学生自主阅读能力的重要途径。在实践中，教师要在课堂上关注学生阅读思维能力的培养情况，激活学生的阅读兴趣，引导学生在课后自觉参与到阅读训练中。如在教学《少年闰土》一课时，教师可以在课堂教学完成后，指引学生进行延伸性思考：作者和闰土道别后，一直没有见面，那么闰土长大后成为怎样的人？教师要鼓励学生大胆想象，同时在学生的思考过程中，教师可以用多媒体为学生播放《故乡》中关于闰土长大的片段，让学生阅读，学生经过阅读会对闰土的变化产生很大疑惑，对此教师指导学生在课后阅读《故乡》，从中了解闰土的变化，教师还可以定期组织学生开展阅读交流活动，让学生针对自己在课后阅读《故乡》时出现的疑惑进行相互交流，这样既可以深化学生的阅读体验，又能加深学生对作品的理解，这对于学生文学修养的提升有极大的帮助。

其次，教师还可以组织学生在课后编写相应的主题板报，在培养学生的实践能力中，强化学生的阅读信息处理能力。平时，教师可以指引学生通过多种方式来收集整理信息，如阅读各种类型文章、阅读报纸杂志等，充实学生的知识储备，为学生实践活动奠定基础。如在“综合性学习：难忘小学生活”中，教师可以将学生分成多个小组，引导学生共同阅读文章《老师领进门》《作文上的红双圈》等，指引学生感受作者对教师的感激心理，并与学生回顾这几年的小学生活，分享自己的成长、难忘的事情，汇总这些内容，制作成“小学成长手册”，在班级中展示出来。通过综合活动的开展，既可以让学生更好地分析整理信息，又能拓展学生的阅读面，开阔学生视野，对于学生今后的成长有很大的影响。在语文教学中要从根本上改变学生的自主阅读能力，必须不断加强课外阅读。教师可以鼓励学生平时多关注新闻和报纸，充分利用课余时间来读自己喜欢的书籍，通过故事、传记、诗歌、小说等多样化的阅读，能够让学生更好地理解历史，文化或者哲学原理。教师要发掘阅读的魅力，让学生喜欢上阅读课，让学生按照自己的性格来选择自己的读法，在阅读中尽情地享受快乐，并产生自己的思想。在课堂上可以大胆表达自己的观点。在阅读时要主动向书本请教，发掘自己的观点和情感，加强对学生的个性教育，使学生的思考能力得到进一步提升。随着经济的快速发展，各类阅读杂志的种类不断增加，有些不良书籍和“快餐文化”对学生很有吸引力，但这对学生的自主阅读并没有起到促进作用。在阅读教学中，教师要根据学生的年龄特征和课程的需求，推荐各类阅读书籍，包括天文、地理、科学、教育等。要想提升学生的阅读能力，必须从改变教师的思想观念、教学改革、培养自主阅读意识、优化教学内容、改进教学方式等方面入手。

4.掌握正确的阅读方法

语文阅读的重点在于阅读方式，在发现了具体的法则和方法之后，开展语文阅读就变得很容易了。首先，在语文教学中应该从文本的结构入手。在教学过程中，教师要引导学生找到与课文相关的内容，使学生对课文的组成与结构有一个清晰的认识，进而找到课文所要传达的核心内容。第二，在对文章的结构进行分析之后，教师要从核心思维入手进行教学，要引导学生找出文本的中心句，围绕中心再进行圈、点、勾、画，找出自己喜欢的句子，然后小组内进行合作讨论达成共识，尤其对文本的重点句要进行细致分析，揣摩作者所要表达的思想感情，进而有感情地品读，悟读，熟读成诵。因为语文阅读的终极目的是要了解文章的核心内容，通过对文章的总结，使学生能够更好地理解文章的核心内容。在教学过程中教师要使学生能够理解文章的核心，理解其主旨，并在教学过程中将读书主动权完全交给学生，教师与学生的协作也就是教师对学生的完全信任。小学阶段的阅读能力培养是语文教学中的一个重要环节，能够为学生今后的语文学习打下坚实的基础。教师应主动将教材内容拓展到学生的现实生活中，充分发挥阅读拓展的作用，强化学生的阅读技能，培养良好的阅读习惯，达到全面提高学生综合素质的目的。

5.提高阅读教学的效率

开展语文阅读教学时，教师要充分发挥好教学引导者的角色，让整个阅读课堂充满趣味性，因此教师一定要提前备课，对整个阅读教学的目标教学方法进行合理安排，结合学生的实际特点进行充分准备。通过运用现代化的教学理念让学生成为课堂教学的主体，提高学生的课堂参与感。教师要制定明确的阅读目标，让每一位学生都能通过阅读来寻找答案，积极与学生深入沟通能够提高课堂教学的互动性。通过有效互动使教师与学生进行思想观念的碰撞，让学生在教师的指引下对文章内容进行深入分析，提高学生的学习水平，通过恰当的教学方式使呆板的阅读教学活动变得充满趣味。教师要积极把握学生学习的重难点，对于不清楚的内容，准确把握和理解，制定完善的教学计划，激励学生对课堂内容进行深入了解。

例如在教学《草船借箭》这一课时，有很多学生认为《草船借箭》应该改为《草船骗箭》，他说：“因为诸葛亮借箭的方式并不光明，而是用欺骗的方式从曹操那里获来的，并不是借来的。”这样的思维不仅打破了人们常规的认知，而且也引起了学生的广泛关注。在这样的情况下，教师如果对学生进行批评，那么很容易导致学生对阅读失去兴趣，甚至还会使学生的思想观念发生巨大变化，为此教师一定要积极维护学生敢于提问的精神。所以教师应先让同学们进行讨论后再各抒己见。有学生说：“因为诸葛亮吩咐士兵高喊，谢谢曹丞相的箭，从这句话就能看出‘骗’说法是不正确的。”另一位同学却又提出自己的观点：“我认为是‘借’，因为在赤壁之战之后，诸葛亮又将借来的剑还给曹操了。”这样的观念使整个课堂充满了欢声笑语，缓解了课堂上紧张的情绪。通过这样的教学，能够进一步营造充满兴趣，充满乐趣、自由的教学环境，确保课堂阅读丰富多彩，培养学生的核心素养，在学习和训练中形成平衡，全面提高学生的综合素质。传授阅读的技巧后，需要进行大量的练习进行巩固，此时教师可以适当拓展学生的阅读量，根据学生的不同特点，为学生推荐最适合的阅读材料，培养学生的阅读技巧，加强学生自主思考的能力。教师可以布置任务，让学生用一个月的时间看完这本书，在拿到书时，先看书的题目，将自己的理解写在作业本中，接下来要求学生将书本中的生字生词全部用铅笔标注在字上，用红色的铅笔将喜欢的句子画出，然后写在“摘录”本上，将不明白的句子用蓝色铅笔画出，可以问家长，也可以问教师，阅读结束后，将自己的读后感受写在作业本中，包括自己初次拿到书时的感想以及阅读结束后的感想，说一说通过这个故事自己领悟到什么道理等，最后将“摘抄本”以及作业本上交教师，让教师进行批改。

总之，小学语文阅读教学活动的开展与教师的良好指引有极大关联，在实践中小学语文教师需要特别注重学生阅读内容的拓展，阅读教学方式的优化，以此引导学生自觉参与到阅读训练中。将拓展式阅读训练融入小学高年级语文阅读教学中，更容易开拓学生的视野，丰富学生的阅读内容，增加学生的阅读量，有助于学生健康阅读习惯的养成。因此小学语文教师要充分意识到拓展式阅读教学的应用优势，借助拓展式阅读教学来培养学生的各项能力，促进学生综合素养的提升。