谈小学班主任班级管理过程中如何与学生构建和谐的关系

■ 王萍（吉林省公主岭市黑林子镇中心小学校）

小学班主任与学生构建良好的师生关系，对全面提升班级管理水平有着重要意义。小学阶段是学生能力、品德塑造的关键时期，身心发展有着鲜明的特点。教师要认识到学生渴望被关注、被承认的心理，并在班级管理中以身作则，向学生灌输积极、健康、和谐的理念，从而帮助其树立正确的价值观，促进身心健康发展。

一、班级管理中导致师生矛盾的主要因素

小学班级管理中，如果班主任采用不恰当的管理方式，就容易出现师生矛盾，这不仅会影响到班级管理效率，还会在一定程度上影响学生的心理健康。对此，教师要明确导致师生矛盾的主要因素，并展开详细分析：首先，繁重的课业负担是导致师生矛盾的主要因素，小学生的理解能力和学习能力较差，适当的作业和练习是巩固知识点的有效途径，如果班主任为了提高学生成绩加重课业负担、频繁开展测试，学生就需要在作业和复习功课上投入更多的时间，大大压缩了他们的娱乐时间。久而久之，学生就会对教师产生不满，进而导致师生关系恶化。其次，不公平的处事态度也是师生矛盾的诱因，小学阶段的学生性格较为张扬，在与他人相处中经常会出现摩擦，教师在处理生生之间的矛盾时，如果出现了差别对待的行为，如优等生与后进生出现摩擦，明明双方都有责任，但教师却只批评后进生，学生会对这种行为产生愤懑之情。在班级管理中，就会出现部分学生不配合、暗中较劲等情况，不利于构建和谐的班级氛围，会导致师生关系愈加疏远。再次，学生纪律观念不强，尊师观念淡薄也是影响师生关系的重要因素。部分学生的思想水平受限，价值观念也会受到家长及社会风气的影响，在校园中更崇尚“自由”“个性化”，并未对师长产生尊重的态度，在出现矛盾或摩擦时，还会以轻蔑、敷衍的态度来对待班主任，难免会对师生关系造成损害。最后，不恰当的管理方式也是造成师生矛盾的缘由。班主任要管理班级事务，还要担负教书育人的工作，在管理中难免会出现不恰当的情况，如在通过学生反映学生情况时，在没有理清前因后果的前提下就对学生进行批评教育，使学生心生反感，从而影响师生关系。

二、小学班主任班级管理中构建和谐师生关系的策略

1.坚持生本理念

素质教育理念下，各教学环节都提倡“以生为本”，班主任在班级管理中也应遵循这一理念，充分尊重每一位学生的意愿，打破师生间僵硬的关系。班主任要建立多元化的民主管理模式，让每一名学生都能发挥其主观能动性，共同参与到班级管理中。同时，班主任在班级管理工作中，还要把握好学生的身心发展特点，认识到小学生想要获得他人认可的迫切心理，合理开展引导和教育工作，进而为良好师生关系的构建奠定坚实基础。

例如，班规的制定关系到班级的班风和班纪，在制定班规时，班主任可以让学生参与其中。组织以“班规制定”为主题的班会，教师可以将原有的班规复印下来发给每一名学生，让学生认真阅读，引导他们多探讨，并说出自己的想法或是反对的原因。如班规中有几条内容为“课前准备不能少”“必须比学校规定时间提前20分钟到班级”，学生很少会积极遵守。教师可以询问学生：大家对班规有什么意见吗？可以大胆说出来，我们一起研究解决的方法。引导学生说出自己真实的感受“课间休息只有10分钟，还想着出去玩，没有时间准备”“不知道该准备些什么”“不理解为什么要提前到班级”等，教师要将学生的意见整合起来，如果觉得班规非常合理，需要针对规则对学生进行分析和讲解，如“课前准备不能少”这一条班规很合理，教师可以利用动画模式展示“小明”和“小刚”上课的状态，“小明”课前做好了准备，“小刚”课前并没有做准备，数学课上教师要求讲解习题，要求学生将练习册翻到第20页，“小明”迅速拿出了练习册并翻到了指定页数，而“小刚”则在书包中翻找了几分钟，才拿出练习册，这时教师已经开始讲完一道习题了。通过搞笑的小动画，让学生认识到课前做好准备是为了在课堂中节约时间，专注听讲。如果觉得“必须比学校规定时间提前20分钟到班级”这条班规存在不合理之处，教师就可以组织学生探讨，结合班级所有学生的想法对班规进行优化，最终将其改为“值日生需比学校规定时间提前20分钟到班级，其余学生自愿”。在班规的讨论和制定中，突出了学生的主体地位，也为师生沟通创造了机会，对构建和谐师生关系有着作用。

2.制定“严慈”班规

正所谓：不以规矩，不能成方圆。班规的制定关系到班级管理效率的高低，也间接影响到师生关系的构建。研究证明，学生对学科教师的喜欢程度会直接影响到该科的学习成绩，因此，班主任及任课教师在课堂中，应从学生的角度出发，传授知识、互动探究，以平和、宽容的态度对待每一位学生，建立起良好的师生关系，引导学生将教师视作“朋友”。同时，班主任还要保证自己的威信，这里的“威信”并不是让学生对其产生畏惧感，而是要借助科学、完善的班规，及良好的品德、优秀的教学能力、民主作风等树立起的威信。

例如，部分学生有着随手乱扔垃圾的不良习惯，班主任可以采取设计趣味化情景演练的方式进行纠正。活动开始前，班主任要经过一段时间的观察，了解学生日常生活中是否存在乱扔垃圾的不良行为，活动中让乱扔垃圾的学生组成小组排练情景剧“垃圾分类”，教师要针对学生的特点，为其分配角色，设计剧本，并开展情景剧的表演。表演结束后，班主任询问学生：情景剧告诉了我们什么道理？引导学生从不同角色的角度出发展开讨论，学生1：情景剧告诉我们，要爱护环境，不能随手乱扔垃圾。学生2：垃圾要扔到垃圾桶中，还要对垃圾进行分类。教师要给予学生鼓励和称赞，并继续提问：同学们讨论得非常热烈，谁能说说如何正确处理垃圾并合理分类呢？鼓励学生结合情景剧中的内容展开叙述“随手乱扔垃圾是一种坏习惯，会影响班级环境。”“废纸是干垃圾，果皮是湿垃圾，要放在不同的垃圾桶。”“扔垃圾时要走近垃圾桶，防止垃圾掉落到外面，影响班级环境”“纸张和喝完的矿泉水瓶都是可回收垃圾，要放在可回收垃圾桶中。”班主任听到学生的回答后要进行总结，明确提出“不可以乱丢垃圾”的班规，并制定奖惩计划，如遵守班规，不乱扔垃圾的学生可以获得一朵小红花，在学期结束后换取奖品，而不遵守班规，乱扔垃圾的学生则要受到惩罚，替值日生倒垃圾桶。

这种教学形式下，先组织学生完成情景剧的表演，通过亲身体验认识到乱扔垃圾是错误的行为，再由班主任制定严格的班规，能够为学生留下更深刻的印象。同时，也避免了命令式教育所带来的负面影响，推动和谐师生关系的构建，间接提高班级管理的效率。

3.开展多主题班会

丰富多彩的实践活动，有利于营造和谐的班级氛围，为师生交流创造更多的机会。但部分学校为了学生的安全考虑，不允许学生参加活动，基于此，班主任可以组织形式多样、有意义的主题班会，让学生在教室中感受到不一样的课堂，在班会上畅所欲言，积极与班主任交流，构建和谐的师生关系。

例如，在开展关于“消防安全”的主题班会时，班主任应借助视频、PPT课件等丰富班会内容，吸引学生主动参与到班会中来。首先，班主任可以先借助多媒体设备为学生播放一段防火演练视频，激发学生的好奇心，视频看完后，班主任提问：大家看完这段视频后有什么感受？引导学生展开讨论“水火无情，掌握消防知识对我们很重要”“遇到火灾时不要慌张，要根据指引向外跑，不要相互推搡，要井然有序撤离”“灭火器可以扑灭火灾”等。其次，结合学生的讨论内容，班主任可以提出一些他们不知道的问题，如“消防栓怎么使用”“灭火器的使用步骤”等，这些学生未知的问题能够有效吸引他们的兴趣，与班主任和同学积极互动。班主任可以详细讲解灭火器的结构和正确使用方法，当学生掌握理论知识后，再组织学生到室外操作灭火器，通过亲身体验加强对知识的掌握和运用。最后，班主任再利用PPT来开展“消防安全”为主题的班会，在班会中系统化向学生传授消防知识，借助问题与学生积极交流互动，结束后引导学生进行一次简单的消防演练实践活动。由此，学生就可以真正参与到主题班会中来，同时也能够让主题班会氛围变得更加轻松，进而构建和谐的师生关系。

班主任利用电子课件、视频构建了一种全新形式的主题班会，让学生通过亲身感悟加强对消防知识的认识和理解，再结合实物演示，进一步加强学生对知识的掌握，拉近师生关系。

4.耐心对待后进生

班级整体素质无论多高，都会有后进生的存在，后进生多是指在成绩、纪律方面拖后腿，或是缺乏集体观念的学生。在班级管理中，后进生也是影响师生和谐关系的主要因素，对此班主任应重视对后进生的关注，用足够的耐心对待每一位后进生，结合每个人的实际情况探索根本原因，并与后进生一同寻找解决问题的方法。同时，多角度挖掘后进生身上的闪光点，设计多样化的实践活动，以此来帮助后进生认识到自身的优点，继而重新树立自信心和积极性，改变学习态度。通过耐心的引导和教育，使后进生在潜移默化中受到熏陶，促进知识水平和能力的提升。

例如，班级中某一学生，接连多次没有上交正式的数学作业。教师可以找他到办公室谈话，询问其是否因家庭及其他原因而影响课堂学习，当时学生的心态非常敏感，抗拒与班主任交流，沟通效果并不理想。班主任只能在课堂上多关注他，令人意外的是，他对知识的掌握情况很好，随堂练习中无论是竖式还是口算正确率都很高。这说明学生有较好的数学基础，班主任可以与其沟通，期望他能够利用假期时间，在家长的监督下将落下的作业补上，但开学后发现，他的学习状态并没有产生明显的变化，也没有补交作业。针对这一现象，班主任不要失望，也不能放弃，而是要再次与学生进行沟通，为他合理布置任务，利用自习课及课余时间完成作业，结果放学前学生就将落下的作业补交上来。认真分析他不交作业的原因后发现，他有拖延症且对数学学习没有信心，对此，教师在教学中要多给予他回答问题的机会，重视对其思维进行引导，并用激励性的语言夸奖他的学习能力，逐步改变学生的学习态度，在帮助他进步的同时，改善紧张的师生关系，营造和谐的班级氛围。

5.公平选拔班干部

班干部是班主任在管理班级中的得力小助手。因此，构建优秀的班干部队伍，能够分担班主任工作上的压力。常言道：一言正，天下定；一言倚，天下靡。在班干部选拔中同样如此，班主任应遵循“公平、公正、公开”的原则，让每个学生都能拥有公平竞争的机会。班主任在选拔学生时，应重视倾听学生内心的诉求，班干部能够获得学生的拥戴和支持，在未来班级管理中自然也就会受到更小的阻力。

例如，在竞选班长这一职位时，部分班主任会选择指定某一学生担任，这对其他学生来说是不公平的，剥夺了他们参与竞选的资格。针对这一情况，学生应及时向班主任提出意见，班主任则要尊重大家的意见，组织竞选活动，挑选具有较强集体荣誉感、责任感、合作意识等优良品质的学生来担任班干部。又如，在竞选组织委员这一职位时，有男、女共两名学生参与竞选，教师要组织“竞选演讲”，让所有学生都参与到班干部选拔中。参与竞选的学生要依次上台进行演讲，其余同学则要坐在座位上认真听演讲内容，结束后班主任可以引导学生展开讨论，思考谁更适合担任组织委员。学生1认为：女生细心，在组织活动时会更妥帖，适合担任组织委员。学生2认为：男生的成绩更好，能为其他同学做好表率工作。学生3则认为：组织委员最重要的是具备较强的组织能力，谁的组织能力强，就应该让谁担任组织委员。教师则要综合考虑竞选人员的优缺点，在尊重学生意见的基础上，建议学习成绩好的学生担任学习委员，而组织能力较强的学生来担任组织委员，进而使每个人的优点都能得到充分发挥。在公平、公正的竞选活动中，有助于拉近师生感情，学生对选拔出的班干部会更加信服，参与班级事务管理时，学生也会更加积极。

总的来说，小学班级管理是一项长期且复杂的工程，需要班主任时时关注、事事用心，采取灵活多变的管理策略，实现学生综合能力的发展。同时，班主任还要认识到师生关系和谐的重要性，在日常工作中采用多样化手段，营造良好的班级氛围，给予学生足够的尊重，与学生之间建立和谐、友善的师生关系，为班级管理奠定良好基础，促进学生“三观”和道德品质的构建。