深度学习理念下高中语文阅读教学策略研究

■ 李玉多（西藏自治区拉萨第三高级中学/西藏自治区拉萨市）

在新时代，高中语文教育不仅要帮助学生获得更多的语文知识，使得学生能够掌握终身学习和发展的优秀技能，还要让学生受到优秀文学作品的充分影响，丰富情感，提高思维能力，激发出更深层次的潜力。这就要求高中语文阅读教学要促使学生实现深度阅读，学生能够主动思考阅读对象的深层含义并为此养成良好的学习习惯。教师要转变角色，提升学生的自主性，给予学生更多的鼓励和引导性帮助，让学生能够逐渐在阅读能力素养方面实现自主成长。

一、深度学习理念下高中语文阅读教学的特征

深刻性是深度学习理念下高中语文阅读教学的基本特征。相比于传统的高中语文阅读学习，深度学习能够促使学生的思考更有深度，教学目标、方法和过程也会向更深入的方向发展。为了向学生提供深度学习，即深度思考的动力，教师要抓住学生的心理特征开展有效的渗透，激发学生的阅读兴趣和深入思考的欲望，调动学生的思维能力。学生得到的阅读收获是全面且深刻的，他们能够更好地理解作者在文章中所倾注的情感和思想，并展开批判性的阅读审美，而不仅是记住课文中所涉及的知识点。

其次是渐进性特征。因为学生不可能一夜之间实现深度学习，获得深刻的阅读感受。所以，教师必须根据学生的能力发展规律，设计科学合理的教学计划，逐步引导学生。另一方面，学生的成长是动态的。在教学过程中，学生会有什么样的表现，取得哪些进步，不是教师可以完全提前预测的。教师必须根据教学工作的进展对教学方法不断进行微小的调整，直到所有的学生都能够获得深层的阅读感受。所以，不仅学生在进步，教师自己也在学习成长。

二、深度学习理念下高中语文阅读教学现存的问题

1.教学准备不充分

在高中语文阅读教学领域帮助学生实现深度学习非常重要，这一点上文已经多次提及，不再赘述。但是，要实现应试教育理念向深度学习的转变需要较长的时间和很多的努力，现在仍有不少问题没有得到彻底解决，影响了深度学习的有效落实。首先，部分高中语文教师在阅读教学方面的准备不够充分。这种不充分集中体现在教师缺少对学生学情的有效分析以及阅读学习目标的设定不够科学合理上。前者导致教师不能准确满足学生的学习需求，后者则可能造成学习难度过高或过低，达不到应有的深度学习效果。

学情分析问题主要是由备课工作存在缺陷所导致的。为了实现深度学习，教师应该对学生情况进行充分了解，然后结合教学内容和目标，在教学方法方面做出合理的选择，以保证教学效果。但部分教师对学生情况的认识还不够深入，对学情的分析往往出现范围过于狭窄和针对性不强等情况。而学情掌握不清，又会成为导致学习目标设定不合理的一个重要因素。学生在不适合他们的学习目标的指导下，学习质量难以得到保证，容易伤害学生的学习兴趣和学习信心。

2.文本解读不深刻

除了教学准备不充分，文本解读不深刻也是一个比较突出的问题。高中语文教师要认识到的是，想要实现在阅读领域的深度学习，固然需要激发学生的主动性，但教师的引导仍然必不可少。教师要帮助学生，而不仅是维护课堂纪律，成为学生学习过程的“背景板”。从这个意义上来说，只有教师首先完成对阅读文本的深刻解读，才能在学生遇到阅读方面的问题时及时指导和帮助学生。而且，在学生出现一些个性化的解读时，教师能够依据自身的深度解读对此进行判断和分析，再决定是对学生进行肯定和鼓励，还是纠正其中的明显错误。

可惜的是，一些高中语文教师并没有认识到这一点，自身对课文的解读还停留在表面。有些教师为了降低教学难度，跟上教学进度，还会回避更深层次的内容，只讲解传统的知识点，结果不仅自己不能对阅读文本进行深度解读，甚至影响到了学生的深度学习效果。或者没有结合学生的身心特点和学习能力，对课文的解读存在过多的个人化、随意化或标准化倾向，抑制了学生思维的发散。这方面的问题不解决，高中生就很难实现真正意义上的深度阅读学习。

3.学生理解不深入

学生理解不深入是让很多高中语文教师感到头疼的一个重要阅读教学问题。造成这种情况的原因包括学生和教师两个层面。从学生层面来说，他们虽然已经是高中生，即将成人，已经具备了一定的人生与社会经验，还成长在信息化时代，与过去的同龄人相比可谓“见多识广”。但是，他们的所有经验中真正称得上“刻骨铭心”的事情其实少之又少，与那些优秀文学作品中所蕴含的人生哲理等丰富内涵根本无法相比。所以，他们有时并不能很顺利地理解文章的作者。

在教师层面，则主要源于教师缺少对学生的有效指导。上文已经提到了教师深入解读课文对于学生实现深度阅读学习的重要性。不过，教师想要将自己的解读成果传达给学生们，必须讲究方式方法。教师要关注每一个学生，调动学生的学习积极性，在与学生的课堂互动中，自然而然地让学生吸收和理解教师传递给他们的思想营养，帮助学生打开思路，展开丰富联想，代入到作者或文章的主人公身上去。学生只有“经历”一遍类似的情景，才能实现对知识的深入理解。

三、深度学习理念下高中语文阅读教学策略

1.做好教学准备

基于以上内容，我们可以找到适合高中语文阅读教学的深度学习策略。第一步，教师要做好教学的充分准备。这是教师有效帮助学生，将学生带入文本情境的重要基础。正如我们所熟知的那句话：凡事预则立，不预则废。教师需要从教学目标、内容、方法以及学生情况等各个方面做好准备工作。而且，在以学生为课堂教学主体的理念下，教师还应该在合适的时候让学生也参与到教学准备工作中来，让学生能够对课堂教学充满期待，实现与教师的默契配合，师生双方共同去尝试深度解读文本，实现深度学习。

例如，《故都的秋》是郁达夫的一篇著名散文。教师可以从以下几个角度展开教学准备。首先要了解学生情况，一方面要依靠平时对学生的观察、记录和分析，另一方面可以提出几个简单问题作为预习作业，学生完成后通过网络渠道交给教师，教师判断学生对散文以及郁达夫是否有一定的了解。其次，在掌握学生情况的基础上，确定教学目标，深入分析课文内容，找到合适的切入点，并据此设计教学方法。最后，设计教学流程，留出一定的空间。

2.深入探析文本

根据上文对于现存问题的讨论，这里所说的深入探析文本指的是师生双方共同的行动。很多语文教师都听过一句话：文学作品在完成的那一刻起，就不再只属于创作者，还属于广大读者。就如那句名言：“一千个人的眼中有一千个哈姆雷特。”教师对文本的深入解读是教学的必要，但并不能完全以教师的解读覆盖学生的感受，否则就成为教师代替学生在进行深度学习。而且，一些高中生很可能会找到教师尚未发现的解读点，教师应该给学生充分表达的机会，对于学生自己乃至教师的进步都会产生积极意义。

例如，对于《祝福》这篇文章，一直以来存在两种认识。一种认为鲁迅对于祥林嫂是“哀其不幸，怒其不争”；另一种则认为在文中，鲁迅已经描述了祥林嫂在她的认识和能力范围内所能够进行的抗争，所以并没有“怒其不争”，他的一切怒火瞄准的都是腐朽的社会制度和统治阶级。教师作为有主观能动性的个人，可以选择其中的一种认识介绍。而在发现学生经过深度学习后得到了另一种认识时，教师应该鼓励学生充分表达自己的想法，与学生展开平等的交流互动，让学生的认识变得更加全面，绝不是要求学生必须改变看法，接受教师的解读。

3.鼓励学生探究

通过刚才的论述，已经可以看出深度学习的重要性。学生完全可以通过深度学习，得到属于自己的阅读感受，优秀文学作品会成为学生宝贵的精神食粮。尽管他们的理解与教师可能存在某些差别，但只要不出现原则性的巨大错误，对于师生双方就都有巨大的益处。所以，教师应该保持对学生探究的积极鼓励，要让学生开动脑筋进行想象，或者向教师提出自己的学习需求，再由教师为他们创造能够帮助他们探究的良好学习条件。教师的信任和指导，将成为学生深度学习道路上的明灯，让他们能够实现更高的学习目标。

例如，在学习《促织》的时候，有的学生会感到疑惑：这篇古文看似在讽刺统治者，但主人公“成名”似乎也不是什么好人；而故事最后的结局，所有人都得到了好处，像是一出喜剧，作者的点评却又带有讽刺意味。作者究竟想要表达什么，让人颇费思量。教师这时可以将“成名”这个名字以及环境与人的相互影响作为提醒，鼓励学生展开深入探究，试着想象自己是“成名”，会出于什么样的想法做出故事中的选择，还可以试着和其他同学共同将这个故事表演出来。学生会发现，荒诞的情节和幽默的笔法后面，仍然是对黑暗现实的控诉。

4.培养反思习惯

与上文提到的是深入探析类似，这里所说的反思习惯也是针对师生双方所提出的。高中语文教师自己要善于反思，而且要以身作则，影响学生，将学生的反思习惯也培养起来。高中语文教师教学任务较重，工作压力较大，有的教师会因此而忽视系统化的教学反思，只会偶尔回想课堂教学过程，下节课教学时完善一些做法。这种反思模式很容易出现顾此失彼的情况，一个问题解决，又会出现另一个问题，甚至这个新出现的问题其实过去就存在，只是因为时间一长被教师所遗忘，所以又“冒”了出来。

在教师这种做法的影响下，学生也会不注意反思，反复出现同一类型的错误。为了避免此类情况的出现，保证学生的深度学习一直能够取得较高的效率和较好的效果，教师自己就要先加强反思，每堂课教学结束前，应尝试抽出一些时间鼓励学生对自己的教学工作进行评价并做好记录，第二天上课的时候加以针对性的调整。同时，要时时翻看以往留下的教学记录，确保以往的问题不再出现。

5.注重教学过程

以上所有的讨论都基于教学过程。因为过程决定了结果，只从学生学习的结果进行分析和反推属于本末倒置。教师不仅要在事实上重视教学过程，还要清晰认识到这一点，并采取有效的措施让教学过程能够更为顺畅，各环节之间的联系得以更加紧密，师生的配合与互动越来越默契。所以，教师不仅要和学生一起进行反思，做好自我记录，还要记录教学过程，通过各种手段留存资料信息。这些反映着过程的资料信息不仅能够在必要的时候帮助师生解决学习问题，避免重复错误，而且还体现着学生一路上的成长进步，能够坚定学生的信心。

例如，教师可以尝试将教学反思和教学过程记录结合起来。每天总结一天的课堂经验和问题，大致描述课堂教学过程，并与自己所进行的教学设计进行对比，从中寻找新发现和新思路。教师还可以利用平板电脑等电子设备记录课堂教学中的一些关键环节，比如学生第一次针对阅读内容展开情境表演，或者学生就某篇文章的理解方向分为两方进行了激烈辩论，又或者学生普遍钻入了某个“牛角尖”，纠缠于细节问题，走不出来。这些都是重要的资源，适时与学生有选择地观看，能够很好地促进大家共同进步。

6.完善教学评价

深度学习理念下的高中语文阅读教学相比传统模式更为关注教学过程，而不只是盯着学生的考试成绩。相应的教学评价也应该重视学生的学习过程，要看到学生的发展，保证评价的公平合理，能够激励学生，避免以往那种用考试成绩就对学生一段时间的努力“盖棺定论”的做法。同时，教师要注意到教学过程中，自己的一举一动其实都是在对学生进行过程性的评价，所以要注意每一个细节，不要让正处于青春期，比较敏感的学生产生某些误会或不好的感受。另外，正式的评价要及时反馈给学生，要包括对学生的学习指导。

仍以上文提到的《祝福》为例。当有学生表示自己与教师的解读不一样时，教师应该马上给学生一个鼓励的眼神，让学生有勇气把内心的想法充分表达出来。如果学生能够有理有据地阐明自己的观点，教师则要明确地加以表扬，激励他再接再厉。课堂教学即将结束前，教师要基于本节课的观察结果对学生进行评价，向学生提出有关学习方法等方面的建议。如果时间不够，也可以课后完成并通过网络途径交给学生，让学生感受到来自教师的关心和重视。

总之，高中语文阅读教学应帮助学生实现深度学习，为此要从语文学科及高中生的本质特征出发，充分挖掘学生潜力，在平等的角度上帮助和引导学生，鼓励学生获得属于自己的阅读理解，让学生明白深入阅读对其自身成长的重要意义。只要大家能够加强教学研究，勇于教学实践，一直坚持下去，一定能够以此为突破口，与学生共同打造出全新的高中语文课堂。