浅谈初中语文小说阅读中的“介入性”教学

■ 苏静（广东省中山市小榄镇旭日初级中学）

初中学生正处在爱玩善变、缺乏自主控制和纪律意识、看待事情也不够耐心细腻的时期，所以学生们很难做到完全适应传统的语文教学或传统小说阅读教学方法，在上课时段内把自己的注意力全部集中到教师的讲述过程中，在小说阅读内容讲授时亦是如此，一方面他们很难对教师所传授的阅读技巧、阅读过程等专业性更高的教学内容产生浓厚兴趣，而另一方面他们又难于耐下性子仔细感受语言，所以教师在开展小说阅读教学活动时，一定要更加注意语文课程所特有的生动性和形象性，注意把语文课程和学习者的现实生活相互联系起来，在开展教学活动之前一定要做好充分的小说学习铺垫工作，使小说阅读教学的氛围变得更加直观愉悦、生动有趣、气氛活跃，使学生在阅读教学过程中可以充分发挥自身的想象力、创新力，从而激发起学生们对阅读教学的兴趣与热爱，用学生的主动性促进阅读教学的有效进行。同时“介入性”教学方式可以充分发挥教师的导引作用，让教师运用各种新型技术手段，借助多媒体、微课、希沃白板等为学生营造出更好的小说学习环境，要求教师在开展“介入性”教学时一定要有自己独特的思考。

一、课前巧用微课素材介入，激发小说阅读兴趣

在新教学模式变革的大背景下，教师们必须改变传统的教学方法，积极革新各种教学模式。在备课的时候，教师必须以学生的学习兴趣爱好为引导，采用他们感兴趣的形式把课堂教学的知识点生动形象展示出来，不管是在课堂教学的导入环节，或是在课堂教学讲授环节，教师们都必须针对学生们活泼好动、爱玩的特征，来开展趣味性和游戏性强的课堂教学，借此来充分调动他们的主观能动性，进而增强他们的教学积极性。小说的魅力往往不是可以用语言表述的，它需要学生自己在情境中感受体会。优秀的阅读课堂势必需要营造相应的读书氛围，而成功的语文教师也明白“无声胜有声”的教学方法，但是传统教学因为表现形式过于枯燥化和书面化，无法吸引学生的注意力，小说阅读作品也无法突破时间和空间的限制，多层次、多角度、多方面地呈现在学生面前，语文教师只能通过自己语言的表述让学生进行体会。但这样的课堂教学方式无法引起学生的浓厚兴趣、调动学生的学习激情、培养学生的语文素养，也让教师在为课堂讲解而煞费苦心后只能得到差强人意的效果。而且初中阶段学生们的自由意志活动的能力和持续性都不够，针对这样的难题，采用微课视频教学方法能够实现以学生的兴趣爱好为基点，使学生充分利用闲暇时候阅读小说，对小说阅读内容的社会背景产生更充分的认识，进而使学生在课堂上和课外阅读时才有可能激发起情感上的共鸣，也更加利于课程的推进和展开，这样才是有效又有趣的课前介入。

因此，当教师在课堂上引导学生开展小说阅读的读书教学活动之前，就必须充分考虑到学生一方面对作家的生平事迹不大熟悉，甚至对整部书的写作背景了解甚少的情况，另一方面还要充分考虑到学生对汉语文学基础知识的欠缺等情况，所以教师在进行小说阅读教学之前，还可做一些诸如《五分钟了解作者》《中国民间小说故事的创作背景》《简单小说知识》等和小说阅读内容有关的微课教学小视频，供学生在课前或课后空余时候欣赏，这样的微课教学小视频不但内容简短风趣，并且还与课堂小说阅读教学内容有紧密联系，既能吸引学生的注意力又可使课堂小说阅读教学内容更加生动具体，可谓一举两得。

二、课后通过展示成果介入，反馈小说阅读信息

感受如果仅仅停留在想法是无法真正输出的，我们只有勇于表达出自己独特的想法才能真正消化吸收所见所闻所感，在语文教学中尤其如此。教师在课堂上让学生产生了情感上的共鸣，对作品有了自己独特的感受后应当乘胜追击让学生表达出自己的感受，否则学生仅仅是将感受停留在课堂中是无法真正提升语文素养、感受文字精神的。在中国传统的小说阅读教育中，因为上课时间限制、学生数量过多，所以教师没办法让每位学生都表现出自己的所想所思，或表现出自己的欣赏体验，评价反馈机制无法即时构建，学生的受激励效果无法达成，教师也无法得知学生的内心感受，了解学生的欣赏水平。但是现在教师通过搭建课内外沟通桥梁、进行足够的课前铺垫的小说阅读课堂教学模式，可以通过让学生利用课文时间写下自己在阅读小说后的感受，然后在下一节小说阅读课上进行点评，还可以让学生间相互点评、取长补短，这样教师对每个学生的情况都可以有所了解，学生也可以有足够的时间和空间表达自己的想法。

例如，如果教师受限于课堂时间，而不能让每个学生都在课堂上表现出自己对小说阅读内容的体会，此时教师就可让学生利用课后时间进行小说阅读，然后再把每天的小说阅读记录以及小说阅读体会，用拍摄录像的方式，以及拍照片、文字描述等方法加以整理记载，在一个月之后，每位学生把自己所整理的资料，配合上自己的文字讲述，制作生动有趣的个人微课教育视频，教师也可挑选比较优秀的同学的个人微课教学录像在课堂上加以介绍，也可让每位同学将自己所制作的个人微课教育录像上传到平台，让学生可以在平台上对自己在小说阅读中的阅读体会进行交流。这种通过微课形式记录内容的长时间实验研究，不但能够突破传统教师课程的时间局限，同时也能够发掘新学习者的文字潜力，为教师的小说阅读课堂教学提供足够的铺垫。

三、课余巧用信息技术介入，养成小说阅读习惯

语文教育的信息化是必然趋势，它能够通过实现阅读与教学资源的无障碍融合、教育方法的现代化改革和初中教育互动的及时便利，全面提高初中教师的工作效率、初中阅读氛围的营造质量，而在初中学生良好读书习惯的养成中，信息技术的巧妙应用也必然会事半功倍。因为，信息化的最便利之处便是能够把电子媒体、信息网络、智能设备等新型信息技术，渗透到人们的阅读活动之中。教师们能够通过巧妙运用现代技术，使书本上的阅读文本内容更为生动有趣地、生活化地呈现在学习者眼前，而相对于传统图画书上的简单文字描述以及数量限制的图表举例，当然是生动有趣、立体形象的视频动画等则更为吸引学生。因此，教师们可运用PPT的投影技术完成学生在小说阅读教学中全班共读同一本书的每日目标，读书习惯的形成也并非一朝一夕的事，而是要让学生们进行更长久的积淀与感悟。所以，教师在平时的教学中就要有意识地给学生提供引领，同时教师本身也应该注意文章的渗透性、美感性和积累性的特点，并尝试通过几种不同类型的朗读方式使学生在各个方面都体会到语言文字的魅力，而信息技术的大范围应用无疑为教师如何顺利高效开展小说阅读课堂教学打开了新的思路。

更为重要的是，学生阅读习惯的养成是需要父母和学校教师的共同努力的，而且学生阅读习惯的养成不仅有赖于学生在学校教育的努力，与学生的家庭成长环境氛围亦有很大关系。在中国传统的学校课堂管理模式中，学生家长与教师之间的互动往往只是在家长会和家校联系簿等小方面，而这种互动反馈模式尽管也发挥了一定的正面效果，但往往缺乏有效性和全面性，也不利于学生在阅读习惯养成中解决遇到的问题，而要确保学生形成正确的读书习惯，单靠学校教师和父母的努力都是无法做到的，唯有以学校教师与父母之间的及时有效交流为基石，使父母积极配合学校教师的培训过程，使父母与学校教师之间形成一起确保学生养成正确读书习惯的共识，才能促使学生的身体全面健康发展。因此，学校教师可通过成立家长联系群，每天在群里把主要的读书信息上传，使家长能够掌握学校的读书信息以及学生的身体发展状况。学生和教师还应该充分和父母进行交流，让父母陪伴学生进行读书，提高学生与父母的交流时间，就能够达到指导学生们读书的目的，如此就会比较便于教师在课后让学生完成课内的各项读书任务。教师、父母要为学生创造自己的读书空间，并给予学生真正的读书权利，在规定区域内尊重学生的读书选择权。不同的人或同一人在不同的年龄，读书的兴趣也是不相同的。但只要是有益的书籍，都要引导学生进行阅读。

四、课堂中让文字变为表演，激发小说阅读兴趣

随着我国新《课标》改革的持续深入，教师们也更加重视培养学生的自主学习、协作探究、勇于反省的学习能力，不断尝试提高课堂模式的灵活性、生动性，从而使得趣味性阅读方式得到了学校更多的语文教师的重视。用"趣味"的主旋律方式来调动学生读书趣味的阅读课堂教学，具体来说就是指由七年级语文教师用一些简单有趣而且和读书内容密切衔接的教学方式，代替传统课堂教学中的由教师们讲述有关读书内容的课堂教学方式，其好处是可以使学生们在自己参与的过程中，不知不觉了解读书内容、熟悉读书内容、思考读书内容，并且还能够把读书教学内容更加形象化，减少了教师们介绍读书教学内容时的难度，使学生在轻松愉快的氛围中掌握读书知识。但趣味化读书的成功与有效开展也需要经过任课教师的精心构思，包括怎样选用恰当的教学方式以及教学方法，怎样在课堂阅读中进行，才能把阅读内容中的知识点恰当地融合在其中。笔者以为，读者理解的重点是感受作家抒发的情感、了解作者的写作意图，所以教师们不妨根据阅读课激发学生思维，使学习者在文字中得到启迪的教学特色，让学习者在阅读课上选择自己最有体会的情境片段，例如在教学《皇帝的新装》时，可以分小组进行。学习者在表演的整个过程中，必须先熟悉了解阅读的文字片段，在了解的基础上再带着感情呈现出来，在表演流程中学生也必须把文字的语言说清楚，这样学习者才能了解文字语言所适用的情景，表演的过程才会让学生觉得好玩有趣而乐此不疲。

例如，教师在带领学生一起阅读莎士比亚的作品后，可以带领学生一起用话剧的形式将书中的一幕幕呈现出来，让学生在自己表演的过程中去理解莎士比亚运用的讽刺修辞，体会莎士比亚笔下形形色色的人物。更为重要的是在小组合作的过程中还培养了学生们的小组协作能力，现代社会的竞争十分激烈，学生掌握必要的团队协作意识和技巧是十分关键的。通过开展分组合作教学可以增强教师阅读教学的实效性，从而加强教师与学生之间的沟通与互动，在训练学生动手能力的同时，还能够增强学生的协作精神和意识.

五、课堂中运用情感色彩介入，点亮小说阅读课堂

教育家苏霍姆林斯基就曾经讲过：“让中小学生变聪慧的方式并非补课，并非加大作业量，而是阅读，阅读，再阅读。唯有激励中小学生自己实施素质教育的教学方式，才是真实的素质教育。”小说阅读可以使我们在阅读中获得知识而且受益终身。它可以帮助我们体会世界真实的美好，帮助我们了解和接受世间上所有最高贵的价值，帮助我们充实心灵感受和丰富生活经验，并使我们具有更强大的心灵力量和无法撼动的信仰，支撑着我们直面生命的喜怒哀乐，使我们不管年龄多大，心灵之花仍然可以持续年轻，旺盛生长。

因此，教师一定要鼓励学生将自己阅读内容所得与自己的实际生活相联系，尝试用一种文学的视角去看待自己的生活，这样才更有可能感受到生活中点点滴滴的美，才能更加充分地体会到生活的广阔和厚重，情感的珍贵和持久。

总之，在语文学习中，学生小说阅读习惯的养成非常重要，因为小说阅读不但能够促进学习者进一步提高阅读理解的能力、共情能力，也有利于提升学生的文化素质、审美能力，也有利于学习者为今后的语文教学奠定更加扎实的基础，这就要求教师们仔细钻研有效进行小说阅读课的策略方式，在教学实践中不断尝试，最后方能找到可以引发学习者的小说阅读兴趣、增进学习者对小说内涵的认知、让学生养成阅读习惯的成功的教学策略，而“介入性”小说阅读教学方式无疑可以从课前、课余、课中全方面地发挥教师对学生的导引作用，带领学生们充分领略小说阅读的美妙，养成阅读的习惯。