小学高年级语文群文阅读教学方法探析

■ 陈春丽（福建省连城县实验小学/福建省龙岩市）

小学阅读的教学方法提倡从学生角度出发，切实关注每一个学生的阅读学习动态，强调学生在群文阅读中根据自身学习优势主动学习。在平时的课堂中，学生会被动接受知识，群文阅读的教学方式会使学习氛围更加活跃，既可以开展师生之间的密切交流，又可以建立高效的群文阅读教学模式。

一、小学高年级语文群文阅读教学的意义

（一）加深学生在教育中的主体地位意识

通过群文阅读指导，教师要在课堂上要确立主导意识。教师通过各种手段和方法进行群文阅读教学的过程是指导和纠正学生学习习惯的过程，是教师对学生进行课程考核的最基本的依据。如今，各种形式、各种内容的知识和信息资源都得到了传播和分享，教师可以仅仅通过几个简单的操作来搜集和筛选所需要的文章，挑选出适合学生目前思维水平，处于学生接受范围之内的文章或者实体书籍来辅助教学。这样的教学方式，可以拓展小学生的语文知识视野，有效提升群文阅读教学效率。

（二）可以创建有利于激发学生自主性的高效课堂

小学以“学生”为优先，教师可以丰富群文阅读教学内容，实施不同教学引导的一种教学模式，在组织学生阅读的过程中，一个睿智的教师要根据不同学生的学习情况，明确安排好各种分工，让每个学生都承担一部分责任。学生应该在群文阅读中担当不同的职责，准备和收集材料的学生应积极参与内容的搜索和整理，在辅助工作中充分发挥自己的独特力量，辅助发言的同学要和收集材料的同学交接工作，完成各自的分工。

（三）群文阅读教学可以激发学生学习语文的兴趣

教师在安排教师上课时，必须科学备课，改进群文阅读教学理念和群文阅读教学方法。教师应该以学生为中心，从学生的角度出发，深刻感受群文阅读教学的意义。一方面要把握时间的分配，另一方面要根据学生的实际情况及时调整群文阅读教学模式，恰当安排群文阅读学习小组，使学生产生合作意识和创造力。与填鸭式教育模式相比，学生更喜欢群文阅读。对某一问题的讨论和思考不仅能激发他们的学习热情，更能激发他们的学习兴趣。通过思想的冲突，使汉语课堂丰富多彩、智能化，对提高学生的语言素质起到积极作用。

二、小学高年级语文群文阅读教学的现状

（一）群文阅读教学的认知不足

从教学实际情况来看，群文阅读教学在大多数小学高年级语文教学设置中处于一个不重视的地位。学校通常被动开展相应教学，在群文阅读教学的教学形式和教学内容方面也都存在着十分明显的欠缺。其主要表现为：

其一，在课程设置方面，大多数学校并没有针对不同的教学任务专门设置群文阅读教学课，更多是以一种附加的形式，在小学语文阅读教学中进行一定的穿插教学。

其二，在时间安排方面，既没有明确的课程时间安排，对于学习相关内容的时长也没有明确的要求，通常是以教师的自主安排为主要形式。

其三，在教学形式方面，并没有形成系统化的群文阅读教学结构，除了日常教师自主安排的学习任务以外，学校只有每学期一到两次的公开阅读教学课，形成较为单一的教学模式。

其四，在教学拓展方面，教师的安排较为随意，不仅未能和语文群文阅读教学形成良好的结合，同时在家校沟通方面也存在着一定程度的忽视。

（二）教师的启发引导尚不到位

在当前的教学背景下，教师是群文阅读教学的主要推动者、组织者和评价者，在整个的群文阅读教学过程中占据绝对的主导地位，因此，教师对学生的启发引导效果直接影响群文阅读教学的最终结果。而从目前的启发引导状况来看尚存在着较为显著的欠缺：

其一，教师在推动群文阅读教学时缺乏必要的合理规划。一方面教师推动的教学方案随意性较大，往往是根据语文科目的教学需要，偶尔穿插一些群文阅读的教学内容，不同的学习内容之间既无必要关联，也不能相互启发，学习效果较差。另一方面，教师对群文阅读教学的推动积极性也不高，主要动机仍然是辅助语文科目教学，这就进一步影响了学生的实际动力。

其二，教师在组织群文阅读教学时指导方式存在欠缺。一方面，教师对学生阅读学习的要求不合理，有些完全可以进行兴趣学习的内容，可能与语文科目的群文阅读内容联系比较紧密，教师只是单纯要求学生读熟、理解甚至背诵，这无疑加重了学生的学习负担，与群文阅读教学的初衷相悖。另一方面，教师对学生学习过程中的方法指导不到位，学习是一个系统性的过程，针对不同的学习内容应该采取不同的学习方法，如此才能事半功倍，提高小学高年级群文阅读教学效率，而目前，学生都是自主进行学习，方法过于单一，这也导致学习效果较差。

其三，教师对学生的学习结果评价不当。一方面，教师对学生学习结果的评价方式单一，往往是用结果导向的评价方式，这就使得学生只能被动参与学习，积极性和能动性大受打击，无法高效参与群文阅读教学课堂；另一方面，不同学生的兴趣、需求和实际情况都存在差异，教师的评价方式也应该多元化，注重鼓励，而今以“一刀切”的方式进行评价，不仅与学习的教学结果相悖，也会进一步挫伤相当多学生的积极性。

（三）学生家庭差异不受重视

小学高年级学生的学习基础、兴趣能力以及家庭环境都会对学生的学习动力和学习结果产生影响。而在当前的群文阅读学习活动开展中，往往对这方面的个体差异存在忽视。学习前进行相关材料的检索预习，学习时通过恰当的方法集中注意力，感受语文的美学魅力，学习结束能够形成一定的体悟，并对个人的综合能力起到直接或者间接的推动，这是学习的一个完整的过程。对学生个体而言，此前的学习习惯、学习基础决定了其学习的积极性；学生是否能静下心来进行学习，是否能体悟到群文阅读的魅力决定了其学习的结果；学生是否有较好的学习习惯，决定了其学习的顺畅程度。这些都是在引导学生群文阅读学习过程中需要格外重视的问题，如果不考虑这些客观因素，单纯以结果衡量学生的学习就很容易降低小学高年级群文阅读教学效率。

三、开展群文阅读教学，打造高效阅读课堂的策略

根据群文阅读教学内容，将群文阅读教学模式与语文教材内容结合。教师讲解内容时应根据不同学生的学习状况以及学习能力布置相应的群文阅读内容。例如，在《乡愁》这篇文章的教学过程中，教师在开展教学时，可以让不同的学生分享阅读完这篇文章后的感受。根据不同学生的学习能力，安排学生把之前学习过的文章当中能够代表家乡的意象和词语寻找出来。教师要充分调动学生的积极性，以最热烈的气氛展开学习合作。对于一些学习习惯较弱的学生，教师应通过引导学生参与小组讨论学习，从而有效构建高效的语文群文阅读教学。另外，教师可以运用多媒体的方式，将邮票、船票、坟墓以及海峡的照片或者相关的事物，以形象生动的方式展现出来，让学生从教科书当中过渡到实际事物当中，与同学展开交流，让学生能够通过看见真实的事物，体会余光中当时写这一篇诗集时的思想情怀。通过营造思乡的氛围，让学生能够在思乡氛围下进行语文知识学习，把自己的所想所感告诉教师和同学们，体会作者当时的心情以及撰写这一诗集的目的，培养自己的群文阅读能力。在多个群文阅读教学要素之间建立多样化的群文阅读教学模式，拓展群文阅读教学形式。为了改进和优化群文阅读学习方式，教师在课堂中要混合不同的教育成分，结合多媒体群文阅读教学方法，丰富讲授知识的过程，组织学生进行集体成果展示。在各种引导教学中，要整合更多不同的教育成分，提高不同学生的学习积极性。不同的教育方法也适用于不同的群文阅读教学主题。以不同的媒体课件为辅助，教师可以发挥更多的空间，培养学生的阅读理解能力。

在教学的过程中，教师们要积极创造情境和营造气氛，让学生们有种身历其境的感觉。因为小学生年纪比较小，对一些事物的认知比较有限，对群文阅读的理解尚浅，只有通过教师在课堂上创造一个生动形象，愉快轻松的情境，才能加强学生的体验和感悟。小学生处于需要他人肯定自身存在价值的阶段，教师和父母的肯定与赞扬会对他们学生和生活产生极大的动力，小学高年级语文教师可以利用学生这一时期的心理需求，在群文阅读教学中采用赏识教育的方法鼓励学生积极提出与群文阅读相关的问题，养成良好的提问习惯，培养学生的提问能力，构建和谐的师生关系。赏识教育方法的使用也不是教条，不是所有学生提问都统一回复好，小学高年级语文教师可以充分发挥学科优势，针对学生的不同提问给予不同的鼓励性评价，激发学生阅读群文阅读的兴趣，让学生获得提问带给他们的幸福感。

四、小学生群文阅读习惯的培养策略

（一）培养群文阅读兴趣，提升学生阅读素养

阅读会使得学生的阅读兴趣变得更强烈，兴趣是学生阅读的原动力，让学生产生阅读的动机，形成较为强大的阅读内驱力，给学生提供更为宽阔的自主阅读空间，缓解学生的身心压力，选择更具开放性的议题，满足学生的成长心理要求，让学生能够主动接受语文知识，由被动转变为主动。其次，群文阅读会训练学生的阅读思维，这是因为思维是语文阅读中尤为重要的组成部分，学生只有拥有较强的阅读思辨能力，才可以在阅读文章的过程中思索相关的问题，提升自身的阅读能力。同以往的单篇精讲阅读模式进行比较，新推出的群文学习的阅读方式能够更好地提升学生的思维能力，学生在相应时间内阅读文章，可以依据老师所给出的议题，多立场、多角度进行分析，最终达成共识。

在培养学生群文阅读兴趣，提升学生阅读素养的过程中，我们可以组织群文阅读活动。例如，在讲解猴子捞月亮这个童话故事的时候，教师可以营造一个静谧的氛围，一步一步吸引学生，营造紧张的气氛。这时，学生们已经被带入了紧张有趣的童话世界，再给学生们讲后续，我们可以用洪亮的声音说道：其实猴子们都错啦，月亮还挂在天上呢！通过这种营造童话故事氛围的讲述方法，引导学生继续阅读更有趣的童话故事，可以高效培养小学生群文阅读的兴趣。

（二）高效设计教案，鼓励家长和学生一起阅读

以《和大人一起读：孙悟空打妖怪》的教学设计为例。教学目标为：

1.理解儿歌内容，感受中国传统儿歌连锁歌的形式特点。鼓励家长和学生一起念儿歌，鼓励学生表演儿歌的内容。2.知道努力克服困难，不吃陌生人的东西。

在课前的引导教学中，我们可以抛出问题：同学们都知道孙悟空是谁吗？学生说一说孙悟空，出示卡片头像。那么今天我们要学习一首关于孙悟空的儿歌，体会四人西天取经的不容易。

学习过程如下：

通过问题一步一步梳理儿歌内容：通过学生回答问题从而引导学生读儿歌。分别按顺序出示（唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚、老妖婆图片）。

总结规律、领悟朗读：齐读儿歌，发现规律，结尾和开头一样，读起来更有节奏。

教师总结：我们在生活中也要像孙悟空一样聪明，不要相信不认识的人。

回顾儿歌，加深印象，回家读给家长听这首儿歌，在家长的配合下，高效培养学生的阅读兴趣。

五、加强阅读教学精细化，提升小学生群文阅读能力

针对小学高年级语文教学，我们设置了更加精细化的语文学习课堂，激励形式比较多样，每学期的讲故事比赛、征文活动、课本剧表演、演讲等都是学生展示学习成果的舞台，我们还以读书交友，通过互相借阅书籍，交流课堂阅读技巧等，加深不同年龄同学之间的友谊，提高学生群文阅读兴趣。

例如，在学习《詹天佑》的时候，教师可以利用信息技术，播放我国近年来的铁路发展情况，使学生感受祖国的伟大成就。之后教师结合课文内容进行引导：亲爱的同学们，近年来我国铁路建设取得了举世瞩目的成就，但是你们知道吗，在几十年前，我国的铁路建设还很落后，铁路建设人才缺乏。通过利用视频引导，引起学生的好奇心，之后开展多篇人物传记的文章课后写作教学，让学生通过文章的阅读，完成课后写作，归纳出文章的主旨大意，概括人物形象，使学生对课文内容及课文表达的主旨进行更好地学习和理解，以提升小学高年级语文群文阅读教学效果。

总之，群文阅读的开展，要充分以学生为主体，尊重不同学生的差异，以学生的全面发展为基础，充分发挥不同学生的积极性和创造性。教师应充分重视群文阅读教学，充分发挥自身优势，向学生展示丰富多彩的语文课堂。