谈游戏化教学在小学作文教学中的运用

■ 郭向英（上海市浦东新区崂山小学）

如今，越来越多的人开始关注学生综合能力的培养，语文作为小学教育阶段的一门重要学科，在提升学生运用语文知识的人文素质方面发挥着重要作用。因此，教师应采取有效措施，加强对学生的教育指导。由于以往落后的教学方法已不能满足现代学生的学习需要，反而会削弱学生原有的学习动机，难以达到提高学生学业成绩的目的。新时代，对教师提出了新的要求。所以，教师逐渐把游戏化教育方式引入小学语文作文中，此外游戏也适应了中小学生的心理特点和成长需要。把自然科学、社会和人文科学常识渗透到游戏中，就能够让小学生在自主活动中产生思路，并发现更广泛的写作方向。所以，在新《课标》下小学作文游戏化教育中是一个行之有效的做法。

一、游戏化教学在小学语文教学中的必要性

写作是小学语文教学中的重中之重，写作也被称为“习作”，习作的重点在于“习”，强调学生写作就是学习的过程。但是习作与创作有所不同，对于低年级学生而言，习作就是写话，中高年级称之为“习作”。同时，不同阶段所注重的习作教育也有所不同，一二年级主要注重学生的表现，让学生体验习作课；三四年级的重点在于“写”，让学生将自己的所见所得所想通过文字描述出来；五六年级的重点在于学生个人表现，在写的过程中，要加入自身的情感、态度、思想等，同时也要通过描述在日常生活中所发现的某些事件，写出真话。

新《课标》中所作的基本要求，经过仔细分析，人在表达之前，是以快乐、信心、感觉等这些情感为基础的。在写作过程中，要先体验，再感受，最后用文字表达出来，当人对表现产生了强烈欲望时，也能逐步提高自身的写作能力，例如造句字、运用成语、修辞法等，同时还能提升写作的真情实感，在对思想和情感的深切感受中获得真正的认识，并对生活产生了指导作用。

游戏刚好提供了这类途径，在小学语文写作过程中融入游戏化教学，能够让学生在游戏活动中获得多元化的生活内容，同时学生在游戏活动中通过观察、遐想、体验、体会，还能加强自身的体验和情感，做到“情动而辞发”，这时教师再让学生条理分明地说出刚刚的游戏过程、游戏体验，并且用文字写出来。

二、小学语文教学的现状

（一）教学观念存在分歧

随着学校教学理念的不断更新，游戏活动在小学语文课程中的使用也越来越多，其教育优势也将日益突出。但由于受传统教育观点的影响，学校语文教师对游戏教育观仍没有相应的认识，因此无法在语文课堂上合理使用游戏教学法。同时，基于学校根深蒂固的教育传统，部分教师也单纯觉得学校的主要任务就应当是学业。在开展课堂教学活动时，学生会下意识地区分玩和学习。这样非但没有发挥游戏教育的实际效益，反而会影响课堂教学质量。所以，课堂观念的差异也是当前学校在应用游戏教育中面临的主要问题。

（二）游戏化教学内容单一

从目前的语文课程情况来看，不少教师都引入了游戏教学方法，但教师选择的教学模式通常较为片面，并不能完全针对学生的学习特征选用恰当的游戏教学模式，这将产生负面效应。运用游戏教学方法的最主要目的就是引起学生的注意力，从而诱导学生参与课堂教学活动。但是，由于有些教师在运用游戏教学方法时没有灵活使用，使得游戏教学法无法适应现实，也无法培养学生的学习积极性。

（三）教师不具备灵活应用游戏化教学的能力

游戏教学模式在小语文课堂中的运用并非完全盲目的，而是一种系统的教育体系。但是，因为学生对该教学模式并没有很准确的理解，所以部分教师无法充分认知该教学模式的概念和理论，从而影响了其使用价值。另外，因为部分教师年纪较大，没有经过系统训练，他们的观点没有改变。游戏教学法的运用只停留在传统教学模式上，无法灵活变通，根本无法实现课堂效率的有效提升。

三、游戏化教学在小学语文教学中的运用策略

（一）教师树立正确的教学理念

1.低年级教学理念

在传统小学低年级教学理念中，教师认为教学是为了让孩子们学习更多的知识。所以多数情况下的小学低年级教学实际上成为一种被动的“教师教学、学生学习”的模式。造成的结果往往是让孩子们去背诵教师所教授过的一些知识，其最终的教学效果就是看孩子们的学习成绩。但是，为了在小学低年级中推广以游戏为主的教学方式，并实现课程的游戏化，教师需要改变以前的教学理念。游戏化教学要求教师将游戏元素和课堂融合到一起，并提起孩子们的兴趣。在教师设计的游戏环境中，孩子们从人和环境之间的冲突中进行学习，而孩子们也会主动形成自身的相关活动体验。在游戏中，孩子们逐渐积累了知识。而在此过程中，孩子的社会性、情感和创造性也会有所增长。教师在学生成长中的角色也可能是多重身份，比如规划者、观察者、促进者和评估者。教师通过和低年级学生平等沟通与交谈，共同设定了清晰的主题和个性化的教育主题；通过一对一的指导，帮助学生顺利完成游戏活动；使用最有效的评价方式，保证低年级学生健康成长。

2.中年级教学理念

理念教育是社会变革的先导，是教育行为的源头。要提升小学中年级游戏写作教育的效果，首要步骤是处理学生思维转变上的问题，而不再局限于传统的教学观点。从学校层面上看，在宏观层面提升对游戏写作教育的关注程度，一是需要落实将游戏写作教学理念渗透到实际课堂中，二是建立和健全游戏作文教学的训练结果评估系统，同时在对学生的作文考试方面也能够实现灵活化，不需要禁锢学生的想象力，也能够完全由学生发挥自己的创造力，这样增加了学生在游戏写作中的参与性、效能感。教师是教育教学的实施者、评价者，所具有的教育教学理念在极大程度上决定了教育教学的成效，也直接影响着教育教学改革的实际效果。语文教师影响着学生写作能力，教师主导游戏作文教学，把游戏写作教育理念渗透到课堂，培养学生的写作兴趣、创新能力。

3.高年级教学理念

写作能力是以学习者的个人经历、思维习惯、思想感情为基础的，虽然每位学习者都擅长写作，但关注的事物与表达方式却各不相同。教师应注意因材施教，扬长避短，发挥学生的优点。因为学生是整个课堂的主体，在课堂教学过程中的一切教育手段，均将作用于学生。因此，新课程改革需要教师树立正确的教育理念，重视学生在课堂中的主体地位，并按照学生的兴趣设置教学环节，发挥课堂的最大功能。学生不仅是教学的主要对象，而且是自身发挥主观能动性的主体。因此，教师在教学过程中应充分调动学生的能动性，重视学生的独立思考。同时，教师也要缩短与学生之间的距离，善于和学生交流，形成平等融洽的师生关系，当好教师，做好学生的朋友，使学生敢于、善于、愿意和教师交往，建立民主活跃的课堂气氛。教师在授课过程中应客观评价学生，善于发现学生的优缺点，加以注意，并鼓励学生自由发挥。而对待写作水平偏弱的学生，教师应积极指导，不得讽刺与忽视，并帮助学生分析相关因素，以改善学生的写作能力。

（二）提高教师游戏化教学的素质

1.正确理解游戏与教学之间的关系

过去，由于刻板印象，人们一直反对游戏化教学，并认为游戏只会阻碍知识的获取。对于小学低年级学生来说，这种担忧尤为明显。他们认为学生的身心发展不健全，自我控制能力较弱。如果他们让孩子玩游戏，必然会阻碍他们的未来发展。因此，在小学低年级的日常教学当中，游戏只能当作教学环节中的调节剂，作为一种纯粹的娱乐形式存在。随着教学理念的不断发展，游戏与教学逐渐融合。课程游戏化被越来越多的人理解与接受。但是游戏与教学还是相对独立的，难以做到相互补充，互相促进。从新《课标》背景下游戏化教学的理论观点来看，教学活动与游戏之间的情况并非分离或相交，而是应该加以整合。根据小学低年级、中年级与高年级孩子们的特性，游戏是教学环节当中的重要组成部分，应该贯穿于整个教学环节，做到游戏与教学的融合，模糊游戏与教学的边界，最终实现游戏与教学的相互促进。

例如，教师在讲解《小木偶的故事》等课文之后，就可以让学生把小木偶的故事画出来，并做成绘本，而这种游戏性的实践活动也迎合了学生愿意动手操作的认知心态，学生认真根据课文内容进行绘本创作，并完成了一幅幅优秀作品，然后教师再让学生把绘本继续创作下去，思考一下“小木偶后来又发生了什么事呢”，把自己的设想写出来，并重新绘制图画。学生们在制作绘本的过程中有了更多的想象空间，在获得了创作灵感后，以多种视角、从各种方面展开故事续写，从而取得了寓教于乐、事半功倍的写作教学效果。

2.教师游戏化教学能力的发展

教学游戏化对教师的教学能力提出了更高的要求，主要是在建立教学环境的过程中，需要突出游戏化的特征。从而通过合理地构建游戏来让孩子们更好地获得新的知识与能力。为了提高教师的游戏化辅导技能，可以从三个方面入手：

首先，提高教师的游戏化能力，教师可以将娱乐和教学元素结合起来，创造一个满足孩子学习和教学目标的有趣的教学环境。其次，提高整合游戏化教学资源的能力。即使教师有目标和有计划地对小学低年级学生的学习环境进行创设，也不可避免地会浪费或遗漏一些教学资源。教师需要注意在日常生活中管理各种信息资源并使用所学知识，对有用和有价值的信息进行深入分析，转变为可以指导学生的教学资源。最后，提高教师进行游戏化教学的能力。教师需要增强学生的观察力，并考虑建立一个教学环境，让其可以激发学生的探索欲、兴趣、想象力和创造力，以及包括基本的教学目标，通过仔细观察，教师可以优化教学行为，提高教学质量。

（三）以游戏化教学提升学生字词学习的效果

掌握单词是写作中最重要的事情。在小学阶段，如何让学生喜欢阅读并快速记忆新单词是教师和家长面临的一个难题。语文课堂将每堂课学生的词汇分为“需要认识阅读”和“需要会写作”，并根据学生的不同目标设置不同的游戏方法，以达到教学目标。

低年级学生所必须了解的生词还相当多，为了让学生进一步地了解生词，可采取配图说明的方式。例如，当学生正在练习《元日》这首古诗的时候，其中“爆竹、屠苏、曈曈、桃符”四个词语，便是特别需要学生认读和了解的。教师们在课堂上单独给这四个词语配上了一幅插图，并利用配图对词语意思进行讲解。正因为这样的讲解方式往往能够抓住学习者的兴趣点，所以对于低年级的学生来说，视觉的效果往往会比听觉上的效果好得多。在讲解的过程中，教师还可以通过结合各种各样的艺术形式加深学习者对词语含义的记忆，并随之进行知识点的拓展。关于“爆竹”，教师还可以播放一些关于它的视频，也可以给学生讲一讲为什么在古时候叫“爆竹”。关于“屠苏”，教师可以在课堂上组织“模拟制造屠苏酒”的教学活动；至于“曈曈”，教师可以根据偏旁对“曈”和“瞳”两字加以区别，一个与太阳相关，一个与瞳孔相关；至于“桃符”，就是教师在讲清楚情节以后，可由小朋友们自行来画一画桃符（配图即为二位门神的桃符）。

中高年级学生词汇的掌握虽然不是重点，但却是关键的复习内容，而且针对不同的学段，侧重点和方法也将相应地做出改变。中高年级的学生在课堂上针对字词只需要花少许时间，可以采用“快速定位”游戏：教师在课件上直接给出本课中需要掌握的全部生词和短语。然后要求学生在规定的时间内，圈出课文中的全部词汇和短语。成绩最好的学生，将得到一定的奖励。虽然这样的游戏既可以在阅读文章以前玩，又可在反复阅读文章以后玩。但根据游戏的设置情况，培养学生的能力也是不同的，而这样的游戏不仅可以调动学生的学习兴趣，还可以充分调动学生的积极性。同时，它还能够培养学生的观察能力和迅速浏览文章的能力。

综上所述，对小学语文课堂教师而言，游戏化教育不仅是快乐教学的催化剂，同时也是学校语文课堂提高效率的关键，因此游戏化教育在语文写作中的重要性也不言而喻。它不仅能够调动学生的读书兴趣，训练学生的认知能力，锻炼学生的观察能力，还能够促进学生思维的发展，进而增进同学之间的感情。