以核心素养为导向的小学语文整本书阅读指导策略研究

■ 吴桂芬（福建省福州市罗星中心小学）

在小学语文教学中，阅读教学能够帮助学生开阔眼界，丰富对这个世界的认识。由于自主阅读能力还有所欠缺，许多小学生在进行整本书阅读学习时，表现出了各种各样的问题，导致阅读效率大大降低。基于此，小学语文教师需要对学生的实际情况进行分析和研究，结合自身对阅读的认识，发挥教育引导作用，将科学有效的阅读方法传授给学生，以充分提升学生的阅读能力。笔者结合教学实践，对小学语文整本书阅读与学生发展进行研究，希望能够得出一些适用于全体学生的阅读教学策略。

一、整本书阅读教学的价值

1.时代发展的客观要求

学生可以通过阅读开阔自身的文化视野，强化学生的知识储备，这也是素质教育背景下发展学生核心素养的要求。语文教学中增加课外阅读，也能开阔学生的视野，学习不同的知识。教育部门一再明确学校要培养大批实用型技术人才，传统的教学方式和理念过于强调对书本上基础知识的灌输，往往忽略了对学生文化素养的开发，造成部分学生平时只能循规守矩地背诵，缺少充足的学习资源和教学活动作为支撑。整本书阅读能够提高学生的语文思维，对所阅读的内容进行深度学习，培养学生对知识的应用能力，从而培养符合时代要求的人才。

2.培养核心素养的根本要求

培养核心素养无疑是教育改革的主旋律，阅读能力的提升是培养语文学科素养的重要途径，大量文学作品的内容能够丰富学生的学习路径，并得到优秀文化思想的熏陶。语文教学除了基础知识的传授，也应该注重学生思想和意识的培养，提升学生的文化素养。整本书阅读对当下学生的成长情况与特点具有较强的针对性，能够为学生提供完善的语文阅读空间，促进学生思维的成长，同时可以帮助学生得到更多获取知识的路径，加强学生的自主学习能力，使得学生能够在阅读的过程中思考和分析，帮助学生在系统化的整本书阅读中培养逻辑思维，完成素质教育的任务。通过开展小学语文整本书阅读教学，也能让学生了解更多的民族文化和其他领域的知识，提升学生的知识储备，实现综合性课堂教学。

3.符合“双减”政策要求

“双减”政策要求减轻学生负担，促进学生个性化发展，加强课后学习习惯的培养，其中引导孩子在课后完成阅读是非常重要的。小学生的阅读能力直接关系到学生个人素质的成长以及以后的高阶学习，但在缺乏有效创新的情况下，目前教学更多的是采用统一的学习模式，即在教师指导带领下，对一篇课文进行统一的阅读理解和分析，并掌握其中的关键字词和中心思想。

整本书阅读教学不仅注重广大小学生的阅读理解，而且更尊重小学生的喜好和兴趣，使语文教师在阅读过程中扮演引导者、教学辅助者等角色，有助于培养孩子的阅读习惯。整本书阅读教学已经跳出了统一阅读教学的桎梏，而更重视学生在阅读活动过程中的主体地位,在“双减”政策实施的背景下，一定能够为学科育人教学理念的落实助力。

二、整本书阅读教学的策略

1.传授学生正确的阅读方式

小学生的阅读能力有限，为帮助学生更好地完成整本书阅读，教师首先要传授学生正确的阅读方法。比如批注式阅读法就是小学整本书阅读有效的教学方法。批注式阅读法通俗地讲就是让学生利用标记进行指引或者注释来辅助阅读，可以标记的内容包括用词的手法、核心主旨、段落结构、描写方式或者情节重要信息，结合自身的分析和思考，标记的记号可以有多种方式，比如箭头、红圈或者自己习惯的符号。在小学语文教学中，批注式阅读教学方法的贯彻落实，其目的就是能够让学生的阅读情绪得到调动，并进行基于自身想象力的拓展，提高学生的阅读动力，使得学生能够在较短的时间内快速激发整本书阅读的欲望，推动学生阅读综合水平的提高。批注式阅读教学方法对当下学生的心理成长情况与特点具有较强的针对性，能够为学生提供完善的语文阅读空间，促进学生的发散思维，同时可以帮助学生得到更多获取知识的路径，加强学生的自主阅读能力，使得学生能够在阅读的过程中通过思考和分析，掌握一定的文章结构，并帮助学生在系统化的整本书阅读中得到深化，培养训练学生的逻辑思维，完成素质教育的任务，促进学生更好地体会文章的内涵。

在小学语文整本书阅读教学过程中，教师应当注重引导学生利用批注式阅读法，拓展思维宽度，融入自身的情感，并进行积极的联想，进行充满活力的阅读。举例来说，在《水浒传》的阅读过程中，学生面临的最大难题就是在长时间阅读之后逐渐失去动力，变成了一种呆滞式的阅读。思维的活力在学生的阅读过程中具有极为关键性的意义，如果学生在阅读中不能融入自身的情感，动脑想象书籍中描绘的画面，那么学生在阅读过程中的表现必然是被动的，无法与书籍内容进行积极互动，最终呈现出的阅读效果也相对较差。批注式阅读就是要让学生在长久的阅读中时刻保持着思维活力，语文教师在设计批注式阅读教学方案时，必须重视学生阅读活力的培养，结合批注内容，引导学生进行充分的想象，并对书中的文字描写进行认真解读，让学生在《水浒传》整本书阅读中获得新鲜的体验感，并且时刻保持着阅读的欲望，以内心情感为基本导向，对整本书进行探索，全身心沉浸在《水浒传》的故事里，从而高效实现学生阅读能力的发展。

如《林冲风雪山神庙》这段故事中，故事的主体就是梁山好汉豹子头林冲在山神庙发现有人陷害于他，一怒之下将几个恶人击杀。语文教师在对这段故事进行批注式阅读指导时，要让学生对作者的描写进行画面构建，并在批注中标记出自己的一些想象，例如书中的场景描写：广莫严风刮地，这雪儿下得正好。扯絮挦绵，裁几片大如栲栳。教师指导学生在批注中对雪花的描写进行解析，如扯絮挦绵是什么意思，广莫严风刮地又该怎样解释，或者书中写道：林冲举手，肐察的一枪，先搠倒管营。教师可以指导学生作出批注：长枪通常是马上兵器，林冲当时应该是没有骑马的，但是没有用刀而是使用枪，说明林冲武艺之高，下马也可以使用长枪。给学生设计一些有效的阅读路径，通过批注的方式将漫天风雪的情景和整个搏斗场景映入脑海，学生更能体会林冲的勇猛以及击杀敌人的神勇，帮助学生更好地理解书中的场景描述，继而帮助学生保持整本书阅读的活力。

2.创新课后阅读任务设计

“双减”政策颁布后，相关部门对学生的课后学习非常重视，这是教师需要重点关注的版块。很多语文教师在教学设计中以课堂授课为核心，对课后练习的创设缺少重视，造成学生很难获得较好的学习体验。整本书阅读要改变错误的教学理念，把学生作为教学设计的出发点。小学语文教学需要根据学生的学习状态和接受能力使用相应的教学方法，从而使学生获得相对广阔的学习空间，通过有效的教学设计，教师进行合理的教学引导，让学生在阅读方向上也有了不同的选择。而且通过开展生活化的整本书阅读教学，能够让学生发现自身的个人爱好和发展潜能，培养学生的主动阅读意识，促进学生形成阅读习惯。在阅读中帮助学生更好地进入思考状态，是教师的一个教学思路。语文教学模式不能停留在现有的教学方法里停滞不前，而要从发展的角度对待教学工作，不断在教学内容中引入一些新鲜的教学模式。低年级小学生喜欢轻松快乐的氛围，教师需加强对教学活动的改善，用个性化阅读设计的方式引导学生阅读和思考的方向。小学生的特点是争强好胜，喜欢和同伴交流。教师可以利用这种特点，在课外活动中开展读书竞赛和写作比赛活动。首先是读书比赛，读书比赛不要限定时间，要拉长时间，可以是一学期或者一个寒暑假，读书的范围也不固定，可以是科普类、科幻类、故事类、综合类，总之所有适合小学生的课外书都可以，并且鼓励学生互相交换图书来阅读，扩大阅读范围。鼓励学生在阅读后进行交流，抒发自己心中对作品的感悟，这样就初步积累了写读后感的素材。第二步就可以借机布置写读后感的课后作业。由于学生已经阅读了大量的图书，心中已经选取了自己最喜欢的书，也有了深刻印象和足够的感悟，这时候再让他们写读后感，他们就不会感到无话可写、无物可写，语言也不再匮乏了。一篇篇优秀的读后感如雪片般飞来。最后教师可以组织学生进行读后感赏析，由学生们进行点评、投票、评比。对优秀的作者予以适当奖励，这样才能激发学生的自豪感和满足感，体验到写作的快乐。此外，由于通过此次写读后感比赛大家也阅读了不少好书，教师可以引导学生首先选择其中优秀的文学作品进行阅读，陶冶其性情。趣味性的整本书课外阅读教学活动拓展了学生的思维宽度，并帮助学生树立一定的审美意识，极大地提高了学生的阅读质量。

3.组织团体阅读活动，强化阅读效果

团体阅读活动是提升学生阅读参与性，强化阅读效果的重要方式。语文整本书阅读活动设计需要注重学科思维的培养，过于死板的学习模式不利于学生对语文知识体系的理解。当下很多教师对学生的阅读思考和领悟力的引导不足，在阅读教学中以文章内容的讲解为核心，学生在学习中仅进行形式化的阅读，并没有理解文章内涵。

教师在整本书阅读活动中提升学生深度阅读的能力，把枯燥的语文阅读教学变成活跃的活动教学，提升学生们的理解能力，结合整本书的阅读活动，陶冶学生的情操，让学生用心去感受文章中的情感。阅读还要结合思考，加强自身的看法，帮助学生们将阅读与理解相结合，更好地领悟文章中的文化内涵。

通过团体性的阅读活动设计，为学生提供更多的阅读内容，也能让学生从文章中领悟更多的思想理念，帮助养成良好的学习习惯，达到提高学生综合素质的教学目标。

为了给学生带来相对适宜的阅读教学活动，教师必须要考虑学生自身的接受能力和心理特点，尤其是要提升学生在学习活动中的参与感。这种情况下，教师可以借助合作方式的活动来改进学生的学习体验，同时让学生在活动中与身边的小伙伴进行互动交流，帮助学生感受到阅读的快乐，这是语文团体活动建设的基础。同时，教师也要设身处地为学生着想，如果发现有一些孩子对阅读提不起兴趣，不愿意把自己的全部精力投入到阅读学习中，就一定要以适宜的指导方式来引导学生，给学生一个积极展示自己的平台，让学生感觉到阅读活动并不是单纯地读书和阅读理解，而是以一个积极的心态面对读书活动，从而帮助教师提高教学活动设计的有效性。

举例来说，班会是一个很好的交流场所，教师也要给学生有效的阅读指导，给学生一个展示自身阅读成果的机会。比如有的学生说自己读了上文提到的《水浒传》，感受到了宋朝统治者的昏庸和梁山好汉的英勇，教师就要指导学生：最后梁山好汉都归顺了朝廷，表明他们身上忠君爱国的思想。有的学生说自己读了《钢铁是怎样炼成的》，教师就可以提出问题：保尔·柯察金身上蕴含了哪些品质？有的学生在阅读《胡萝卜先生的长胡子》，就可以说一下胡萝卜先生对于长胡子的态度，也可以举一些佐证自己观点的片段等。教师也可以让学生进行书籍的互换活动，大家互相推荐自己喜欢的书，也可以互相借阅，还可以根据自己的所看所想，进行续编。当然，教师也可以开展一些阅读比赛、知识问答、辩论赛等，例如可以举办一个小组课外读物朗读比赛，学生根据自己的兴趣去寻找喜欢的书籍作为练习的素材。每个小组分别派出一名成员朗读一篇文章或者一段故事，然后另一个小组的成员进行接力，这样一位位同学轮流进行朗读，保证了全员参与和效率，同时这种接力比赛的形式也能再次调动学生整本书阅读的积极性。或是进行一次读书的辩论赛，让学生提出看书后的核心看法和观点，说一说对书中主人公的一些理解，小朋友们之间互相辩论，用学生的观点来进行阐述，这样学生也更加容易接受，利用这种方式来促进学生更好地投入到整本书阅读教学中。

综上所述，整本书阅读教学的理念与新时代教育理念十分吻合，且对培养学生的学科素养有着重要价值，在语文阅读课堂中能够发挥突出的效果，让学生受益匪浅。整本书阅读的优化首先就是给学生带来丰富的阅读素材，并构建良好的阅读学习活动和氛围，以学生为教学设计的基础，找到与阅读指导的契合点，通过新颖的多元化的教学活动，帮助学生全身心参与到整本书阅读中。所以，教育工作者应当对语文整本书阅读教学加以高度重视，积极吸取优秀教学案例中的精华部分，不断优化教学过程，为学生创建更为优质的学习与成长环境。