以核心素养为导向的小学语文阅读教学路径分析

■ 刘秀红（山东省德州市德城区解放北路小学）

近年来，小学语文教学不断改革，为阅读课堂教学模式的创新带来了契机。在小学语文阅读教学中，教师应注重学生语言的积累，并通过创新性的教学方法营造良好的阅读氛围。阅读教学对于学生的综合发展有着至关重要的作用，能够进一步拓宽他们的语文知识面，构建完善的阅读体系，从而强化他们阅读的逻辑思维和创新思维，实现深入阅读、强化体验的效果。

一、小学语文教学中存在的问题

（一）忽视学生阅读的个性化体验

很多小学语文教师都认可“以人为本”的教育理念，但是在实际教学的过程中，很多教师都是通过语言讲授的形式分析文本内容，这样不仅没能获得较佳的教学效果，而且也浪费了大量的课堂时间，且学生的主体地位也并没有发挥出来，不利于阅读个性化的体验。在我国应试教育理念的影响下，阅读教学长期以来使用填鸭式的教学模式，很少采用互动法、对话式、体验式阅读教学。这样就会导致学生虽然接触了大量的阅读内容，但实则消耗了学生的精力，而且也在无形中让学生的阅读热情逐渐丧失。教师与学生之间缺乏必要的沟通和互动，双方无法了解彼此的想法，在这样的氛围下，学生的主体地位被忽视，阅读的个性化思维得不到发展，难以实现其核心素养的提升。

（二）阅读审美价值没能真正体现

在小学语文阅读教学的过程中，教师通常会涉及审美方面的讲解，但只是一带而过。很多教师认为学生本身对文章的理解有着差异性，应让他们用自己的审美观进行阅读，而且与作者之间产生情感共鸣是很难实现的。这就导致学生在阅读文章的过程中把握不住审美的要点，如在阅读散文、诗词类文章时，难以从文本特点的角度进行欣赏，极少部分学生能够通过深入解读形成自己的见解。阅读审美价值也是学生阅读素养提升的重要部分，小学是学生语文学习的基础阶段，在日常教学的过程中，需要教师不断挖掘文本中美的素材，与学生共同欣赏美文和诗歌，将文化知识渗透在讲解的过程中，有效培养他们的审美感知力和文化自信，为其语文阅读素养的提升奠定基础。

（三）语文阅读教学模式较为单一

小学语文新《课标》指出，教师应注重学生合作素养和探究能力的培养。教师不仅要吃透教材，还要将自己的想法融入教学过程中，通过创新型的呈现方式激发学生语文阅读的内驱力。但是在实际教学的过程中，教师依然采用灌输式的教学模式，陷入应试教育的桎梏中摆脱不出来，已经形成了较为固化的教学思维。学生缺少阅读想象和创造空间，这不利于其阅读思维的发展，更影响其阅读能力的提升。

二、以核心素养为导向的小学语文阅读教学路径

（一）强化学生对核心素养的认知

以核心素养为导向的阅读教学，要求教师强化对这一概念的认知，通过实践性的教学活动，达到提升学生阅读能力的效果。首先，学校可以定期组织有关阅读素养方面的讲座，邀请语文专家为学校教师普及与核心素养相关的内容，让教师掌握阅读核心素养教学的有效策略。此外，学校还应结合课程安排和教学要求落实核心素养教学任务，组织教师开展有关阅读素养方面的交流活动，语文教研组教师针对经典课文进行分析。学期结束之后，每位语文教师都应进行核心素养阅读教学方面的成果汇报，真正将核心素养理念落实到阅读教学中。

另外，在阅读教学目标的设计中融入核心素养理念。首先，培养学生的沟通能力。关于语文阅读教学，语言建构和应用是学习的基础，以此为根基才能更好地落实学生阅读思维、审美情趣、文化素养等方面的培育。由此可见，学生的语言表达能力非常重要。教师应将学生语言表达和沟通能力作为重要的教学目标，促使其掌握语言的特征和规律，灵活运用语言，有效提升他们的语文阅读水平。其次，激发学生的创新意识。教师可以采用问题教学法启发学生的思维，促使其在问题的带动下深度思考，进而把握文章逻辑思维和创作思路，为他们创造力和书面表达能力的提升奠定基础。最后，落实审美素养培育。在带领学生阅读散文、古诗词的过程中，教师应挖掘其中的文化和精神内涵，让学生在品读这些文学作品的过程中形成自己的审美，有效提升他们的语言鉴赏力。教师通过树立核心素养的理念，并将其融入教学目标和计划当中，促使学生阅读思维得以扩展，阅读水平获得提升。

（二）组织深度阅读教学活动，培养学生的阅读思维

其一，培养阅读能力。小学生阅读能力的培养需要教师组织多种形式的实践活动，引导他们走进多姿多彩的阅读世界。首先，教师应开阔学生的阅读视野，丰富学生阅读学习的内容，并筛选一些与他们认知特点相符的文学作品让学生自主选择。学期结束时，评选出班级内的“阅读小能手”，并给予一定的奖励。这样能够对学生主动参与阅读活动起到激励的效果。其次，通过开展“课本剧”活动，让学生体验人物情感和性格特征，更进一步激发他们的阅读兴趣，同时增加了他们阅读的情感体验。最后，阅读教学中应尊重学生的个体差异化特征，鼓励学生勇敢表达自己的想法，感受阅读带来的精神愉悦感和成就感。此外，教师可以借助教学工具。学生在阅读过程中遇到生字词，可以先让他们借助工具书自行查找，这样一方面可以加强他们的记忆，另一方面也促使其养成良好的学习习惯。

其二，强化阅读思维。阅读是一项有目的、有计划的认知活动，教师需要转变教学定位，从原有的师生角色中跳出来，倡导学生自主、合作学习。深度阅读是小学语文阅读教学的重要目标，强调学生个体的阅读体验和思维的拓展。基于此，在阅读教学的过程中，教师应着重引导学生进行深度阅读，在尊重个体差异化的基础上，强化学生阅读思维的提升，有效提升他们的阅读素养。

例如，在学习《四季之美》这节课时，首先，教师结合学生的认知特点和综合学习能力分配小组，每个组员都要做好自己的任务，且形成一种相互交流、合作学习的氛围，最大化完成阅读目标。其次，结合本节课的教学目标设置探究问题：1.通过初读课文，大家知道本节课讲的什么内容吗？2.秋天最美在黄昏，具体美在了哪里？3.作者通过本文想要表达什么样的思想感情？通过这样一种层级性的问题，让学生先进行独立思考，之后进行小组合作探究、交流，最后，教师针对各小组的学习成果进行点评，并对答案进行补充。通过这样一种合作探究性的阅读教学模式，为学生深度阅读创造了空间，有助于提升学生的阅读素养。

（三）完善阅读教学方法，有效渗透核心素养

1.巧妙设置阅读悬念

阅读教学质量的提升需要教师营造更具趣味性和生动性的课堂环境，可以采用设置悬念的形式引起学生的好奇心和求知欲，同时将学生的注意力集中到所设置的悬念上，提高他们的阅读效果。具体来说，首先，在课堂导入环节设置悬念来吸引学生的注意力，如在学习《呼风唤雨的世纪》这节课时，教师可以这样设置悬念问题：“文中为什么说20世纪是一个呼风唤雨的世纪？”以此来引导学生对文本内容进行深入分析，探寻其中的奥秘，不仅深度解读文本，而且还拓宽了他们的思维空间。其次，在重难点知识讲解的过程中设置悬念，能够让学生保持学习的良好状态。在课堂上，学生注意力集中的时间一般为10—20分钟，如果在这个时间段设置悬念，一方面消除了学生学习的疲惫感，另一方面引起他们的好奇心。最后，在课堂结束之前，通过设置悬念的形式让学生产生意犹未尽的感觉，同样也使得课堂的结构更加完整、严谨。小学语文教师在阅读教学的过程中，应有意识地通过问题的形式来带动学生阅读，促使其产生思考和疑问，有效培养他们的问题意识，这对于其阅读素养的提升大有裨益。

2.借助现代信息技术

在现代化教育技术不断发展的今天，阅读的方式和途径也在拓展，使得学生的阅读与学习方式发生了重大的变革。2020年暴发的新冠肺炎疫情使得“互联网+”教育成为授课的重要途径，腾讯会议、企业微信等软件得到广泛应用，师生之间通过相互探究、共同讨论，获得了线上教学的新突破，且这种信息化的教学模式为学生的认知和学习态度的转变提供了契机。小学语文阅读教学需要教师运用多元化的教学策略，针对不同的阅读内容选择合适的教学方法，如传统的讲授法、朗读法与网络直播、慕课等网络学习手段相融合，为学生带来视听感官的刺激，促使其调动自身的思维，获得阅读水平和审美素养的提升。

例如，在学习《清平乐·村居》时，教师可以为学生播放关于村居图的景象，并通过播放视频的方式吸引学生的注意力。之后，播放朗诵，让学生一边欣赏美景一边体味语句的内涵。最后，教师鼓励学生进行朗读并点评。以这样一种信息技术的授课方式开展阅读教学，拓宽了阅读课堂的学习范围，在激发学生阅读兴趣的同时，强化了他们对字词的掌握，对于提高阅读教学质量有着重要作用。

3.营造师生共读氛围

新时期的语文教学倡导教师组织多种形式的读书交流会，为学生搭建更广阔的阅读平台，也通过组织“师生共读一本书”的活动，拉近师生之间的距离，让学生在广阔的阅读天地中健康成长。小学阶段的阅读教学重在学生阅读习惯的培养，拓宽他们的语文知识面，为他们后续深入学习语文知识奠定基础。另外，教师要教会学生阅读的技巧，通过粗读、精读、速读等方式进行阅读训练，使其全面把握文本内容，并在阅读之后相互之间分享阅读感受。这样一种师生交流式的阅读方式能够实现共同进步，增进师生之间的情感，也为阅读教学中核心素养的落实做好了铺垫。

4.培养良好阅读习惯

晨读期间，学生的思维最为清晰，且精神状态比较饱满，此时，教师可以与学生共同诵读，有效培养他们的阅读习惯；午读的时候可以采用默读的方式，让学生在阅读中获得感悟和认知，最大化挖掘他们的潜能，构建独立思考的空间。此外，还有暮省，可以让学生采用写日记、绘本等形成回忆这一天发生的事情，养成记录生活的良好习惯。与此同时，师生之间也可以通过相互写信的形式进行交流，这也是锻炼学生书面表达能力的重要方式。通过培养学生良好的阅读习惯，建立其对阅读的兴趣，让他们真正感受到阅读的魅力，有效达成提升阅读素养的目标。

（四）挖掘文化教育资源，提升学生的文化素养

1.课内文化资源

在小学语文阅读教学中，教师应精准把握传统文化要素，让学生深刻感悟传统文化的内涵，在阅读的过程中探索文本内容的历史意义，包括创作背景、作者生平、文化思想等。如在学习《闻官军收河南河北》这节课时，教师可以为学生布置任务，自主搜索杜甫的资料。在此过程中，不仅强化了学生对本诗的理解，而且还拓宽了他们的文化视野，积累了丰富的传统文化知识。通过查找资料，了解杜甫的作品属于现实主义风格，让学生理解“闻”是“听到”的意思，“河南河北”是指黄河的南北两岸，当年是安史之乱的根据地，从而在文化背景理解的基础上强化学生对诗的情感的认知，了解其中的文化意义，有效提升学生的诗词鉴赏力。

2.课外文化资源

学生文化素养的培育仅仅从课内挖掘资源是不够的，为了有效提升学生的文化素养，教师可以将文化资源拓展到课外，从而丰富学生的文化积累。例如，在学习《牛郎织女》这节课时，教师可以让学生在课下搜集其他的民间故事，如《孟姜女传说》《梁山伯与祝英台》等，让学生通过课外文化资源调动自身的情感，达到提升其文化素养的效果。再如，在学习《北京的春节》这节课时，教师为学生安排课下实践的任务，让他们了解更多与传统节日相关的内容。在资料搜集的过程中，也是学生感悟传统文化魅力的过程，从而深刻体会老舍先生对北京春节的热爱。通过这样一种课外文化资源拓展的形式，让学生对传统文化有更深刻的认知，也激发了学生的爱国主义情怀，增强他们的民族自信心和自豪感。

总之，小学语文教学的过程中，教师应从学生的接受能力和认知水平出发，结合他们的身心发展特点制定完善的阅读计划。在课堂教学中，可以纳入更多趣味性的阅读素材，从而带动学生参与阅读活动的热情，促使其养成良好的阅读习惯。此外，以核心素养为导向的阅读教学，强调学生阅读思维品质的培养，这就需要教师运用多种形式的教学方法为学生搭建阅读的平台，进而创设阅读想象的空间，促使其思维素养得到提升，有效实现他们的全面发展。