初中历史学科教学中渗透德育的策略探究

■ 孙丹丹（山东省济宁市梁山县韩垓镇初级中学）

素质教育要求教师在学科教学中注重培养学生的学科素养，新课改也强调，教学要提高学生的综合素质。因此，在初中历史教学中，教师不仅要为学生讲解相关历史知识，还需要在教学内容的基础上，对学生进行有效的德育，借此增强学生的文化素养、精神品质等。而在历史教学中渗透德育时，教师则要对历史教学内容进行深入挖掘及研究，寻找到相应的融合点，使得历史知识能够与德育素材进行有机结合，并用合适的教育方式，实现对学生的学科教育与德育。

一、初中历史教学中渗透德育的重要作用

1.有利于提高学生的道德品质

对于初中生来说，其正处在学习发展的关键时期，而且处在初中阶段的学生，其自身的思想价值观以及道德品质也需要着重培养，可以说，初中阶段也是塑造学生人格的重要时期。因此，初中学校应该加强对德育的重视，同时也应该提高教师的德育意识。若能够在历史教学中对德育进行科学渗透，则需要深入挖掘历史知识中的德育元素，将其中的良好精神品质呈现出来，以此对学生进行熏陶，使得其中的精神思想能够对学生产生潜移默化的影响，提高学生自身的道德品质，这对于塑造学生的人格能够起到积极作用，进一步提高学生的素质。另外，将历史学科教学与德育进行有机结合，也能够帮助学生对历史人物进行正确认识，进而提高学生的认知水平。

2.有助于促进学生全面发展

在新课改不断推进的过程中，对教师提出了比以往更高的要求，教师不仅要完成相应的学科教学任务，还应该培养学生各方面的能力，为学生的全面发展奠定良好的基础。如果在初中历史学科教学中有效渗透德育，不仅能够加深学生对历史知识的理解，还有利于提高学生的学习能力，使得学生能够对历史知识有一个深入的认知，也能够帮助学生深入体会其中的情感思想，锻炼学生的学习能力，培养学生的学习习惯，使得学生获得全面发展。

二、初中历史学科教学中渗透德育的问题

1.传统教学思想的影响

很多教师在长时间的教学中，都深受传统教学思想的影响，其中就包括历史教师。在初中历史学科教学中，教师对于学生的学习成绩过于重视，认为只有提升学习成绩才能够为以后成为人才奠定基础。在这种思想的影响下，部分初中历史教师并不关注学生学习了哪些知识内容，是否将其内化成为自己的知识，只注重学生的历史学习成绩，对于德育更是缺乏较高的重视。因此，在这种情况下，德育在历史学科教学中的渗透效果会变差，无法产生实际效用。

2.德育与历史学科内容不相符

不少初中历史教师在开展教学时，虽然会将德育渗透其中，但是，其在渗透德育的过程中，并没有考虑到历史学科教学的实际内容，以至于选择的德育素材与实际不相符，很难保证德育渗透的有效性。另外，一些历史教师在教学中渗透德育时，没有选择合适的方式，而是直接将其转为说教课，缺乏学科特点，这样不仅会降低德育的效果，还会对整个历史学科教学质量造成不良影响。而且说教式的德育也会引发学生对历史与德育的厌烦感，最终影响整个教育教学的质量。

3.与生活实际相脱离

一些初中历史教师的教学思想相对比较传统，在开展学科教学时，通常会使用灌输式的方式，很少关注学生对知识的理解与接受情况，不考虑学生是否能够在这样的教学方式下，吸收与掌握所讲的历史知识。德育离不开相应的生活实际，不过，很少有历史教师在渗透德育的过程中将其与生活实际相结合，以至于德育与生活实际脱轨，无法使学生获得深刻的体会，降低德育的实效性。另外，教学契机及融合点也非常重要，所谓的融合点，就是德育与历史教学之间的结合点，而契机则是渗透德育的合适的教学时机，若对这两点把握不准，也很难取得预期的德育渗透效果。

三、初中历史学科教学中渗透德育的有效措施

1.通过历史故事渗透德育

初中历史教师若想在教学过程中有效渗透德育，则应该对历史知识予以深入挖掘，寻找其中的德育元素，而且要结合具体的历史学科知识，选择合适的德育素材，将其与历史中的德育元素进行有机融合，以此对学生进行德育，使得学生能够充分理解相关历史知识，同时也能够提高学生的道德素养。基于此，在历史教学中渗透德育时，教师可以将历史知识背后的故事挖掘出来，并搜集完整的历史故事，将其加入历史教学之中，这样既能够丰富历史教学内容，还能够增强历史教学的趣味性，而且教师也能够将历史故事中的精神品质呈现出来，对学生的思想进行熏陶，还能够增加学生的历史知识，提高学生的文化素养以及精神品质。

比如，教师在对学生讲解关于“罢黜百家，独尊儒术”这一知识点时，为了让学生了解关于儒家思想的知识，可以将孔融让梨这一故事讲解给学生，多数学生基本都听过这一故事，教师可以带领学生对这一故事进行深入分析，找出其中的儒家思想，在这一过程中，学生也能够对儒家思想有一个深入理解，进而丰富学生自身的知识，还能够让学生学习其中的优秀精神，如，谦让、礼貌等。

另外，教师在对学生讲解春秋末年的相关知识时，可以为学生讲述卧薪尝胆的故事，将勾践永不言败、坚持不懈的精神呈现给学生，让学生深入体会故事中蕴含的思想，实现对学生的德育，鼓励学生主动学习这些优秀的精神思想，增强学生自身的道德修养及文化素养。

2.通过游戏教学渗透德育

新课改要求，教师在学科教学中要注重培养学生的自主学习能力，并且要在具体的教学过程中，做到以人为本，关注学生的主体地位，使学生能够积极主动学习。基于此，初中历史教师在开展教学工作时，若想对学生进行有效的德育，借此培养学生的学习能力及素养，就应该根据实际学情，选择合适的教学方式。教师可以在渗透德育的过程中，应用游戏化的教学方式，使得学生能够在学习中获得一定的乐趣，同时也能够实现有效的德育，进一步培养学生的综合素养。

比如，教师在对学生讲解《远古的传说》这一课时，应该对学生的知识储量予以了解，可以说多数学生对于炎帝与黄帝的故事都有一定的了解，所以，为了调动学生在教学中的活跃性以及主动性，教师可以在上课开始之际，开展讲故事的游戏，就是让学生以接力的形式讲故事，每个学生讲出关于炎帝与黄帝的故事，三到五句即可，若有学生没有了解这些故事，就可以直接针对上一位学生讲的故事进行分析，明确炎帝与黄帝的贡献等。通过这一游戏可以加深学生对炎帝与黄帝的了解，也能够激发学生对炎帝与黄帝相关知识的探究欲望，使其自主学习意识与能力得以提升。

3.通过小组讨论渗透德育

教师口述出来的道理远远不如学生体会出来的道理更加令人印象深刻，所以，初中教师在历史教学中，应该引导学生针对相关知识点及德育问题进行小组讨论，借此让学生深入了解相关的德育思想，加深学生的记忆。基于此，在历史教学中，教师可以结合具体内容，选择具有德育元素的知识点或者设置具有一定深度的问题，让学生以小组为单位进行深入讨论，使其对相关历史知识内容有一个更深的了解，增强学生的体会，帮助学生树立正确的思想价值观。

比如，教师在对学生讲解“百家争鸣”的历史知识点时，需要对知识内容予以全面掌握，而该课的知识内容比较杂，学生难以产生系统的结构，在这种情况下，教师可以组织学生进行小组合作学习，并为学生设置相应的讨论问题，“孔子、墨子、庄子等人的思想在当今时代适用吗？都有哪些思想适用？”在具体的讨论中，学生需要对不同人的思想进行了解，明确其深层含义，结合当今社会时代的不同方面，对各种思想进行分析，找出适用的思想。在这一过程中，学生自身的合作学习意识及能力会得到提升，并且在具体的讨论与思考中，也能够帮助学生树立正确的思想价值观，提高学生的思想素质。

4.利用信息手段渗透德育

初中历史教师在对学生进行教学时，需要对传统的教学方式进行科学改进，将学生放在教学的主体地位，注重调动学生的学习积极性，同时也能够借助新型的教学方式，对德育进行科学渗透，借此加深学生的情感体验，培养学生的道德情感。基于此，教师可以引进信息技术，在历史教学中采用信息教学的方式，借助多媒体教学设备，并结合实际教学内容，选择合适的德育素材，以图片、视频等多种形式呈现出来，吸引学生的注意力，进一步提高学生的学习效率与质量，同时也能培养学生的道德思想，提高其思想水平。

比如，教师在对学生讲解关于“南京大屠杀”这一历史知识时，如果只是单纯对学生进行口头讲解，那么学生很难获得较深的感受，因此，教师可以在课前搜集多种史料，包括文字、图片以及视频等，利用多媒体设备将其播放出来，使得学生能够对“南京大屠杀”这一历史事件有一个直观的认识与了解，深切感受到我国同胞在这一事件中的绝望、愤懑、痛苦，增强学生的情感体验，这样也能够引发学生的爱国意识，做到勿忘国耻，提高其爱国情怀。

5.利用传统文化渗透德育

历史学科不仅包括各种历史事件，还包括我国历史长河中遗留下来的多种精神，因此，教师若想在历史教学中对学生进行有效的德育，则可以结合历史教材中的传统文化知识，选择合适的结合点，对德育予以有效渗透，进一步加深学生对我国传统文化的了解，同时也能够丰富学生的文化知识，使得学生认识到我国优秀传统文化的魅力，增强学生对传统文化的热爱之情，提高其自身的民族自豪感。

比如，教师在对学生讲解“科学技术与思想文化”这一单元的知识时，可以利用网络搜集我国古代所产生的各种技术文化，如四大发明、圆周率、地动仪等，还要借助多媒体设备将相关图片、视频展示出来，并将其与国外的技术进行对比分析，使得学生认识到技术文化的重要性，提高学生对传统技术的认同感，使其认识到我国古代劳动者的智慧，进而增强学生的民族自信心，帮助其树立崇高的理想，为社会主义建设贡献自己的力量。

6.结合生活实际渗透德育

历史知识都来源于生活，而生活实际中也蕴含着多种德育素材，因此，教师若想在历史教学中对学生进行德育，则需要将历史教学与生活实际进行有机结合，以此对德育予以合理渗透。对于当前的很多初中生来说，他们在家都很受宠，没有受过委屈，不少学生自身的心理承受能力都比较低，且缺少克服困难的勇气，以至于在日常学习生活中，无法克服困难，而且也缺乏其他一些优良的品质。面对这种情况，教师则需要根据历史教学内容，结合学生的实际生活，选择合适的生活元素，将其融入历史教学中，在这一基础上开展德育，使得学生在生活化的历史教学中，逐渐形成良好的精神品质，增强其抗压能力，提高其艰苦奋斗的意识。

比如，教师在对学生讲解文景之治的相关历史知识时，通常会讲到汉景帝以及汉文帝以身作则、勤俭节约的精神，大多数学生很难感同身受，教师则可以选择一些生活素材，如山区穷苦的孩子，将其生活环境与班级中学生的具体生活情况进行对比，山区孩子的教育条件比较艰苦，且生活条件也比较差，对于每一顿饭都很珍惜，而且很多山区孩子也很坚强，对于生活中的苦难能够坚持克服。通过这样的对比分析，让学生认识到自己的生活是多么幸福，使其能够珍惜现在的生活，做到勤俭节约，鼓励其向山区孩子学习，增强学生克服困难的勇气。

总之，在历史教学中对德育进行科学渗透，有利于丰富教学内容，提高对学生的吸引力，同时还能够激发学生的学习热情，提升学生自身的综合素养。因此，初中教师应该提高对德育的重视度，针对实际学情，制定科学合理的德育渗透方案，进一步增强德育的效果。