小学语文群文阅读教学策略探究

■ 李长春（连云港市灌云县南岗中心小学/江苏省连云港市）

对于小学生来说，在进行学习的过程中更愿意听故事和分享自己听到的故事，学生在还不识字的时候，就喜欢翻看各种绘本，且这一阶段的学生想象力非常丰富，教师在进行阅读教学的过程中，需要对学生的想象力进行培养和锻炼，通过群文阅读来帮助学生更好思考，通过阅读教学对学生的想象力进行培养，帮助学生更好地养成良好的学习习惯。小学语文教师想要提高小学生的群文阅读效率，需要提前准备各种工作，像对阅读的书目进行分类，以及结合教学内容选择阅读内容等，且在教学的过程中还需要给学生一定的时间让学生自行阅读等。为了更好地保证群文阅读的效果，教师还需要同学生家长进行沟通，通过家长的力量来将群文阅读真正落实到学生的日常学习生活中。

一、群文阅读教学概述

当前，人们对阅读的重视程度逐渐提高，特别是信息时代的发展使得人们的阅读量逐渐增加，相应地，阅读速度也需要进行提升。群文阅读能够满足时代发展的需求，通过大量的文本阅读能够为人们提供更多的能力，这对教师的教学理念和思想的提升具有重要意义，同时还能够帮助小学生提高语文阅读素养。想要对新鲜事物快速掌握，首先需要了解其内涵，对此，需要先对群文阅读有一个明确的界定和认识，这样才能够更好地区分与其他传统阅读教学的差异，另外则是对群文阅读的教学特点和价值进行分析，这样能够帮助教师更好地开展教学内容。

1.群文阅读教学的概念

在了解群文阅读教学前，需要先了解阅读和阅读教学的含义。一般情况下，人们对于阅读的认识就是对书籍的浏览等，但随着科技的快速发展，人们逐渐选择碎片化的阅读方式来满足自身的需求，特别是对于网页信息的浏览和手机文本的阅读等，这些都可以作为人们掌握信息的途径。而阅读教学作为语文教学中的重要内容，主要是提升人们的阅读能力，帮助学生养成良好的阅读习惯，将课堂教学内容和课外阅读内容进行有机结合，这样才能够不断丰富学生的阅历，提升学生的阅读素养等。通过上述内容可以发现，阅读和阅读教学是两个方面的内容，教师在进行阅读教学的过程中需要同学生之间形成互动，这样才能够将阅读教学的作用进行充分发挥。在处理学生和文本关系时，教师需要发挥自身的协调作用，帮助学生更好地实现互动交流。

对于群文阅读和群文阅读教学，这是一个方向的不同概念，需要对两者进行科学区分。群文阅读更多的是将重点集中在文本与议题的整体性上，群文阅读涉及的范围较广，包含了议题的选择与文本的整合两个方面。而对于群文阅读教学，更多关注的是教学中教师和学生之间的交流和互动，整个过程中，教师需要对学生进行阅读指导，帮助学生积极探索和学习。在教学的过程中，更加注重的是学生认知结构的变化，对此，群文阅读教学是群文阅读的一种实践形式。

2.群文阅读教学的特点

对于群文阅读教学，其重点在于教学，学生作为课堂学习的主体，需要积极参与其中，并获取自身所需要的知识储备。在开展教学的过程中，教师需要关注学生的自主发展和独立思考。此外，教师还需要教会学生更好的学习方法，帮助学生掌握自主学习模式，在开展群文阅读教学时，教师需要对教学内容进行熟悉，这样才能够更好地开展教学。

首先是开放性。群文阅读的开放性主要体现在一体的开放和教学结构的开放等方面。开放性地选择议题指的是教师在进行议题的选择时可以让学生同步发表自身的见解，增加文本的多样性。不同题材和情感的文本都可以进入群文阅读教学中，这样不仅能够满足学生的学习需求，同时还能够促进学生和教师的共同学习。另外，是学生和教师的互动关系的开放性，通过教师和学生的平等交流，能够实现教师引导和学生自主探索的学习模式。在整个群文阅读教学中，学生能够更好地提升能力，教师起着引导作用，将传统的学习模式逐渐转变为自主性学习。

其次是主体性。群文阅读教学的主体性主要体现在学生在整个教学中的个性体现，通过群文阅读教学，能够帮助学生突出自身的学习主体地位，在课堂教学中，教师更多作为引导者帮助学生发现自身学习中的问题。像在讲解“创世神话”群文阅读时，教师通过引导学生进行阅读和思考，最终形成学生自身的见解，在这一学习过程中，学生的主体性得到了充分体现。此外，由于群文阅读本身的结构特点，教师在整个教学中不可以过多占用学生的时间，而是通过一些简单的关键词来对学生进行引导，这样才能够更好地激发学生的探索热情。

最后是交互性。群文阅读教学是学生、文本和教师形成互动。在开展教学的过程中，三者之间需要形成一个动态的交流过程，在学生学习的过程中，活动和交流是主要的方法，通过互动交流才能够实现个体思维的碰撞。在进行群文阅读教学时，需要实现三者的有效活动，这样能够将学生和教师等的实践意义进行充分体现。像在教授群文阅读“诀别诗的情怀”这一内容时，教师需要先引导学生和文本内容进行互动，然后让学生找出自身存在的疑问等，然后通过学生之间的互动来进行沟通和讨论，最终以小组的形式反馈问题，最后教师和学生共同参与讨论，实现三者之间的交流互动。这种教学模式能够将学生、教师和文本纳入整个群文阅读学习中，帮助学生更好地提升自身的学习水平。

3.群文阅读教学的价值

当前，小学语文阅读教学中的群文阅读教学方法，能够帮助小学生实现自身的价值，提高学生的学习积极性和学习效果。首先是对学生视野的开阔。通过群文阅读教学，学生能够间接获取自身所需要的知识，阅读的过程就是知识获取的过程，教师通过有目的的引导来帮助学生丰富自身的学习经验。根据相关统计，小学阶段学生的阅读量大概在十几万字，但同学生的阅读需求相比差距较大，而采用群文阅读教学方法，学生能够获取大量的优秀文本，帮助学生更好地实现自身的阅读累积。像在教授群文阅读“文章里反复出现的句子”时，教师可以准备多篇文章同时开展阅读，这样能够帮助学生获取更多的知识信息，提升学生的阅读累积。这样，学生的阅读内容得到了扩充，同时还能够通过不同文章之间的呼应来帮助学生更好地理解文中人物的描写手法等。然后是对学生阅读兴趣的激发，培养学生的阅读习惯。兴趣是最好的老师，学生对阅读产生了兴趣，能够更好地参与到阅读学习中。群文阅读教学能够对学生的知识进行扩充，同时还能够激发学生的学习兴趣。小学阶段的学生对故事性的文本更加感兴趣，教师在进行群文阅读教学时，可以抓住这一特点来促进学生的阅读兴趣。此外，每一位学生都是独立的个体，教师在进行群文阅读教学的过程中需要尊重学生的个性。

二、小学语文群文阅读教学现状

1.传统阅读教学方式的影响

新课程的改革尽管已经实行了很多年，但小学语文由于长期受到应试教育的影响，大部分教师很难转变自身的教学观念，甚至一些教师在开展群文阅读教学的过程中，更多的目的是为了提升学生的阅读成绩。在这种教学模式下，教师在开展教学的过程中对学生的实际阅读能力的提升重视程度不足，导致学生在学习的过程中偏离根本。在进行群文阅读教学的过程中，教师过于注重自身的主导地位，加上习惯性的单篇文章教学模式，导致学生在阅读学习的过程中，答题过于规范化和具体化，这对学生的想象力培养也是一种严重的影响，学生群文阅读能力的提升也受到了较大限制。

2.群文阅读时间安排得不合理

教师在开展群文阅读教学的过程中，首先需要考虑的是学生的认知能力，因此，无论是文本的选择还是议题的选择，都需要从小学生的实际认知情况出发，这样才能够更好地满足学生的实际发展需求。此外，小学生由于自身的知识能力不足，阅读水平和阅读能力都无法达到教师的需求，对此，学生在进行群文阅读学习的过程中，很难短时间内符合教师的要求，特别是对于某一个主题或者多个主题的文章，学生在学习的过程中容易出现主题偏离等。最后则是阅读时间的安排方面，群文阅读是一种思维模式的训练，但很多教师往往是一节课就完成，这使得学生很难对群文阅读内容完全掌握。一方面因为学生的认知水平限制，在进行学习的过程中很难在短时间内消化大部分的知识，加上群文阅读的文本数量较多，导致学生的学习难度大大提升。另一方面，学生在阅读学习的过程中不仅需要阅读，同时还需要相互之间交流观点，这使得学生很难有充足的时间进行思考，学生的学习效果也就很难得到有效提升。

三、小学语文群文阅读教学的策略

1.保证群文阅读质量

教师在进行小学语文群文阅读教学的过程中，教学质量的好坏同教师选择的文章质量具有直接的关系。对此，教师在进行群文阅读教学的文章的选择时，需要围绕课堂教学内容进行，同时还需要根据学生的实际学习情况进行慎重选择，保证选择的群文阅读文章符合学生的阅读需求。在进行群文阅读教学的过程中，教师需要对不同文章之间的差别进行慎重选择，同时引导学生对文章内容进行理解，通过这种方式才能够更好地提高学生的阅读质量。像在文章的选择时，教师可以尽量选择一些小学生感兴趣的题材，同时还需要保证选择的文章题材在写作手法等方面同教学中的文章保持基本一致，方便学生对文章内容更好地理解。此外，在教学的过程中，教师还需要帮助学生了解文章的写作手法等，通过这些帮助学生更好地掌握群文阅读学习内容。

2.充分发挥群文阅读的价值

教师在进行群文阅读教学的过程中，不能在选择完文章之后让学生完全自主学习，这样会导致学生的学习偏离主题。对此，教师在选择学习主题之后，还需要对学生进行适当的引领，通过科学的教学方法激发学生的学习兴趣，这样才能够将群文阅读教学的效果进行充分发挥。教师在引导的过程中，可以通过多篇文章的阅读和对比帮助学生更好地对文章内容进行理解，提升学生的阅读速度。像在教学《匆匆》这篇文章时，教师可以选择作者的其他一些散文来进行群文阅读教学，像《背影》这篇文章，尽管这篇文章本身的难度相对较大，但教师在进行群文阅读教学的过程中可以将整体的学习重点放在文章中作者的情感表达方式上，帮助学生更好地理解作者在文章中表达的情感，了解作者在写作时细腻情感的表达方法。通过这种群文阅读教学方法，学生能够对文章内容有一个更加深刻的理解，大大提高了学生的学习效果。

3.善于引导和提问

小学语文教师在进行群文阅读教学的过程中，需要适时对学生进行合理的提问，通过合理的问题能够更好地引导学生对阅读内容进行思考，从而帮助学生提升阅读效果。在进行阅读教学前，教师需要先让学生对重点文章进行阅读训练，然后在此基础上让学生进行多篇文章的阅读学习。在整个教学的过程中，教师需要根据学生对文章的理解设计合适的问题，这样才能够更好地帮助学生提升阅读学习的效果。像在学习《北京的春节》这篇文章时，教师可以提出一些相关的问题，像作者在文章中描述的重点事件有哪些？通过这些内容是怎么表达作者情感的。此外，还有文章中的写作手法等。然后教师再选择一些类似的文章让学生进行群文阅读，通过这种方法提升学生对这一类文章的阅读和理解能力。

4.制作思维导图

思维导图在群文阅读教学中具有非常重要的意义，能够帮助学生从某一篇文章延伸到其他文章的学习，还能够实现不同文章之间的整合等，这样能够帮助学生更好地对群文阅读进行理解。小学阶段的阅读教学具有重要意义，特别是对于学生的文章领悟能力以及阅读兴趣的培养等，思维导图的应用能够帮助学生更好地掌握这些内容。

像在学习与“风景描写”相关的文章时，思维导图的学习方式能够帮助学生将不同风景的描写方法进行整合，帮助学生分析不同描写方法之间的差异和联系，这样能帮助学生更好地理解作者的情感表达等。

综上所述，对于传统的语文阅读教学，大部分是教师主导，学生被动学习，这种学习模式下，学生的学习效果受到较大的影响。而采用群文阅读教学模式，教师能够根据小学生的实际情况选择合适的文章，通过教师的引导帮助学生更好地掌握教学内容，提高学生的阅读视野，同时提高学生的学习能力，对学生今后的发展具有重要意义。