以核心素养为导向的小学语文阅读教学策略探究

■ 高毅（山东省日照市岚山区巨峰镇中心小学）

一、学科核心素养的内涵

学科的核心内涵是实现育人价值的要求，让学生在学科的教学过程中去实现情感的形成，促进学生价值观的发展。核心素养视域下的小学语文阅读教学，具体涵盖四个方面：语言运用、思维拓展、审美鉴定以及文化理解。

1.语言运用

语言运用指的是学生在长期的语文学习中，通过阅读，掌握语言的逻辑并运用于生活中的过程。小学语文阅读可以让学生形成适用于自身生活交流和独特的语言特色，学生可以根据自身的语言习惯、所处环境，准确恰当地使用语言。语言的运用，不仅可以加深学生对于作文的理解，同时也可以构建自我的语言。

2.思维拓展

通俗来讲，语言的使用主要是由于思维的输出。小学生思维构建的主要方式来源于对生活的理解。思维的“入”和“出”二者的联系是密不可分的，通过小学语文阅读教学，一方面可以使学生的思维获得均衡发展；另一方面可以让学生的思维品质得到提高。教师通过有意识地培养学生的综合思维，可以促进学生综合能力的提高。在现代社会背景下，学生可能会受到其他不良信息的误导，导致学生的内在发展产生偏差。通过小学阅读教学，教师可以引导学生在恰当的环境下使用恰当的语言，培养学生的价值观。在小学阶段，语言是反映学生思维最直观的方式，教师可以通过对学生语言的塑造，去发展学生的思维，提高学生的思维能力。

3.审美鉴定

作为一个独立的“人”，学生应当具有审美认知与审美情趣，并用美的眼光去观察生活，从生活中获取美的感受。教师需要从两个方面去培养学生的审美能力，一方面是从课堂培养，在小学语文阅读的环节，让学生的美感体验贯穿整个课堂，在阅读中感受美、理解美，教师在教学过程中落实小学语文的核心素养，提高学生发现课文美的能力。另一方面是提高学生在生活中发现美的能力，在课堂中，教师要有意识培养学生的审美意识，这样学生就可以从课堂的学习迁移到现实生活，并在语文实践中逐步提高自身的审美。

4.文化理解

文化的理解，简单来讲就是对我国优秀文化的理解。在小学语文阅读的过程中，让学生学会运用语言交流，开阔学生的文化视野，让学生理解并认同我国优秀的文化，提高学生文化的自觉与文化的自信心。学生作为祖国的未来，也是文化的传承者，所以对于学生文化素养的塑造十分重要。

二、小学语文阅读教学的重要性

1.实现知识能力目标

在小学语文阅读教学中，想要实现知识能力的教学目标往往需要教师对学生进行引导。虽然教师一般是让学生进行自主学习认识生字、生词，如学生之间交流、借助工具书学习。但是在此基础上，教师需要积极引导学生，让学生在阅读中感受到文章所蕴含的各种情感。在实际教学环节，教师一般通过让学生进行批注的方式进行教学，这种教学方式可以让学生在阅读中完成自我提升，让学生通过大量的阅读，积累阅读经验。

比如在《少年闰土》这一课的教学中，教师就可以采用趣味阅读的方式进行教学，来引导学生进行批注。比如选取课文中比较有趣的段落，做一个相关的视频，来引发学生的共鸣，并促使学生进行批注。教师可以引导学生将闰土与自身生活中发生的趣事相结合，并进行批注。教师还可以让学生勾选文中有关闰土的描写，如闰土动作灵敏、闰土生活在乡下等，这样就可以让学生在寻找的过程学习人物的描写手法。虽然这种教学手法可以让学生的知识能力得到提高，但也需要教师去进行示范，加强与学生的交流。

2.促进学生的思维发展

小学语文核心素养要求之一就是提升学生的思维，要求在小学语文教学中，通过阅读教学，来促使学生思维能力、思维品质得到提升。在实际教学环节，教师需要鼓励学生敢于提出问题，使学生在进行阅读的时候，通过对比的手法去进行学习、归纳、总结、分析，以完成语文的迁移训练，使学生的思维得到提升。教师需要带领学生充分挖掘文中的表述手法，引导学生去学习作者所运用的语言，让学生有理有据地表达自己的观点，完成核心素养培养的要求。

比如《山中访友》一课，可以先给学生设置问题：访友“访”的是谁？让学生通过对课文的阅读分析，找出自己印象深刻的相关词语，通过对词句的分析，来发掘作者蕴含在文中的情感。教师还可以通过自己为学生选取的某个选段，让学生进行精读。学生通过自己对文章的理解，来丰富自己的语文逻辑，学会作者所运用的写作手法，并很好地运用这种写作手法，从而提高学生的语言运用能力，促使学生的思维得到提升。

3.打开学生的情感世界

文字是人类社会重要的交流工具，同时也是人类进行思维、信息记录的重要载体，也是人类文化组成的重要部分。对于对世界充满好奇的小学生而言，文字的学习可以满足其好奇心。所以在小学语文学习的过程中，教师要以实践为主，引导学生在阅读中培养自己的情感和价值观，从文本中学到优良的品德，提高自身的审美与情操。学生通过对文中蕴含的价值观的学习，指导自身的生活与学习，这样学生在进行阅读学习的时候，就可以获得美的教育，在学习中践行语文核心素养，成为一个德智体美劳全面发展的人。

比如《将相和》一课，可能学生不很理解文中所蕴含的价值观，教师就可以通过拓展阅读、详细解读等方式，让学生学习廉颇知错就改的精神；蔺相如机智多谋、宽以待人的良好品德。这种良好的价值观需要教师传授给学生，同时还可以通过拓展阅读去打开学生的眼界，感受战国时期的历史，感受古人的爱国情怀、礼义廉耻。通过对古文的学习，激发学生的爱国情感。

4.传承中华优秀文化

传承中华优秀文化，是我们的重要任务。但是，目前在小学语文的教学过程中，很多教师都没有重视对于文化的传承，导致没有重点讲解我国优秀的传统文化，另一方面也让语文教学失去了它特定的意义。所以在小学语文阅读教学中，教师需要重视阅读对于传承中华优秀文化的重要性。通过对中华经典作品的阅读和学习，引导学生去理解、体会中华文明中的优秀品德。

比如在《慈母情深》这一课的教学中，教师可以先让学生进行自主学习，通过对于文章的精读，去感受文章中伟大的母爱。这一篇主要是人物塑造类的文章，主要讲解的是作者与自己母亲之间的故事。教师可以让学生先进行批注式阅读，分析人物描写的手法，然后从各个角度去理解文中的母爱，再联想自己母亲对自己的爱。中国传统文化中包含了“孝”的元素，教师就可以通过拓展阅读，让学生去体会中华文明的博大精深，让学生的情感得到升华。

三、小学语文阅读教学现状

从本质上讲，语文教学是教师与学生之间的一种特殊交流。语文教学具有其特殊性，如果在语文教学的过程中，教师过于主动，就会导致师生之间的信息无法得到交换、情感无法得到交流，最终导致学生的语文核心素养无法得到提升。

1.教师没有给学生留下思考的空间

在小学语文阅读教学的过程中，教师需要通过教学情境的设立，来引导学生对教学内容进行思考。学生在进行思考的过程中，就可以通过对文本的精读来分析作者内心的情感，从而引发学生的共鸣，来提高学生对于文本的理解。但是在实际的教学环节，部分教师只是向学生进行提问，但学生思考的时间却严重不足，让学生进行简单的思考后就让他们回答。由于思考的时间过短，学生对于文本的理解也不充分，对于问题的回答也浮于表面，甚至错误。这个时候，教师又急于向学生展示问题的答案，学生也难以理解。教学环节的主体发生变化，教师代替学生去进行思考与学习。学生在阅读学习的时候，不能积极进行思考，长此以往，就只会被动地学习知识，不愿意甚至不会思考，这也让培育小学语文核心素养成为空谈。

2.教师的提问不科学

课堂提问是目前教学过程中教师常用的一种教学方法，在课堂上进行提问，主要的目的是为了引导学生进行思考，将学生的观察、思维、分析能力综合起来，从而养成主动学习的良好习惯。另外，教师采用课堂提问的形式，可以掌握学生对于文本的理解、对于作者情感的把握等情况，便于教师去设置下一步的教学目标，对学生认知的不足做补充说明。

但是，在实际的教学环节，由部分教师不能有效掌握课堂提问这一教学方法。一类教师是不明确课堂提问的目的。比如，教师在授课时会不自觉地采用自我讲解的方式，为了提高与学生的沟通，只是通过课堂提问来活跃气氛。由于教师已经讲解了知识点，即便是进行课堂提问，也无法帮助学生进行思考，导致提问的无效化。还有部分教师在讲解完知识点后，会提出一些没有意义的问题，比如问学生教师对于知识点的理解是否正确。有时教师为了与学生进行交流，会提出一些浅显的问题，缺乏思考的价值，学生不通过思考就可以回答。这些缺乏营养的问题，虽然可以活跃课堂气氛，提高教师与学生之间的交流，但是学生在课堂提问环节中，思维得不到应有的提高。另一种是教师设计的问题缺乏思考的梯度。小学语文阅读教学中，教师应当重视文本所体现的不同维度的内涵，一个成功的教学在于教师通过对学生的判断，选择合适的维度进行讲解。但是在实际的语文教学中，教师并未考虑到对于同一文本，不同学生之间的感受不同，这就导致在设计问题时缺乏思考的梯度。问题如果过难，学生在未经教师引导的情况下，就不能对问题进行理解，且毫无思路。长期如此，也没有办法培养学生的语文核心素养。

3.教师受到传统教学的束缚

通过教学研究可以发现，在实际语文阅读教学中，最终的教学目的不仅仅是为了让学生理解文本内容，也不仅仅是让学生去体会文章的中心思想。语文阅读教学的教学目标是开阔学生的视野，让学生以一个更开阔的视角去理解作者写作的逻辑，去明确作者写作的方式。虽然有部分教师已经明确了问题所在，但是受到传统教学理论的影响，教师在阅读教学时仍然坚持以理解文本、理解写作手法等作为教学重点，很少去指导学生的学习方法和进行思维的训练。如果小学语文的教学不能对学生进行思维的训练，那么这个教学就不会是成功的。

四、以核心素养为导向的小学语文阅读教学策略

1.巧妙设置课堂情景

小学生的特点就是以形象思维为主。根据这一特点，在小学语文阅读教学中，教师想要对学生进行核心素养的培养，应当在阅读中训练学生的理解能力，让学生积累更多的语言要素。小学教材的选题比较丰富，为了降低学生的学习难度，教师需要借助图片、视频、音频等教学素材，设置一个巧妙的教学场景，来帮助学生直观理解课文的内容。这种教学情境的设立，可以有效激发学生的阅读兴趣，将学生代入教学场景中，让学生可以更有效地理解隐含在文本中的思想，可以有层次地帮助学生理解知识。

2.科学设置问题

小学生的思维能力和认知能力较弱，语文核心素养就是要求培养学生的这两种能力，同时这也是学生能够持续学习语文的关键。因此，教师必须重视学生的思维能力与认知能力。在小学语文教学过程中，教师可以通过设置问题的方法来培养学生的思维能力与认知能力。教师可以结合教学目标，通过对教材的理解，精心设计与学生实际水平相符的教学问题。同时为学生留出思考的时间，充分发挥学生的主观能动性。教师需要鼓励学生发现问题、提出问题、解决问题。在问题设置中，教师可以通过层级式问题的设置，来提高学生的自信心。

3.渗透文化教育

小学生在进行语文学习的时候，不仅可以将掌握的语文知识运用到日常生活中，还可以在学习语文的过程中体会到语文的魅力，增强民族自信心。因此，在小学语文教师的授课过程中，不仅需要引导学生去掌握语文的基础知识，还需要通过文化的熏陶，让学生主动继承中华民族的传统文化。通过对传统文化中记载的人或事的解读，引导学生深入了解其背后所蕴含的高尚品质，并在此过程中不断提高自身的品德，形成积极的审美。教师需要结合课文的内容并联系生活来引导学生树立正确的价值观，将文化教育融入课程之中，从而强化学生的语文核心素养。

综上所述，在小学语文阅读学习的过程中，教师要时刻谨记学科核心素养的应用，用先进的教学理念、教学方式去引导学生进行阅读。阅读教学不仅需要完成自身的教学任务，还需要培养学生的综合能力，让学生明确文化内涵，用优秀的精神品质去指导学生的生活。