让课外阅读更有质量——小学语文课外阅读开展策略探讨

■ 李英杰（山东省德州市解放北路小学）

“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”关于读书的价值与意义早已被人们高度关注与重视。小学语文学科作为一门工具性较强的学科，也承担着培养学生阅读素养的重要职责。对此，小学语文教师应立足语文课堂教学实践，依托优质的文本内容带领学生走进阅读的奇妙世界。与此同时，语文教师还应当意识到课堂教学时间毕竟是有限的，教材所承载的文本也是有着数量限制的，若单纯依靠课堂上对教材文本的阅读与分析，虽然能在一定程度上引导学生敲开阅读的大门，却无法推动学生在阅读的道路上行进得更长远。这时，带领学生进行广泛的课外阅读，即利用课堂外的时间积极进行大量的阅读，便显得至关重要了。做好小学生语文课外阅读教学工作，提升学生语文课外阅读的质量，也便成为摆在小学语文教师面前一道亟待解决的难题。对此，我积极探索，认真反思与总结，初步梳理出一套便于操作且切实可行的方式方法，现陈述如下。

一、推荐适宜的阅读书目是首要前提

为学生推荐适宜的阅读书目是做好小学语文课外阅读教学工作的前提，在很大程度决定着学生们是否能全身心融入阅读之中，又是否能静下心来认真阅读。

1.从学生的兴趣出发，推荐适宜的书目

“兴趣是最好的教师。”兴趣对于学生学习具有重要意义。具体到小学生课外阅读中，兴趣依然是他们阅读路上最好的引导者。我们不难发现，当学生对一本书感兴趣、愿意读时，无须外界的督促，他们自己就能手捧一本书开心地读起来，相反，若学生对一本书不感兴趣，便很难主动去阅读，更谈不上从中获得良好的阅读体验了。由此出发，作为小学语文教师，首先应当考虑的是为学生推荐他们感兴趣、愿意读、愿意看、愿意去探究的课外书，以吸引学生主动融入课外阅读的氛围之中。

以我为例，我会在日常语文教学活动中关注班上学生们的实际情况，并结合他们个性化的需求，为他们推荐适宜的课外书目。像班上有的男孩子性格活泼开朗，喜欢阅读诙谐幽默类的书，注意到这一点后，我为他推荐了《三毛从军记》《父与子》这类既经典又有趣的图书，果然，很好地契合了这名男孩子的阅读需求，他积极而主动地进行着相关书目的阅读。又如，班上另外一名男生性格较为内向，对一些真实的人物比较感兴趣，对此，我便为他推荐了《中国榜样》这一优秀图书，书中展示了新中国成立至今，各行各业涌现出的30位先进人物典型，这名学生接触到这一课外书后，便迫不及待地读了起来。再如，班上一些女学生喜欢阅读一些文笔优美的内容，对此，我便向她们推荐了《窗边的小豆豆》《花婆婆》这些图书，其插图精美，文字更是给人以一种细腻、温婉的力量，很受班上女学生的欢迎。还有的学生对科幻类的小说感兴趣，对此，我便向他们推荐了《格兰特船长的儿女》《海底两万里》《神秘岛》《八十天环游地球》这些经典且优秀的科幻小说……就这样，日常关注学生的实际阅读需求，并据此为他们推荐他们感兴趣的课外书，这使得课外阅读对于学生来讲具有极强的吸引力，而不再是被动进行的一项任务或者不得不做的功课。由以往的“要我读”转变为“我要读”，其中的转变显然是积极而富有力量的。我观察到学生们对于所要阅读的内容充满着期待，每次都是利用课余时间迫不及待地阅读，且能全身心融入阅读中。这便证明了推荐适宜的阅读书目对于吸引学生进行课外阅读所彰显出的价值与意义。

2.从教学的需要出发，推荐适宜的书目

课堂内的阅读与课堂外的阅读两者应当是密切配合的，共同作用于学生阅读素养的提升与进步。由此出发，作为小学语文教师便可以立足课内阅读教学，为学生推荐适宜的阅读书目，真正建立起课内阅读与课外阅读两者之间的密切联系，这样学生课堂内学到的阅读知识将有效指导其课堂外的阅读活动，课堂外读到的内容又将进一步深化与升华其课堂内所获得的阅读认知，两者互相配合，为学生的进一步发展提供充足的保障。

我在小学语文教学实践中就有意识地根据语文教学实际需求，为学生推荐适宜的课外阅读书目，效果颇佳。例如，在教学《蟋蟀的住宅》这一课内文本时，我也有意识地为学生们推荐法国著名昆虫学家法布尔的著作《昆虫记》。《蟋蟀的住宅》选自《昆虫记》的一个章节，其主要介绍了蟋蟀洞穴的特点和修建过程等内容，但在课外阅读《昆虫记》整本书的过程中，学生们将接触到一个更加广阔的昆虫世界，见到法布尔用精确的语言、有条理的记叙方式来描述。这样一来，课堂内的阅读便与课外阅读真正结合了起来。

又如，教材内《小英雄雨来》一课是长篇小说《小英雄雨来》中的一个章节，节选的内容可单独构成一个完整的故事，便于学生理解，这一点毋庸置疑，但将其放于整本小说的阅读之中，学生的阅读视野无疑将变得更加广阔，能理解雨来对敌人的抵抗情绪来源于哪里，又是怎么知道该去正确掩护李大叔的。可以说，在整本书的阅读中，小英雄雨来的形象变得更加突出而鲜明，课外阅读对课内阅读起到的促进作用也由此得以凸显。

再如，《手术台就是阵地》是部编版小学语文教材中的一篇略读课文，但我却没有因此而忽视这篇课文的教学，而是引导与鼓励学生认真阅读，与此同时，我还向学生推荐了《白求恩大夫》这一红色经典图书，借助该图书，引领学生更深刻地了解白求恩毫不利己、专门利人的崇高精神与品质。如此一来，学生课内学到的《手术台就是阵地》与课外阅读到的《白求恩大夫》两者就有效地融合了起来，共同作用于学生正确认知白求恩大夫的崇高形象，并能树立向其致敬、学习的信念。

当然，小学语文教师为学生推荐适宜的课外阅读书目的方式方法并不仅局限于以上两种，只要立足实际，灵活把握，为学生推荐优质、科学的书即可。

二、教学生科学的阅读方法是重中之重

常言道“授人以鱼不如授人以渔”，大量的教育实践也已经充分表明教学生知识远不如教学生学习知识的方法更能对其产生深远影响。因此，在做好课堂阅读教学工作之外，小学语文教师应当想方设法教学生一些基础的、必备的阅读方法，让学生们在课外阅读中能独立阅读，高效阅读，切实从中汲取阅读的丰富“养料”。这样，学生才能乐意读，更能有技巧地读，从而为切实从阅读中获得良好的效果助力。

1.课外阅读时要先看目录

学生在课外阅读时，通常阅读的都是一本本书，这些书无论厚与薄，显然都不是学生瞬间就能读完的，而需要一定的时间去消化。这时，要想建立对所读图书的初步认知，认真阅读目录便显得至关重要。这是学生进行高效课外阅读不可缺少的重要组成部分。

我在实际教学中便以《西游记》这一经典名著为例，告诉学生具体目录的阅读方法：首先，我们翻开《西游记》这本书，会看到其有专门的目录页，目录页最鲜明的特点便是有“目录”两个大字，另外还有具体的章节对应的具体页码，这样一番讲解，学生们便能知道书的目录具体是指什么了；接下来，我又以具体的章回为例，告诉学生目录该怎么用，像我对“孙悟空三大白骨精”比较感兴趣，只需对应找到相应的页码，便能在整本书中快速找到这一回，然后进行阅读。又如，我想知道最终师徒四人的结局，对此，我只需找到最后一回及其所对应的页码然后阅读，也能实现快速跳读，解开心中的疑惑……在我的引导与带领下，学生对于目录在整本书中所处的位置，以及目录的具体运用都有了更深刻的把握，这自然也为他们在接下来的课外阅读中根据实际情况进行灵活而高效的阅读奠定了坚实的基础。

2.课外阅读时要粗略得当

在课外阅读中，学生将会接触到不同体裁、不同风格、不同内容的书目，而在这纷繁的阅读书目中，有的适合细致阅读，反复咀嚼，以了解与领悟其中的深刻内涵，有的则适合较为粗略的阅读，知道其大致内容即可。因此，作为小学语文教师需要做的便是引导学生掌握科学的阅读方法，知道面对不同的文体、体裁时要采用不尽相同的阅读方法。这样的阅读显然才是高质量的。

我在自小学语文教育实践中就会格外注重这一点。例如，对于《伊索寓言》这一经典的课外读物，我引导学生们要认真细读，既要了解其所讲解故事的来龙去脉，更要静下心来去感悟其中所蕴含与传递出的丰厚人生哲理。这本书若是草草读过，囫囵吞枣般不求其解，势必难以理解其中的深厚意蕴。而对于《米小圈上学记》这一类的书，我更建议学生快速阅读，即理解其故事内容即可，无须细细琢磨，因为其本身故事性较强，且没有深厚的写作背景可去推敲，若一句话翻过来倒过去地阅读，会严重降低阅读的效率。就这样，关于课外阅读书目细读与速读的讲解与阐述，便使得小学生们懂得了书并不是看得越快或者越慢就越好，而应当结合其实际情况具体问题具体分析。这样才能有效利用时间获得更高质量的阅读效果。

3.课外阅读时要学会批注

阅读是文字与心灵产生情感互动与交流的一种形式，即使是小学生，其在自身的阅读中也会产生疑惑，或者是感悟，或者是启示。对此，作为小学语文教师应当把握学生的这一特点，有意识地引导他们在课外阅读中拿起笔，动动手，边阅读边尝试着进行批注。这种批注式的阅读将使学生的课外阅读不再局限于走马观花的浅层次阅读，而是真正带着自己的思考与理解进行的深度阅读，这样的阅读无疑会更有效率，在质量上有充分的保障，同样也有助于学生阅读素养的发展。

我在小学语文教育实践中就会有意识地教学生们在阅读中进行批注。像“疑问式批注”，即在阅读中遇到问题、产生疑惑或者碰到不理解的点时，都可以在这句话或者这段话的旁边用简单的符号以及具体的文字表述出来。又如“赏析式批注”，像在阅读中遇到了写的特别优美的语句、段落，或者读到富含哲理的句子时，都可以将自己的感受与想法简单写出来。再如“补充式批注”，即在作者留白的地方积极进行补充，用言简意赅的语言描述自己的理解与看法，等等。有了这些批注的方法，学生在课外阅读中便能尝试着进行灵活运用，拿起手中的笔记录下自己阅读时最真实的体会，从而在无形之中升华课外阅读的感悟。

三、组织恰当的阅读分享是必要补充

阅读之后，阅读者的内心往往是惊涛骇浪般的，久久得不到平复，他们也想向外界输出自己的阅读感悟，分享自己的阅读体会，交流自己的阅读心得。这是阅读之后再正常不过的一种心理需求。小学阶段的学生虽然年龄小，但是他们也有着上述的主观愿望。由此出发，小学语文教师应当意识到，在阅读之后以适宜的时机引导学生进行恰当的阅读交流与互动，是格外必要的，其在很大程度上是检验学生课外阅读效果，推动他们进一步维持课外阅读热情的有力举措。

我在小学语文教育实践中便可以很好地诠释这一点。例如，在经历了一个学期的课外阅读积累之后，我带领学生们进行了一次“分享我印象最深刻的一本书”的阅读交流活动。学生所接触到的课外阅读图书是不尽相同的，且其各自的课外阅读认知也是千差万别的，因此，一场再普通不过的阅读交流活动很快便转化成为学生畅所欲言去沟通、去互动的“主场”。大家结合自己所阅读过的书，积极地交流着，表达着。在这一过程中，大家都体验到了一种阅读带来的快乐，也在彼此交换信息的过程中扩充了阅读的视野，丰富了阅读的见识。又如，我还专门引导学生进行以“我读过的一本好书”为主题的写作活动，鼓励学生针对自己读过的一本好书进行写作，字数不限，言之有理且能清晰表达自己的思路即可。这样一次主题征稿活动，学生的参与热情格外高涨，且在写一写的过程中升华了自身的阅读感悟。

作为小学语文教师应当关注学生的分享心理需求，在适宜的时机为他们组织丰富多彩的阅读交流活动，以此让学生在表达与沟通的过程中深刻感知阅读的无限魅力与精彩。

总之，课外阅读并不单纯是让学生自己进行阅读，小学语文教师也应当从教育实际出发，加强对小学生课外阅读的指导与帮助。这样，小学生的课外阅读质量才能得到充分保障，其也能在浩瀚的阅读海洋中收获阅读的快乐，感知阅读的愉悦，并从中积极地汲取成长与发展所需要的力量。在日后的小学语文阅读教学实践中，我将进一步立足课内阅读，做好对学生课外阅读的必要指导，让学生的课外阅读更精彩、更高效。