合作学习在语文阅读教学中的应用研究

■ 刘尊东（昭通市第一中学/云南省昭通市）

合作学习法是现阶段教学活动中充满活力的一种学习方法，不仅能够培养学生的合作精神，还能够发挥学生的主观能动性。对于语文教学来说，需要教师充分掌握合作学习法的运用原则，并将其在教学上的优势发挥出来，使语文教学在合作学习法的帮助下能够更具意义。但就目前合作学习在语文教学中的应用情况来看，还存在一些问题，没有取得预期的教学效果。因此，语文教师有必要对合作学习法的应用做进一步研究。

一、合作学习在语文阅读教学中应用时应遵守的原则

1.协调学生主体地位与教师主导地位

在运用合作学习法开展阅读教学时，需要将学生放在学习的主体位置，让学生在小组学习中能够自由表达个人观点，在此基础上实现阅读教学的目的。教师需要积极创新教学方法，为学生参与到阅读活动中提供更多机会，并且需要尊重学生的个人意愿，逐渐培养他们的自主阅读意识，并在课堂中畅所欲言。这就需要教师充分发挥自身的主导作用，做好课堂教学的引导工作。针对学生之间存在的个体差异，比如学习能力和水平的高低，教师需要发挥自身在教学上的主导作用，探索科学、有效的教学方法，解决教学过程中遇到的各种问题。因此，将合作学习法运用到阅读教学中，需要将学生的主体性和教师的主导性进行科学协调，争取使阅读教学在合作学习法的帮助下，达到最佳的效果。

2.合作学习需要以解决问题为目标

语文教师在运用合作学习法开展教学时，需要注重将学生的思维带到问题中，并培养他们借助阅读解决问题的能力，这样不仅可以培养学生的阅读思维，还能够让他们科学系统地解决阅读中产生的疑问。所以，在合作学习法的运用中，教师需要有意识教导学生如何梳理文章的结构，在此基础上，推动阅读教学中的合作学习任务。这样可以让学生在问题的带动下，完成阅读任务，并将问题作为梳理文章框架的思路，使其成为阅读的动力，进而运用合作学习提升阅读教学的质量。

3.注重对学生学习过程的评价

新时期的教学活动，更加注重在学习过程中培养学生的素养。因此，在合作学习法的运用中，语文教师需要对阅读过程进行评价。在课上组织阅读教学时，教师需要监督学生在规定的时间范围内完成阅读任务，并且及时对出现的情况进行总结，以便及时将鼓励、认可以及指导意见反馈给学生，从而使教学效果得到提升。

二、合作学习对语文阅读教学的积极意义

1.有助于营造良好的课堂氛围

课堂氛围对实际的教学效果有重要的影响。通常情况下，教师需要提升教学效果，首先需要从营造良好的课堂氛围开始。笔者结合自己的教学经验，将语文课堂氛围分为积极、低沉和对抗三种类型，不同的课堂氛围会带来不同的教学效果。而合作学习法在阅读教学中的应用，能够有效保持课堂氛围的活跃性。在合作学习模式下，师生之间可以就某一问题展开讨论，同时，学生之间也可以进行思想交流，使学生能够站在主动的位置，享受阅读学习带来的成就感。相比于传统模式下的语文教学，合作学习法有利于教师走下讲台，改变单纯知识传授的教学模式，让学生成为学习活动的参与者、推动者，使学生的思维能够得到进一步提升，从而营造良好的阅读教学氛围。

2.有助于提升教师的专业能力

合作学习在语文课堂中的应用已经较为普遍，并且有效提升了学生的阅读能力。但就达成教学目标来看，合作学习法的应用还不够深入，在教学过程中依然表现出许多问题。比如，部分教师对合作学习理念认识不到位，部分教师在运用合作学习法组织阅读教学时效率不高，这些都严重影响阅读教学的质量。因此，在阅读教学中运用合作学习法，需要教师提升自身的合作学习意识，掌握合作教学的技巧，并积极学习相关内容，提升自己的专业教学能力，并将学习到的合作学习理念运用到实际教学中。因此，推动合作学习法，有助于提升语文教师的专业能力。

三、合作学习在阅读教学中存在的问题

1.概念界定不清，误当成课堂讨论环节

在合作学习法推行的过程中，难免会出现概念被混淆的现象。现阶段，部分语文教师就没有分清楚合作学习和课堂讨论之间的区别，将合作学习法误当成课堂讨论环节。在这样的认识中，语文教师在阅读教学中开展合作学习时，就会出现占用大量时间的问题，使学生合作讨论的时间不足。这样的教学，实质依然是传统的阅读教学，教学效率得不到很好提升。此外，教师对合作学习概念的模糊，会导致合作学习的分组环节依然采用过去的小组学习，导致学生的思维停留在小组学习模式下，对合作学习下的阅读训练认识不够，进而导致阅读教学的效率得不到提升。因此，教师对合作学习概念认识得不够清楚，对教学效果影响较大。针对现阶段教师队伍中存在的这一问题，需要引起注意，加深他们对合作学习的了解，并掌握合作学习法的精髓。

2.合作学习经验不足，任务布置得不科学

在实际教学中，部分教师由于缺乏开展合作学习的经验，或者不重视合作学习任务的筛选，导致所安排的学习内容不具科学性。其中最突出的问题就是合作学习任务难易程度没有掌握好。任务难度大，导致学生在合作学习中完不成任务，自信心受到严重打击。如果任务太简单，就会导致学生之间的交流不够紧密，无法发挥他们的积极性。此外，在部分合作学习活动中，有些任务不适合合作学习，学生通过自学就可以完成，而将其布置为学习任务，不仅起不到合作学习的教学意义，也会浪费学生的学习时间。因此，科学布置合作学习任务，是有效开展合作学习模式的重要前提，而需要语文教师在这一方面做进一步探究，解决任务布置不合理的问题。

3.忽略文本特点，合作学习无针对性

现阶段，语文阅读的合作学习活动存在形式化问题。造成这一问题的主要原因，就是教师并未深入地将文本特点发挥出来。虽然现阶段语文教师可以就文本内容，组织学生开展合作学习活动，但与文本特点结合程度不高，就会导致合作学习停留在形式层面，仅仅是展现了合作学习的样貌，并未挖掘出其精髓所在。这样就导致阅读教学更像是为了完成一项任务或得到一个讨论结果，达不到锻炼学生综合能力的目的。而这样的教学形式，会随着时间的推移以及教学活动的不断深入，失去针对性，甚至使学生的阅读思维出现疲倦状态，导致合作学习环节越来越乏味。因此，语文教师需要重视挖掘文本特点，改善现阶段合作学习模式中的这一问题。

4.合作学习环节中，教师的指导跟不上

在语文阅读教学中，合作学习模式的应用频率并不是特别高，教师积累的经验也不是很充足，这就导致在教学开始之前，不能为学习提供相应的学习指导，没有让学生对这种形式下的阅读学习做好准备。结合现阶段的阅读教学来看，由于缺乏正确的引导，学生并没有查阅资料的意识，也没有对相关阅读内容进行整理的行动。此外，在合作学习的过程中，部分教师也没有对学生进行进一步观察，不能及时为学生提供学习指导。这种现象体现了部分教师没有认识到引导学生进行合作学习的重要性，不能充分对学生进行了解，没有充分体现教师的主导作用。

四、合作学习在语文阅读教学中的应用策略

1.科学组建合作学习小组

在语文阅读教学中，教师开展分组学习活动时，需要注重小组结构的一致性。对于合作学习小组来说，也同样需要遵循这一原则。因此，语文教师需要清楚掌握学生的个人特点，让小组成员之间能够具备互补性和差异性。这样，教师让学习能力不同、理解能力不同以及性格特点不同的学生在同一组中进行讨论，有助于促进他们的全面发展，同时培养他们的彼此接纳能力。这就需要教师一方面对学生的个人情况做充分的调查和了解，将阅读能力突出和一般的学生进行组合，使学习能力突出的学生能够发挥其带动作用，对其他学生进行辅导，同时发展他们的综合能力；让学习能力一般的学生能够学习能力较好的学生的优点。以此体现他们之间的互补性。另一方面，教师也需要结合学生的性格特点进行分组，使性格活泼的学生和较为内向的学生进行组合，使思维较为严谨的学生与思想较为跳跃的学生进行组合，使他们能够看到不同的阅读角度，扩展学习的视角，在彼此的差异性中找到更加丰富的阅读内容。

2.通过合作学习，扫清学生阅读文章的障碍

在合作学习活动开展的初期，教师可以先引导学生进行简单的合作阅读。首先，教师需要将学生进行科学分组，让小组成员能够发挥自己的优势，促进组内成员对课文的理解，以合作学习的方式完成课前预习任务。比如，在预习文言文时，教师可以引导合作学习小组中文言文功底较为扎实的同学给其他成员讲解通假字，捋顺作者的写作思路等，帮助其他人扫清阅读文章时的障碍。

以《劝学》为例，这是一篇议论形式的文言文。在合作学习中，在文言文掌握较好的学生的帮助下，小组内已经在阅读上具备了一定的通畅性。接下来，笔者就可以安排学生分组进行阅读，安排四位阅读能力欠佳的学生进行朗读，其他学生聆听或小声跟读。然后安排小组内的其他成员对段落大意进行总结，并解释作者是如何进行表述的，比如第一部分阐明学习的重要性，那么作者的阐述思路是怎样的？第二部分说明正确的学习态度，作者运用了哪些比喻将这一观点阐述明白？第三部分论述学习的内容和途径，第四部分阐述学习的最终归宿，作者又是怎样运用精练的语言进行深入式说理的？这样既能够让小组内所有成员都取得较好的预习效果，并且使他们体验到合作学习在面对难度较高文章时的重要作用。

3.通过合作学习，对文章进行深度阅读

在语文阅读教学中运用合作学习法，教师需要发挥自身的主导作用，在学生进行合作学习的过程中通过抛出问题，将学生的思维引到更深的层次中，使他们对所阅读的文章进行深度理解。教师可以让学生就该问题展开合作式探究，沿着问题的方向，再次挖掘文章中的思想内涵。这样不仅能够加强学生阅读理解文章的能力，还能够提升学生的阅读效率。

以《边城》的阅读教学为例，教师在开展合作学习模式时，可以为学生挖掘文章中的细节描写，让学生认识到这不仅是一篇叙事小说，文章内容还具有一定的艺术欣赏性。比如，作者为什么会对此处的景物进行描写？当你读到这部分内容时，你能体会到翠翠的心情是怎样的？而作为读者的我们是怎样了解到翠翠这一心境的？通过这样的问题引导，让学生认识到作者没有浪费一文一字，处处都是为主人公服务的。之后。教师可以进一步引导学生体会文章内容，比如翠翠在心中思恋的作用下，才梦到在轻妙的歌声中飘飞。之后，让学生通过合作阅读、学习，发现更多精彩的细节，对文章进行深度、细腻的阅读学习。

4.通过合作学习，正确理解文本观点

在阅读教学中，需要让学生通过阅读文章建立思想观点，这并不意味着要完全接受文本中的思想，要让学生经过思考和理解，自然而然地认可作者的观点，使其帮助学生形成自己的观点和思想。在合作阅读和学习中，学生需要围绕共同的话题进行，这就需要教师选择合适的文本内容，组织学生展开多方面的观点阐述和分享。此外，教师需要引导学生充分吸收和借鉴他人的观点，对自己的不足进行弥补，最终目的是大家收获知识，而不是争谁对谁错。

比如，《装在套子里的人》就是一篇很好的文章，作者以小说的形式塑造了一位害怕改变、性格孤僻而且胆小怕担责任的形象，主人公不愿意生活发生改变，不愿意接受新鲜事物。通过阅读，学生可以了解他那让人透不过气的生活状态。装在套子里的人不仅反映了当时制度下的人们的生活状态，也具有一定的现实意义，所以教师可以让学生分享身边有没有这样的人，或者自己身上有没有固守的习惯。这样，学生在合作学习中进行观点交流和分享，能够很好地审视自己，当环境发生变化时及时做出调整，并且时刻保持接纳的思想，不断进行自我完善。因此，教师在开展合作学习时，需要注重培养学生思想交流的意识，并且帮助他们勇于改变自己，保持年轻积极向上的心态。

综上所述，语文阅读教学中合作学习方法的运用依然有待提升，需要教师充分挖掘课本中文本的特点，有针对性、有计划性地开展合作学习。在实际开展的过程中，教师需要注重引导学生进行深入式阅读，并激发学生的阅读热情，使他们从文章中吸收思想精华，发挥阅读真正育人的目的。因此，教师需要不断对教学方法进行创新，及时调整教学计划，重视合作学习策略的使用，让学生在阅读课堂中展开内容丰富的合作学习活动，帮助他们在学习上相互促进，共同成长。