小学语文教学中培养学生阅读能力的策略探究

■ 武青玲（潍坊市奎文区先锋小学/山东省潍坊市）

语文学科中阅读占据很大比重，就学生而言，阅读既可丰富语文知识，还能提高学生的涵养，所以，小学语文教学有必要加强学生阅读能力的培养。培养学生阅读能力期间，教师应激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢上阅读，主动开展阅读训练。如此方能达到最佳的教学成效，为学生语文知识的学习奠定基础。

一、培养学生阅读能力的意义

好的阅读习惯与能力在培养学生综合素养方面作用较大。提高小学生阅读能力，不仅可以帮助学生理解文字含义，还能让学生感知文字魅力，不断累积文学知识，最终让自身收益。再者，好的阅读能力还能让学生充分吸收语文知识，促进对其他学科的学习。

1.积累资源，提高语言表达能力

阅读教学中，学生可以学到很多有趣的知识，同时领略祖国的大好河山与自然风光，了解国内不同时代的历史人物和事迹，积极走近生活，全面感受不同情感。加强学生阅读能力的培养，可帮助学生累积不同资源，便于在完善知识体系中，提高学生的语言表达能力。

2.丰富视野，提高写作水平

阅读作为开阔学生视野的主要渠道，在阅读教学中，学生可充分感知不同思想、世间万物与各种故事，便于从中汲取营养。小学语文教学中，对学生阅读能力的培养，可帮助学生开阔视野，从中了解不同阅读题材，全面感知五彩世界。此外，丰富的阅读视野与较多的文字累积可帮助学生写作能力的提升。

3.思想引导，塑造学生品格

小学语文教学当中，文章很多，且多是精挑细选而来，因此，加强学生阅读能力训练，提高学生阅读水平意义重大，可对学生进行思想上的正面引导。再者，经典文学作品多由大家创作而成，其在形象、语言及文字方面充满魅力，其传达的思想感情与精神品质不仅与小学生的成长规律相符，还会让学生产生情感共鸣，此外，还能让学生学到对自身成长有益的思想。阅读可对学生的价值观与品行产生影响。

二、小学生阅读教学的现状

1.高低年级教学有差异

小学语文教学中，语文教师对高低年级学生采取的教学方式不一样，且二者间的教学重点也不相同。对低年级小学生来说，教学活动中，语文教师多关注基础知识的掌握情况，且多将精力放在学生课文背诵与生字积累方面。缺少语文阅读意识的培养。再者，很多语文教师多认为，阅读能力会伴随学生年龄的增长与后期的学习而不断进步，因此，低年龄段只要为学生打好基础就行。所以，很多教师在小学低年级语文教学中，除对课本细致讲解外，对其他文本多不会深入分析。反之，语文教师经常会花费很多时间放在提高高年级学生语文阅读能力上，且这部分教师多认为该年龄段学生的语文基础较好，有必要加强该层次学生的语文学科教学，进而帮助学生不断提高语文阅读能力。

2.语文阅读教学开展困难

就小学低年级学生而言，部分学生没有通篇朗读文章的能力，更别提深入分析内涵、合理应用不同修辞手法了。小学生个人能力是教师组织开展语文阅读教学的主要难题。培养学生语文阅读能力，学生应先读懂文章，接着深入分析文章内容，让学生感受阅读的美。但若学生缺少独立阅读文章的能力，教师的阅读教学则很难开展。小学生个人阅读能力已成为小学阶段语文阅读教学面临的主要难题。

3.学生过度依赖教师

小学生学习期间，多习惯听教师安排，若脱离教师引导，很多学生难以独自学习，更别提按时完成家庭作业了。上述不良习惯的出现势必会影响语文阅读教学的开展。为培养学生语文阅读能力，学生应先提高阅读意识。由此我们发现，若要在小学语文教学活动中提高学生的阅读能力，就要全面降低学生对教师的依赖，改变学生对教师的依赖心理。

三、影响小学生阅读能力的因素

1.早期阅读启蒙

班级教学中，不是所有同学语言表达能力与自主性都很强，但仍有部分学生具备这一能力。教师讲解阅读理解的题目时，这些学生会自主思考，且能掌握文章的中心思想。研究表明，这和小学生最初接受的阅读启蒙密切相关。再者，对于部分文化素质高的家长，十分注重学生成长阶段的教育问题。这些家长在学生入学前就已经开始培养学生语文阅读能力。例如，部分家长常常在学生临睡前为他们讲故事，与学生一同观看教育题材的动画片。经过早期启蒙的学生，理解力大多很强。因此，这些学生容易接受教师讲述的内容，碰到语文阅读理解的题目时，既能自主阅读，还能掌握文章的中心思想。但对另外一部分家长而言，其多不关注学生的教育问题，忽略了学生早期阅读启蒙教育。

2.教师的教学观念

小学低年级教学中，教师多将培养学生的基础能力当作主要目标；就高年级小学生而言，语文教师常常会将目标转到学生语文阅读能力的培养上。为提升学生的阅读能力，教师应改变这一思维，将培养学生语文阅读能力当作主要教学目标。无论学生身处哪一阶段，都应具有较强的语文阅读能力。在碰到某一文章时，学生既要了解文章内的汉字，还要理解汉字组成的句子，如此学生方能更好地开展语文知识的学习。因此，很多语文教师需要改变剥离汉字与语文阅读学习的错误思想，避免影响学生阅读能力的培养。

四、小学语文教学中培养学生阅读能力的策略

1.整合教学内容，激发学生的阅读兴趣

阅读教学期间，受小学语文阅读资料的限制，学生多样化的阅读需求往往很难满足。所以，教师应结合小学生语文思维与水平，积极提炼当前语文教材内容。再者，教师还应全面掌握教学主题与目标，借助互联网，深入挖掘相关教学资源，结合阶段性教学要求，将多样化的教学资源融入语文课堂中，引领学生自主开展阅读。如此一来，既可以提高学生的语文知识储备，还能提高学生语文阅读理解与分析能力。

比如，在学习《难忘的泼水节》一课时，教师应全面搜集和泼水节相关的故事与传说，或者搜集和西双版纳相关的图片，鼓励学生开展自主阅读。或让学生结合生活经验，讲述一下自己如何理解泼水节，这便于吸引全体学生的关注。接着，教师结合课文内容提出问题：“为什么傣族人如此喜欢泼水节？”“为什么这个节日让人们难以忘怀？”通过引领学生自主阅读课文，思考并分析如何回答问题。

2.传授阅读技巧，培养阅读习惯

部分学生阅读水平低，多半是没有掌握阅读方法。日常阅读教学中，学生只是单纯阅读课文当中的文字，不管在阅读速度还是感悟方面都未得到全面发展。所以，培养学生的阅读能力，有必要先让学生掌握阅读技巧。具体而言，教授学生阅读方法期间，应结合学生身心发展与知识接受能力。合理划分阅读种类与目的，站在阅读特点方面分析，其包含的题材很多，且不同题材要使用的阅读方法也不一样，合理地开展阅读能力的培养，有助于学生掌握阅读技巧。

比如，在《背影》的阅读教学中，教师应指导学生充分感受作者要表达的真情实感，充分领略文章创作的美，尤其对文章中用到的优美词句与修辞方式，更要做好记录摘抄。再者，教师还应引导学生分析文学作品的布局及前后段之间的关联，努力掌握文学创作所需的技巧。然后，利用精读的形式全面把握作品内容。若为小说与故事等题材，教师可指引学生在阅读中寻找核心句子，然后做好标注，待整体阅读结束后，概括文章的中心思想，培养阅读意识。需要注意，学生阅读文章期间，教师应提示学生关注语言要素与人物细节方面的描写，便于学生在阅读当中学到新知识，为日后的写作奠定坚实的基础。

3.创设教学情境，加强小组合作学习

很多学生迈入小学前，未接受系统的阅读学习。学生阅读理解与分析方面的能力相对较差，实际教学中，若教师应用传统讲解法开展教学，很难让学生在课堂中掌握阅读知识。所以，教学期间，教师多需要引入多媒体技术，同时结合实际教学主题，积极为学生创建趣味性的教学情境，结合教学要求向学生提出探究的问题。如此，既可以提高学生的课文理解力，还能让学生掌握阅读技巧。

比如，教学《神笔马良》一课时，教师可借助多媒体设备为学生播放相关动画片，然后让学生用自己的语言总结故事内容，讲述动画中的人物特点。通过激发学生的阅读兴趣，引领学生阅读课文，最终结合视频创设教学情境，并提出相应的问题：“文章主要讲了哪些故事？神笔是怎么得到的？马良用神笔做什么了？从这个故事中你学会了什么？”利用情境教学，鼓励学生思考并分析问题。

在多方面因素影响下，小学生的阅读能力及语文水平存在明显差异。教学期间，教师应结合学生的阅读情况与接受能力，积极开展小组合作学习，代替传统的阅读教学方式。在此期间，教师应按照一定原则合理划分小组人数，然后结合课程需求为学生安排分层阅读任务，引导学生发挥个人优势，进行阅读思考。再者，教师还应指导学生阅读，鼓励学生分析并总结阅读方法。小组合作教学中，待部分学生掌握阅读方法后，可让其在小组内分享心得体会。如此，有助于提高学生探究与阅读能力。

4.推荐经典，提高学生的阅读鉴赏力

培养小学生阅读能力期间，若单纯阅读教材中的文章，势必会影响学生的视野，因此，语文教学中，应提升课外阅读量。具体而言，要补充并升华课堂阅读内容；丰富学生的阅读视野。通过为学生推荐经典书籍，邀请学生一同参与经典书籍的阅读活动，并分享阅读感受，可将阅读变成学生生活的重要部分。

比如，针对教材当中的历史类文章，如《将相和》《草船借箭》，教师可以以此为基础，让学生了解文章中的历史人物和故事，然后和学生一同拓展。例如，《草船借箭》中包含了很多人物与故事，以此为线索，让学生在课后阅读四大名著，找寻和课文中相关的人和事。接着，让学生按照对故事的掌握情况，组织分享交流会，分享会当中，学生可讲述阅读名著后的感受，教师要鼓励班内学生畅所欲言，发表自己的见解，便于提升学生的阅读素养。

5.将阅读当作导向，全面开展写作训练

阅读和写作关系密切，小学期间，大部分学生写作能力较弱，分析其原因，多和学生的阅读能力相关。一般写作教学期间，阅读因是辅助性工具，课堂教学中，教师多会让学生模仿文章中的风景与人物进行写作，然后应用经典语句，提高学生的写作水平。将读和写结合起来，不仅可以提高学生的写作能力，还能帮助学生深入理解文章的思想与布局。因此，小学语文阅读教学中，教师应积极开展阅读练习，例如，解读完一篇文章后，教师可指引学生写读后感。该过程便于启发学生，然后让学生自主点评。学生可站在不同视角进行点评，例如将人物情感与文章布局当作主题，或者结合不同视角共同赏析。利用这一练习法，不仅可以提高学生的语言表达与思维能力，还能突破浅层阅读方式，掌握文章结构与文章内涵，最终不断提高阅读能力。

6.自主解决问题，加强词句联系

培养学生的阅读能力，以发现问题为基础，提高学生分析和解决问题方面的能力。小学语文课堂教学中，教师应将学生作为主体，指导学生开展自主阅读，便于提高学生的自主阅读能力。学生遵循教师设定的问题进行阅读后，可将学生分为不同小组，然后让学生以小组形式讨论问题。再者，教师还可引导学生自主思考教师提出的问题，便于在寻找问题答案中培养学生自主发现与解决问题的能力。通过自主回答教师的问题，有助于学生更好地理解文章内容，提高阅读兴趣。利用小组形式分析解决问题，可加强学生之间的互动交流，丰富学生的阅读体验，让学生学会站在不同视角感受文章的思想。

为提高学生的阅读能力，教学期间，应保证语文基础知识的教学质量。其不仅是语文学习中的主要部分，也是学生提高阅读水平的主要道路。具体教学活动中，教师应先让学生朗读全文，朗读过程中将不懂的词句标注出来，随后咨询教师，教师帮助学生共同解决问题。

例如，前文提到的《难忘的泼水节》一课，教师应根据学生对文章的掌握情况，让学生对难懂的词句做出标记，然后将其整理出来，丰富学生的知识。此外，教师还应认真讲解文章内的难懂词句，或一些固定词语与句式等，帮助学生深入理解内容，最终灵活应用在写作当中。此外，学习课文期间，教师还应引导学生想象文中描绘的壮观场景，然后带着内心情感阅读文章，让学生深入了解文章内涵。

综上所述，小学语文教学中，阅读教学十分重要，教师应提高对阅读教学的认识，积极树立新的阅读教学理念。教学中，教师应结合学生的认知情况，将多元教学内容引入其中，鼓励学生从浅到深逐步开展阅读。之后，教师可在教学中，引入情境教学法，为学生建立生动有趣的课堂氛围，引导学生积极思考问题，最后按照小组的形式开展问题探究。如此，既可帮助学生掌握阅读技巧，还能为日后小学语文教学打下坚实基础。