电子白板在小学语文教学中的应用初探

崔小燕

（甘肃省天祝藏族自治县大红沟镇初级中学，甘肃天祝 733299）

随着新课程改革的不断推进和信息技术的日臻完善，更多的网络和多媒体技术设备开始被应用到小学语文教学当中，并迅速发挥出了显著的信息呈现和资源提供优势——其中尤以电子白板的应用最为突出，电子白板集传统的“黑板”“计算机”“投影仪”于一体，以其“灵活性、存储性、交互性”给语文教学带来极大的便利，在一定程度上激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率。不过仍然需要看到的是，由于传统思维理念的影响，依旧有相当一部分小学语文教师对电子白板的教学功能存在着片面的认识，没有将这一设备所蕴含的“课堂能量”充分挖掘出来，从而使自身的课程教育成果缺乏持续完善的长效助力。因此，笔者将结合个人工作经验和有关研究成果，依托案例分析和文献查阅等方法，就“电子白板在小学语文教学中的应用初探”一题撰写本文，并试从以下几点角度出发提出一些个人看法，希望可以对诸位的工作带来些许灵感和帮助。

一、依托电子白板激发学生学习语文的兴趣

俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于一个学生而言，浓厚的学习兴趣是提高其学习成绩的内在“源动力”，而激发一个学生的学习兴趣则是教师在使用教学设备时所应达成的第一项目标。小学语文教师首先要利用电子白板所具有的信息呈现多维性、直观性的优势来对课堂进行趣味化、场景化和综合化的改造，以期让学生获得更为良好的课程学习体验。

（一）利用拟人形象展现知识内容

小学语文是以文字和语言的基础概念和技能作为主要教学内容的，这就意味着小学生——特别是低年级的小学生需要在学习过程中接触到一些概念性的知识，而这些知识通常不具备感官可知的具象性。对此，小学语文教师便可利用电子白板来将这些概念转化成能为学生所直观认知且具有鲜明卡通色彩的拟人形象，让学生能够以“看动画”的方式来了解、理解并记住这些信息，使学生在这个过程中感受到语文学习的无穷乐趣。

例如在带领低年级的小学生学习汉语拼音时，教师就可以制作一部动画视频并用电子白板播放给学生来看，让26 个拼音字母以“有鼻子有眼”的人物形象出现在屏幕上，借助这些人物的自我介绍以及彼此之间所发生的“找朋友”“认亲戚”“做邻居”等故事情节，让学生记住它们的外形、读音和一些简单的组合。

（二）依托生活场景开展课程教学

小学生的社会阅历也许并不丰富，但他们的生活世界却同样精彩纷呈，学生对于自己身边的人、事、物都怀有非常浓厚的认知兴趣。此外，作为小学语文的主要学习载体，很多语文课文都是具有鲜明的场景特色的，这些场景都有着很强的代入属性。据此，小学语文教师可以依托电子白板的多维成像功能，将原本平面、静态的文字场景转化为立体、动态的视频场景，让学生以“身临其境”的方式去学习，并结合自己的生活经验获得代入式的良好体验，进而完善课文的教学效果。

比如在进行《观潮》这一课的教学时，教师就可以先用电子白板播放一段表现钱塘江大潮的视频给学生看：海天一线的远方突然涌起了一道细细的“白线”，“白线”越来越近，渐渐变成一道又厚又高的“白墙”——大潮来了！它像千万匹白色的骏马向岸边快速奔来，发出雷鸣一般的声响，并在撞向江岸时变成千千万万朵白色的“雪花”满天飞舞……

（三）依托网络渠道获取课外信息

小学生的好奇心万分强烈，对于新鲜的知识信息似乎永不满足，非常希望在学习过程中接触到更多的新鲜资讯。利用学生的这一普遍心理，小学语文教师可以根据课程的教学内容、目标以及学生的兴趣和理解能力，通过网络渠道搜集一些有关的课外知识并借助电子白板播放给学生看，让学生能够满足自己“接触未知、了解新鲜”的趣味，同时在客观上使学生获得更多进一步理解课内知识点的素材，以起到同步提高教学质量的作用。

例如在讲解完《珍珠鸟》这篇课文后，很多学生都会对作者在文中描绘的这种小动物感到十分好奇，那么教师大可以利用课尾时间，用电子白板给学生播放一些表现珍珠鸟真实影像的视频来看，让学生从更多角度去了解这种鸟的可爱形象，并对文中对应的描写部分形成更真实的认知。

二、依托电子白板增强学生的语文学习效果

小学生尚处在身心发育的初级阶段，对于知识信息的理解主要依靠感性化、一维化的渠道来进行；与之相对应的，小学语文是一门综合性极强的科目，同时也包含着一定的语言概念性成分，对于小学生来说有着一定的学习难度。故此，小学语文教师还要通过对电子白板综合呈现优势的利用来增强学生的学习效果，以更契合小学生的认知模式来组织教学活动。

（一）实现知识讲解的过程性

一如笔者前文所言，小学语文是以文字和语言为讲解内容的，而文字和语言可以说是陪伴人类时间最久的文化概念，在漫长的发展历程中必然经过了很多的演变，这些内容对于小学生的语文学习来说是很有价值的。小学语文教师可以借助电子白板的动态播放功能，引导学生对一些重点知识概念的形成、应用和演变过程形成系统性的认知，打破传统模式的“唯结果主义”局限，让学生能够形成更为完整的课程知识认知链条。

比如在完成《两小儿辩日》这篇文言文的教学后，教师可以在引导学生了解“古今异义词”这个概念时，以文中的“汤”字举例，利用电子白板将“汤”字在含义演变方面的顺序过程展示给学生，并同时配上与之相对的文句实例甚至有关的应用动画，让学生对“古今异义词”的形成留下深刻而准确的印象。

（二）实现知识讲解的框架性

小学语文的知识密度较大，特别是在进入高年级后，小学生会明显地感受到语文知识的“海量”，因此难免会在学习和应用过程中感到“如坠云雾”。针对这个问题，小学语文教师不妨利用电子白板的实时操作功能，带领学生在屏幕上进行各项知识点的模块化构建，通过电子思维导图的工具来引导学生梳理既有学习成果之间的关系，使学生能够以框架性的角度来看待课内知识，从而让学生能够将语文学得更清楚、更明白。

例如对于“修辞”这一专题的教学，教师可以打开电子白板的导图构设界面，一边引导学生复述有关“修辞”的知识，一边在界面上绘制以不同几何体为形象的导图框架，并按照修辞之间在作用上的近似性来形成若干条共性链条，如“比喻”和“拟人”的“生动、形象”“排比”和“反问”的“增强语势”以及“夸张”和“对比”的“突出特点”，等等。

（三）实现知识讲解的互动性

富有效果的课堂必然充满了师生之间的互动成分，而在这个过程中，教师便需要利用学生的认知和练习成果来组织灵活性的讲解活动。在这一方面，小学语文教师可以利用电子白板的投影功能，将学生在随堂练习中所取得的学习成果实时呈现给全班学生，通过带领大家认知其中具体题目的作答环节来对相应的知识、技能做精准剖析和对比理解，并让学生根据自己的学习认知提出不同的解答思路，从而让互动课堂体现出更高的教学质量。

比如，教师可以在“修改病句”专项讲解完成后，布置几道例题供学生练习，而后选择一些存在典型错误的练习成果用投影功能展示给学生，让学生举手作答，引发学生进行讨论和交流，之后再带领大家一起分析这些典型错误出现的原因以及修改的方法，并对相对应的病句类型所反映的语法知识做巩固性讲解。

三、依托电子白板拓展学生的语文学习视野

正如笔者在前文当中所提到的，小学语文的知识容量比较大，但是相对于小学生的好奇心而言，这些知识所能带来的主观认知体验和客观思维支撑仍是比较有限的。因此，为了进一步拓展学生的语文学习视野，小学语文教师也要利用电子白板和网络的资源获取规模性优势来进行课堂的“面”性拓展，让学生的语文学习获得更广泛的提升。

（一）利用网络资源获取专业讲解信息

虽然绝大多数小学语文教师在专业素养上都有着较高的水平，但如果学生的学习情况较好的话，一些更为专业的讲解资源的引入对于促进学生学习质量的再提高也是很有必要的。根据这一点，小学语文教师可以借助电子白板的交互功能，根据课程内容和学生的学习水平、诉求，从网上整理一些更具知识精讲属性的资源来带领大家学习，依托这些内容帮助学生完成对既有学习成果的细化解读和吸收，进一步推动学生学习进度的正向发展。

例如，教师可以在完成古诗词中“对仗”这种技法的讲解后，在学生仍有兴趣和精力的情况下，依托电子白板登录“中国诗词网”或者“青少年古典文学网”等比较专业的文化网站，利用其中的教学视频来引导学生进一步了解“对仗”在古典诗词中的应用章法和具体要求，同时在“副词”“介词”“助词”等句子成分的介绍上做同步渗透。

（二）利用虚拟场景构建知识应用平台

“学以致用”是实现教学成果优化的根本保证，这一点对小学语文的教学而言也同样适用。小学语文教师可以借助电子白板的多维影像功能和交互功能，根据课程教学和学生练习的需要，利用网络素材制作或直接下载一些具有互动成分的视频，让学生一边观看视频内容一边根据对话框来选择相对应的选项，通过这种方式和视频中的虚拟人物进行场景互动，在这个互动的过程中实现对知识、技能的场景性应用，从而完成一次模拟实践练习。

比如在带领学生学习完“谦辞”和“敬语”之后，教师就可以在电子白板上播放一段体现不同社交场合的互动视频，让学生根据剧情的发展来选择对应的“谦辞”或“敬语”选项来和视频中的人物对话，并根据选项的不同触发不一样的后续情节，以此来锻炼学生对谦辞和敬语的使用能力。

四、依托电子白板提高课程考查的质量和效率

很多小学语文教师对于电子白板的教育认知都局限在课堂之上，其实从科学的角度去看，有效的教育除了要做好课堂讲解之外，高质量、高效率的考查工作也同样必不可少。根据这一点，小学语文教师要将电子白板的教育价值同步拓展到对学生的知识考查方面，依托电子白板的交互功能和线上应用功能来实现对常规考查模式的高效化、高质化改造，让学生能够在更高维度上通过考查活动来应用知识、了解学习情况，并为教师自己后续的教育工作提供准确的调整参考。当然，这一项工作的开展也要体现出与传统考查形式的结合性，不要完全否定纸面考查的独特作用，以免让考查工作陷入另一种负面的极端境地。

例如，教师可以利用电子白板的多媒体信息录入功能来组织一场“语音考查”，围绕“口语交际”这个全新的主题来引导学生根据屏幕上所给出的话题和虚拟角色进行对话，并借助“大数据”分析软件来对学生的答语做知识匹配分析，从而快速判断出学生的作答质量。此外，教师还可以借助电子白板中的数据分析功能来对学生进行档位划分，形成一档有一份电子学情档案，以之为依据完善后续的针对性教学。

除了以上几方面主要策略之外，小学语文教师还可以借助电子白板来开展环境教育，在大课间、活动课等学生在校期间的“碎片时间”中，利用电子白板播放一些具有语文要素渗透作用的歌曲、音乐，让学生能够无时无刻不处在良好的语文学习氛围当中，依托这种耳濡目染的方式来提高学生的语文综合素养和认知情趣。

五、结语

教育的发展带来的是科技的进步，而科技的进步也必然为教育的发展提供强劲的助力，这就是二者之间相辅相成、共促共进的关系。小学语文教师要真正认识到这一点，在日常教学工作当中重视起对电子白板等科技设备的研究、利用和动态教学优化，围绕多元主题设计、执行一系列与之相关的教学策略体系，帮助学生依托电子白板的信息高维呈现、资源广泛获取以及场景性构建和互动功能来开展更有质感、更有效率的语文学习，将语文课堂打造成富有魅力和教学价值的“智慧课堂”，引导学生真正学会语文、用好语文、爱上语文，从而为他们日后进一步的语文学习和课程核心素养的长足发展打下坚实的基础。