走出小学语文教学的困境

何兴中

（甘肃省民勤县大坝镇完全小学，甘肃民勤 733399）

在小学语文教学工作中，要想走出小学语文教学困境，教师要学会放权，改变以往主导者、知识灌输者的角色，而是要把学习的主导权交给学生，让学生学会自主探究知识，在合作学习、探究活动中真正理解知识，找到适合自己的学习方法、技巧，促进小学生的个性化成长。同时，教师要创新语文教学模式、理念，采用小学生感兴趣的方式来讲解文本知识，让学生的注意力始终集中在语文课堂中，锻炼学生的学科思维能力、实践能力、创新能力，让学生成为语文课堂的主体对象，这样才能够取得理想化的教学效果。教师也要注重课内资源的拓展和延伸，积极拓展小学生的语文知识面，实现课内教学资源和课外教学资源的整合，引导学生养成良好的学习习惯，这对于学生未来的学习是非常有益的。

一、当前小学语文教学的困境

（一）教师的教学角色有待调整

在当前的小学语文教学工作中，存在教师教学角色有待调整的问题，教师习惯于成为语文课堂的权威者、主导者，小学生缺乏参与语文课堂活动的主观能动性。要想发展学生的自主学习能力，需要让学生自主构建知识，但是在此过程中，也需要教师的指导与辅助，激发小学生学习的自信心与成就感，在教师与学生的共同配合之下，才能够真正构建高效化的语文课堂，提升学生的自主学习能力。但是在实际的语文课堂中，经常会出现教师满堂灌与一言堂的教学现状，小学生处于被动接受语文知识的学习状态之中，学生依然是围绕教师的“教学”来展开学习活动，缺乏一定的自主性。

（二）课堂教学过程低效化

在当前的小学语文课堂教学中，存在教学过程低效化的困境，教师把更多的精力、时间投放在锻炼学生文章分析能力、文章理解能力之上，通过一些习题练习让学生掌握文本知识，只是一味关注自己的知识讲解，忽视了小学生的自主学习，把学生的语文日常学习表现、期末成绩作为唯一的评价标准，不注重发展学生的学科实践能力。同时，在小学语文课堂教学中，教师只关注文本知识的讲解，忽视语文学习领域的拓展，小学生无法掌握更多的学习方法，这种机械式的学习模式很容易引发学生的抵触学习心理，学生的学习效率有待提升。

（三）忽视策略方面的训练

在小学语文教学工作中，要想取得理想化的语文教学效果，需要提升小学生的自主学习能力，让小学生掌握学习语文知识的技巧、方法、策略，并且把这种自主学习、技巧探究作为一种习惯，无论是在以后的学习活动还是在未来的社会工作中，都能够严于律己，找到适合自己的学习方法与工作方法。但是在实际的小学语文教学工作中，教师存在重视知识讲解、忽视策略训练的困境，没有指导小学生如何自主获取文本知识，学生依然是跟随教师的方法探索语文知识、运用语文知识，根本无法锻炼小学生的自主学习能力、素养，缺乏参与文本知识探究的自主性。

二、走出小学语文教学困境的策略

（一）鼓励学生自主探究文本知识

在小学语文课堂教学活动中，要想走出语文教学困境，教师要注重对于学生的引导，鼓励学生自主探究文本知识，通过自己的努力来收获知识。教师要在尊重小学生主体学习地位的基础上，实现教为引导，利用语文教材知识、教学方法让学生更为专注地投入语文学习活动中，这样才能够充分提高语文教学质量、效率，让学生去实践、创新、发展。在讲解文本知识的同时，教师不仅要让小学生掌握理论知识，还要让他们从中获取探究科学方法，以此来开发学习智慧、潜力，提升语文综合素质。教师要学会放下教材，把教材知识作为一种引导，由之前的知识讲解转化为能力培养，改变以往填鸭式、满堂灌、教材为中心的教学模式，让学生通过自主探索来学习文本知识，提升综合学习素质与实践能力。同时，在小学语文课堂教学活动中，教师要注重构建探究式、合作式、自主性的教学活动，这样既能够提升教师的教学水平，还能够发展学生的自主学习能力、实践能力，培养学生良好的学习习惯与行为习惯。教师要注重情感教学，通过情感教学引导学生保持好奇、愉快、积极的探索学习状态，引导学生深入探究文本知识中的审美倾向与情感流露，激发学生学习活动的创造性、自主性、实践性，真正成为语文课堂的主人公，注重师生交流与互动，提高学生参与课本知识探索的自信心，养成良好的学习习惯。

（二）教师要创造性运用语文素材

在小学语文教学活动中，要想走出语文教学困境，教师要创造性运用语文素材。素材是教学大纲、教学计划和教学间的重要媒介，教师需要围绕语文素材来开展语文教学活动，做到用活教材、用好教材，把语文课程内容和社会、生活关联起来，并且要围绕小学生的生活经验、生活兴趣来设定语文教学内容，让学生在掌握文本知识的同时，锻炼自己的知识运用能力、学科思维能力，从中真正有所提升与学习。教师要深入挖掘语文素材中的生活元素，把实际生活与教材知识作为语文教学资源，围绕学生的真实接受能力和认知水平，在点滴生活中寻找语文教学资源，把语文知识生动化地展示出来，实现课内资源和课外资源的深度融合。同时，教师要对生活内容和教材知识展开合理的整合、筛选、探究，选择出最适宜小学生发展的语文学习资源，激发他们的自主学习意识，学会用心观察生活，基于生活阅历、情感经历、心理状态、真实生活来探索语文素材，科学设定语文教学目标、教学活动、教学内容，把知识学习的主导权交给学生，提升自主学习能力。教师要引导学生养成良好的学习习惯、语文习惯，在脑海中构建完整的语文素材体系，拓展语文素材的深度与广度，培养学生良好的发散性思维、逻辑性思维。

（三）丰富小学语文教学形式

在小学语文教学活动中，教师要不断丰富语文教学形式，让学生更加专注地投入教学活动中，提升学生的自主学习能力，这样才能够走出语文教学困境。游戏、教学活动、多媒体技术、实物、语言、文字都能够成为传递文本知识的手段，教师要围绕语文教学素材科学选择教学形式，充分展示出语文教学的优势，让每一位学生都能够跟上语文教学进度。同时，教师要改变以往单向知识灌输的教学模式，不能盲目地把生活现象和语文素材融合在一起，而是要围绕小学生的真实语文能力、水平、语文进度、学习困惑点，科学设定教学方案，展现出语文教学的艺术性、生活化特征，让学生爱上语文课程。小学生的形象思维能力比较强，并且自身比较好动、活泼，教师要善于为学生创设自然生活情境、社会生活情境、语言生活情境，激发学生的语文热情，用游戏活动、实践活动、多媒体课件、实物教具多元化展示文本知识，构建一种民主、自然、和谐的语文教学氛围，锻炼学生的问题解决能力与社会实践能力。教师要鼓励学生家长积极参与到语文教学活动中，成为学生学习道路中的榜样人物，在家校联合教学中帮助学生掌握更多的学科知识。除此之外，教师还可以在语文教学活动中融入学生喜爱的游戏元素，让学生在愉快的氛围中探索知识、积累知识，感知到学习的趣味性，提升人文修养、思维意识，学会多角度分析问题，在师生共同努力之下走出语文教学的困境。

（四）注重阅读教学和写作教学的融合

在小学语文教学工作中，要想走出语文教学困境，教师要注重阅读教学和写作教学的融合，以此来发展学生的多项能力。在以往的语文教学活动中，教师缺乏对于阅读教学的重视，认为识字、写作、口语交际都属于阅读教学内容，没有专门开设阅读课，导致学生的阅读能力有待提升，也无法为后续的写作打好基础。由此，教师一定要实现阅读和写作的融合，让学生在阅读中积累知识，在写作中运用素材知识，实现教育环节的交叉、渗透，这样才能够取得理想的教学效果。教师要灵活开展读写结合教学活动，指导小学生开展广泛性阅读，积极拓展学生的阅读知识面，让学生在课外阅读中去积累、学习、感悟，构建丰富的文本知识结构。同时，教师要让学生在精读、泛读中提高自身的阅读能力，为之后参与写作活动奠定良好的基础。教师要鼓励学生记录优秀句子，激发学生的阅读兴趣、写作兴趣，提升学生的写作质量，养成良好的记录、学习习惯。教师要选择一些经典的阅读素材，以此来丰富学生的精神世界，挖掘文本知识中的人文内涵、情感内涵，让学生接受文学思想的熏陶，实现以读促写，提升自己的阅读能力、写作能力。除此之外，教师要给予学生互动、交流的机会，让学生之间分享阅读成果，一起积累写作技巧和方法，教师要营造良好的阅读、写作教学氛围，促进学生的共同成长与发展。

（五）在语文教学中引发情感共鸣

在小学语文课程工作中，要想走出语文教学困境，教师要改变以往理论灌输、习题练习的语文教育模式，而是要重视对于学生的情感引导，在语文教学中引发情感共鸣，让学生在学习知识的同时，培育良好的人文情感、道德修养，并展示出语文课程的德育功能、人文功能，促进学生的个性化、全面化发展。首先，教师要重视情感渲染、先入为主。小学语文教材中蕴含着深刻的情感内涵、人文内涵，这些内涵需要学生自主、深度剖析，通过自己的努力去挖掘语文教材中的情感、心灵因素，教师要营造良好的教学氛围，以此来影响学生、感染学生，提升学生的综合素质。在课堂导入环节，教师要贴近学生的生活兴趣、生活经验、兴趣爱好来选择导入素材，激发学生的求知欲望，让学生在温故知新中内化文本知识，提升语文教学质量、效率。其次，教师要注重引导学生展开思维联想，把学生的生活经验作为背景，以此来讲解、剖析文本知识，鼓励学生发表自己的见解、想法，产生内在学习动力，展示出“感人心者，莫先乎情”的教育效果。最后，教师要注重语文教学活动的环环相扣，在阅读文本知识期间，教师要搭建学生和文本之间沟通的桥梁，让学生对文本展开个性化感悟、个性化体会、个性化朗读，实现双方情感的交融，引发学生的情感共鸣，促进学生个性化成长、发展。

（六）让学生在体验中抒发真实情感

在小学语文教学活动中，教师要让学生在体验中抒发真实情感，以此来走出小学语文教学困境，让学生感知到学习的快乐、趣味性，取得最佳的语文教学成果。首先，教师要让语文教学回归于现实生活，让学生学会表达自己真实的、独特的感受，让学生乐于表达、易于动笔，拥有积极向上、热爱生活、关注现实的情感，端正学生的行为习惯、学习习惯，提升学生的语文学科综合素质。首先，在小学语文作文教学活动中，教师要引导学生感受生活，能够在写作中学会倾诉、表达，融入真实情感去写作，这样才能够提高学生的写作质量，增强学生的写作体验和学习体验，感知到生活的丰富多彩。其次，在小学语文课程活动中，教师要学会选材，让语文教学活动导向明确，教师先让学生留心观察生活，并且把自己的观察记录下来，之后再为学生推荐一些优质素材，鼓励学生在阅读、体验中来获得深度思考，这样再投入学习活动、写作活动中，才能够展现学习的主体性，锻炼学生的自主思考习惯、自主实践能力。最后，教师要设定开放性的语文课堂活动，让学生在实践活动中来感知文化精髓，教师可以鼓励学生通过网络平台、阅览室、图书馆来搜集资料，让学生走出课堂、走入自然、走向社会，以此来丰富学生的知识体系，开拓他们的知识视野，培养学生良好的思维能力、想象能力、注意能力，并激发他们的创造意识、创造精神。

三、结语

在小学语文教学工作中，教师要改变以往分数决定一切的教学理念，更为关注学生的学习过程、学习态度、课堂表现等，综合考核学生的学习行为，注重和学生的课堂交流、互动，在教师的引领之下，让学生掌握最佳的学习方法与技巧，构建完整文本知识结构，提升学生的语文学科素养。同时，教师要学会运用一些新型的教学方法，通过多媒体技术、网络学习平台，引导学生自主实践、学习、创新，从中真正获得成长与提升。