情境教学法在高中地理教学改革中的应用

周泉进 王桂敏

高中的地理知识大部分都是相辅相成的。现如今，传统的地理教育不能很好地促进学生地理素质的全面提升，采用传统教学方法难以激发学生学习兴趣，进而导致学生难以运用所学知识解决地理问题。新课程改革可以更好地培养学生的自主学习意识。情境化教学可以充分利用具体生动的场景，激起学生学习兴趣，使学生将对地理的认知与生活相结合，这就是一种全新的教育模式。把情境教学与地理教学相结合，能使学生更好地解决问题。学校实施情境教学时，应以教师为主导、学生为主体推动课堂发展，这样才能更好地促进学生高效学习。同时，学生也能在地理教师的帮助下，更有效地掌握地理知识，最终提高自身的地理能力。地理科目的核心素质培养需要一个长期的教学过程，所以，教师需要将实际行动贯穿每一堂课的教学实践中[1]。因此，课堂是深化教育改革的重要阵地。高中地理课的内容非常庞杂，涉及的知识也很多，因此，有些学生在课堂上会觉得很无聊。高中地理教师可以运用情境教学法加深学生对地理知识的理解，使他们在学习过程中有更深层次的体会。当然，在创设教学情境时，教师也要根据学生的学习成绩和综合素质，进行机动的调节，从而使学生的学习经验更加丰富。

一、当前高中地理情境教学中存在的问题

（一）教师教学意识不充分

在高中地理教学中，一些教师过分强调提高学生的成绩，对教学环境的重视不够。在情境教学法的实际运用中，部分教师抱着一种极端的态度，认为这种教学方式对学生的学习没有任何帮助。因此，他们只会针对表面的知识进行指导，导致情境教学法的讲解成为一种形式上的指导，而不是真正意义上的教学，也就会导致最后的教学目标达不到预期结果。

即便是现在，时代发展迅速，部分教师仍然沿用传统的教学方法，直接将知识讲授给学生，存在着很多应试教育的痕迹。教师自己一个人在讲台上评释，学生安静地坐着听讲，呈现出一种重复式、灌输性质的教学现象，使得学生的学习环境不佳，影响学生对知识点的掌握，不利于学生的发展。

同时，一些教师对于学生的管理方式又比较严苛，会因为学生粗心犯了小错误而斥责他们。虽然教师这样做的初衷是为了能够引起学生的注意，让学生对自己所犯的错误有清楚的认知，但是这种方式会损害学生的自尊心，影响学生学习的积极性。时间长了，学生也会对地理学科产生厌恶情绪，不爱学习等，最终与教师教书育人的初心背离，不利于学生的发展[2]。

（二）学生参与兴趣不高

当今，高中学生的学习压力比较大，因此在情境教学中，有些学生学习积极性不高，教师说什么，学生就做什么，学生缺乏独立思考的过程。而且，学生并没有太多的主动性，对地理知识的掌握也不够多，时间久了之后，学生也就会变得更加被动，对地理知识的领悟能力也会下降。并且教师在讲课的时候，如果没有深入地研究过这些问题，还会使整个课堂的氛围变得比较沉闷[3]。

（三）整体教学氛围不够活跃

要使情境教学在课堂中起到应有的效果，就必须营造活跃的教学氛围。然而，笔者通过实地调查发现，有的教师对此持否定的态度，觉得营造教学氛围会耽误整体教学进度，有的教师虽然认同，但在实践中却缺少方法。因此，教学氛围的营造与具体的教学思想并没有形成有效的联系，从而导致教学效果不尽如人意。

二、在高中地理教学中使用情境教学法时需要遵循的原则

（一）灵活性原则

在高中地理课堂教学中，应遵循及时调整的教育原则，结合具体的教学方式和内容，制定相应的教学方法，使相应的教学工作完美地融入课堂教学。教师可以从教材中的教学要求和学生的发展规律、学习习惯出发，开展更高水平的情境教学，从而激发学生的学习热情，让情境教学不断得到系统的发展。

（二）多元性原则

在高中地理课程的教学中，要注重多元化发展的原则，避免一种教学方法应用到所有教学中。高中地理的知识内容比较多，学生在学习的时候，要建立起更加系统的学习意识。教师在运用情境教学法教学时，也要考虑到学生在课堂上的表现和课本的要求，要定期举办一些新颖的教学活动，提高学生学习的积极性。

（三）生本性原则

在高中地理教学环境的创设过程中，教师必须重视自然教育的基本原理。一方面，在创设教学情境时，要针对学生的总体表现，适当地调整教学方案和教学计划；另一方面，在总结过程中，教师要让学生主动参与课堂活动，使他们在课堂上进行有效的交流和讨论，发挥出学生的主体作用。

三、高中地理情境教学的重要性

（一）促使学生建立立体的认知体系

学生在学习过程中，因为受多种因素的制约，对教科书上所说的地区无法有真实的感知，所以在理解上会有一定的困难。采用情境教学，可以让学生在虚拟环境下，贴近真实的地理环境，使学生在体验各种教学情境和教学环境时，认识不同地域的地理状态。这可以使学生在学习时系统地组织知识，在头脑中形成一个立体的认识系统。

（二）激发学生的学习兴趣

高中地理包含自然地理和人文地理两方面的学习内容，其中包含了大量的知识，可以说是高中课程中比较有意思的一门课。但是，在实际教学中，由于各种原因，部分学生对地理知识的学习兴趣不足，他们的学习成绩并不理想。在这种情况下，教师必须激发学生的学习兴趣，而实施情境教学就是激发学生学习兴趣的有效途径。在教学中，学生可以通过教学情境，体验到自然地理和人文地理的优美画卷，从而培养自身对地理知识学习的兴趣和看法，打破自身学习的障碍。

四、情境教学法在高中地理教学改革中的应用措施

（一）设计合理的情境主题

首先，在高中地理教学中，要使情境教学法充分发挥其应有的功能，教师要对教学主题进行合理的界定，能够加深学生对知识的理解，从而使学生得到更深刻的学习体验。比如，在指导学生学习“水”这一主题内容时，教师可以在课堂上创造一个“节约用水”的环境教学主题，教师可以根据课程的不同，设置“自然水循环”“海水运动”“节水措施”等三个小专题，把课本上的主要内容一一呈现给学生。例如，在“自然水循环”专题的教学中，教师可以充当“一滴水”的角色，通过“旅行”的形式，把自然界中水的循环往复过程呈现出来，从而丰富学生的学习体验。对于“节水措施”这种学生相对不陌生的话题，教师可以让学生在上课之前就准备好有关资料信息，在课堂上给学生展示的机会，增强学生的学习热情，让学生的学习更加和谐。

其次，地理教师还可以通过带领学生观看纪录片来创造地理场景，这也是一种教育手段，因为它涉及更多的人文知识。通过纪录片，学生可以更好地了解当地的生活习惯和日常习俗。

最后，把教育和游戏相结合，这也是一种教学潮流。在课堂上，运用真实人物的角色扮演、课堂讨论等方法来创设情境，会更有效，更能激发学生的学习兴趣。比如，就西气东输的资源跨地域分配问题进行一次角色扮演辩论，通过学生的角色扮演，营造很好的教学环境，能够使学生更好地了解到我国当前的天然气开发情况，并建立起可持续发展的观念。

（二）引入多元的教学手段

在当今教育技术不断发展和快速进步的今天，教师在创造新的教学环境时，也不能因循守旧。在这种情况下，教师应该充分利用传统的教学方法，而对于新的教学方法，教师也不应该采取排斥的态度，应尽量深化学生的学习体验。例如，“地球运动”中的时间计算、昼夜长短计算、白天长短变化、中午太阳高度变化等，都与太阳的周期运动有关。教师可以在利用Stellarium软件演示太阳周日视运动的同时，挖掘一些新生成的数据，学生在此情境中记录相关数据。这样不仅能突破重难点，便于学生理解知识，而且能帮助学生对知识理解实现从感性到理性的转换。

对于学生来说，“大气的受热过程”是很难掌握的内容，为了使学生能够更好地理解这个问题，教师可以利用问题情境和采用信息技术进行教学。首先，地理教师可以列举一些典型事例：吐鲁番被称为“火洲”，夏季的时候，这里的气温可达到49.6℃，地表最高温度甚至可以超过80℃。当地人有这样一种说法，那就是在沙子里能煮鸡蛋，在墙壁上能烤煎饼。其次，教师提出：“同样是夏天，为什么吐鲁番的夏天会这么热？”最后，教师可以利用微课平台，组织学生观看大气的受热过程。

（三）联系生活实际进行教学

新课程改革要求学生从日常生活中寻找问题，运用所学知识解决生活中所遇到的难题，提高自身解决问题的能力。教师可通过提出地理问题，设计情境，引导学生解决问题。比如，在学习冷锋过境的知识时，教师可以引导学生对冷锋过境前、过境时和过境后的天气情况进行对比，使学生结合生活实际，回想日常生活中的地理现象，调动学生对地理科目探求和学习的欲望，使学生更好地将理论知识运用到实际生活中。

教师在教学时可以将地理知识与日常生活实际相联系，生活中的一些小案例、地理现象等都可以成为教师的教学素材，这样生活化的地理现象也更能激发学生的兴趣，使其集中注意力，更积极地参与课堂互动，加强学生对地理知识的把握。例如，当学生学习“产业与区域发展”时，教师可以首先让学生说一说在本市都有哪些产业，为何会发展出这样的产业优势，这些产业对本市的经济发展又起着哪些推动作用等。学生对本市的情况较为了解，因此都积极发言，活跃课堂氛围。在发言结束后，学生可通过集思广益得出结论：本市具有宋朝文化遗址，且地理位置优越，因此旅游业发达，通过特色旅游文化带动当地的经济发展，从而吸引大量外地人旅游参观，助推区域经济发展，形成良性循环。教师通过这样生活化的案例讲述，可以使学生对本地区的产业发展有更全面的了解，并且能够使不同的地理现象与学生的日常生活密切相关，提高学生对地理的全面认识。

（四）开展必要的教学总结

在日常教学过程中，教师除了要改进教学模式和教学方法外，对平时的教学工作总结也不能有丝毫懈怠，这是非常重要的。为使学生在情境学习中得到更多的学习地理知识的经验，教师应在一定程度上对学生进行全面的评价，根据每个学生的不同发展水平和学习特点，因材施教地进行教学，从而使学生能够更好地理解和认识地理学科的发展。地理教师可以从两个方面进行系统总结归纳：第一，教师可以通过对情境学习的总结，分析总结一些重点和难点知识，使学生对情境学习有一个系统的了解，并通过提问学生的形式，使自身与学生进行有效的交流；第二，教师可以将学生分成小组，引导学生进行交流和讨论分析，特别是要鼓励不同层次的学生之间进行交流，根据知识的关键所在进行互动，将各种知识归纳成一整套完整的知识系统。这样，整个课堂的教学效果就会更加好，学生的学习效果也会更好。

高中地理情境教学法的实施，是地理教学不断发展和进步的象征。在实施情境教学法的过程中，教师要对学生进行有效的评估，以激励和提升学生，从而激发学生的自主性。只有细心呵护学生，他们才能对地理知识的学习产生更加浓厚的兴趣，这样更有助于学生综合素质的全面发展和进步。