积极促进小学数学课堂师生语言互动路径探究

郭玉芬

关注师生之间的语言互动，不仅是构建高效课堂，促进师生互动的有力举措，还是构建有活力课堂教学的有力支撑，更是“以儿童为中心”教学理念的体现。正如20世纪80年代美国评选“儿童给成人的忠告”第一句话所说的那样：“我的手很小，请不要往上面放太多的东西。”的确如此，教师不能用成人的思维方式去要求儿童，也不能用成人的眼光去看待儿童眼中的世界[1]。同理，在小学数学教学中，教师所采用的语言也应体现这一思想，践行好这一理念，以此为学生营造有利于激发学习活力的教学氛围，为提升学生的数学核心素养奠定坚实的基础。

一、选择浅显的儿童语言，让知识易懂

在教学中，教师应做到心中有人，眼中有学生，以儿童的眼光去看待学生的学习。其间，教师应注重构建良好的言语互动课堂，用适合儿童理解的语言开展教学，以此加深学生对知识的理解，给学生以启迪，让他们在思考中理解知识，建构认知，使数学课堂教学更加有效[2]。

（一）引领回顾，在叙述中激活认识

以“20的认识”教学为例，教师要精准把握儿童语言的特征，着力寻找书面语言、数学语言与儿童语言的连接点，以实现构建良好师生语言课堂的目标，加深学生的学习理解，从而在脑海中构建起完整的“20的认识”。为此，笔者引导学生用自己的语言复述对0—10的认识，以唤醒他们的学习认知，激活他们的数学思维。同时，笔者也从中更加精准地了解到了儿童语言的特色，及时调整自己的教学语言，努力让教学语言更加贴近儿童语言实际，让他们充满兴趣地投入对“20的认识”的学习之中。就说对“0—10的认识”这一话题，学生会有自己独到的见解，有学生说出：“0就像鸡蛋，有点长，也有点圆，1像根小棒直直的，10就是小棒和鸡蛋的组合。”通过调动学生在生活中积累的认知经验，课堂气氛变得更加活跃。轻松愉悦的教学氛围更有利于学生深化对所学知识的理解，以此顺利助推学生建构起完整的“数的认识”学习认知。

（二）有效操作，在解读中感悟学习

在复习基础上，笔者还给予了学生必要的实践操作学习引导，让他们在具体活动中积累起丰富的学习体验，为其认识20，理解20奠定坚实的基础。

首先，笔者引导学生在计数器上拨一拨11—19，并用自己的话描述活动的过程。于是，学生在操作后，形成了不同的学习汇报，有学生说：“在计数器中十位上1个珠子是1个十，个位上拨上几个珠子，就表示几，合起来就是十几。”这种简洁明了的描述很好地揭示了11—19的数学本质，以此为学生建构对11—19的认知奠定了基础。

其次，笔者指导学生继续操作，通过引入新知，引发学生的学习思考。笔者向学生提问：“如果让你再继续拨上一个珠子，你会怎样去拨呢？又会得到一个怎样的数？”笔者的话顺利激发了学生的求知欲，学生积极参与小组互动学习，尝试着拨珠练习。很快，学生都有了自己不同的见解，在好奇声、质疑声中，学生会产生更多的学习思考。由此，学生理解上的难点就被很直接地化解了。

二、选用形象的儿童语言，让学习有趣

用形象化的儿童语言来组织教学，有利于激发学生学习的兴趣，促使其积极投入学习中。同样，形象化的儿童语言会让课堂教学充满童真与童趣，使学生更易于理解所学知识。因此，在小学数学教学中，教师应努力选用一些拟人化语言、比喻式语言和夸张式语言等组织教学，把那些晦涩的、深奥的，甚至是枯燥的纯数学语言、概念、公式、性质等转化为生动的、形象化的儿童语言，带给学生熟悉感与亲切感，使他们从中感受数学学习的趣味性，更好地理解知识，巩固知识，以此提升学生学习的有效性。

（一）设计故事情境，激发探究欲望

以“大于号、小于号、等于号的认识”教学为例，笔者把这些晦涩难懂的数学符号演绎成一则动画故事，利用信息技术形象地呈现数学内容：“小朋友！你们看这是数学王国里的一个大嘴巴怪兽。它有着神奇的本领哦！你看，越是大的东西它越高兴，越是多的东西它越喜欢。它总是张开它的大嘴巴，哪边大、哪边多，它就张开大嘴乐呵呵地对着哪边。如果左边大，它就会张大嘴巴对着左边，变成‘＞’；如果右边大，它就会张大嘴巴对着右边，变成‘＜’；如果两边东西同样多，它就不太高兴，闭着它的那张大嘴巴，形成了‘＝’。”经过观察和倾听，学生能够在形象化的儿童语言中轻松地了解到大于号、小于号和等于号的基本形式，明白它们的构造，初步感知到比较数大小的原理。

（二）开展学习交流互动，促进学习建构

有趣的动画片，形象的、儿童化的语言，有效地诠释了大于号、小于号、等于号的基本构造，以及它们的特征，让学生初步明白大于号、小于号的基本性质。紧接着，笔者引导学生演大嘴巴怪兽，来研究和解决实际问题，以巩固学习成果，深化理解。学生在应用符号的过程中能够更好地建构起对三种符号的学习认知[3]。

利用动画形式引领学生学习三种符号，势必能激发学生学习的兴趣，更好地活跃课堂气氛，使学生学习起来更加轻松。同时，利用角色扮演活动，引导学生在具体的应用中深化对动画片中知识的学习理解，更是有益的举措，不仅能提升学生学习的主动性和学习活力，还能促进学生更加深入地认识、理解并运用所学知识，使他们的数学学习更加高效。

从中能够看出，有效的教学语言并不需要很深奥，也不需要照搬书本中的话语，而是在简单中显示出活力，在平易中凸显魅力。因此，在小学数学教学中，特别是低年级的教学中，教师更要打磨好自己的语言，使之更符合儿童的心理需要，贴近儿童学习的需求，以此实现构建良好师生互动课堂的目标，让学生的学习更自然高效。

三、引入风趣的儿童语言，让学习自在

“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”这是著名教育家斯维特洛夫关于教学语言的经典论述，从中可以看出在教学中适当地运用幽默、风趣的儿童化语言，能有效改善课堂教学现状，让数学教学更富有趣味性[4]。以“三位数除以两位数的笔算除法”教学为例，笔者适度地引入了幽默、睿智、诙谐的语言，让教学语言更趋儿童化，更好地激发学生探究知识的欲望，让学生活力满满地投入学习，提升课堂教学的效率。

（一）组织探究，感悟算理

首先，笔者利用教材中的内容，创设了相关的学习探究情境，引领学生在一个个问题研究中更好地进行语言交流，加深他们对“三位数除以两位数笔算除法的算理”理解，使他们更好地掌握“三位数除以两位数”笔算的方法，达成学习的基本目标。

对此，笔者把教材中的例题改编为：“老师想把197块大白兔奶糖平均分给28个学生，该如何分呢？”学生在读完题后会进入研究状态之中。但是在一段时间后，一部分学生脸上显露出茫然的状态。此时，笔者用诙谐的语言说：“是不是奶糖还没有到手呀！有什么困难可以说，我们一起来解决。”

诙谐的话语，能带给学生鼓励，使他们更加有信心去思考，而且趣味化、口语化的语言，还能改变课堂上沉闷的学习状态，使课堂气氛变得活跃起来，这样学生学习起来会更加轻松。

（二）引领梳理，深化理解

学生在思考的过程中会产生很多疑问，而疑问的出现，能让学生的学习思考更加深入。其间，有学生说出：“前两位不够除就看前三位，197÷28，怎么快速地试商、灵活地试商才是最难的。”

学生在交流中会展现出不同的学习思考结果，教师应及时给他们指明正确探究的方向，为其继续研究问题提供帮助。在接下来的交流互动中，学生能够悟到：除数是28，比较接近30，所以在试商的过程中可以用30作为除数来思考。通过学习交流，学生逐渐解开心头的疑惑，他们会逐渐掌握“五入法”试商的基本方法。

在引导学生回顾学习过程时，教师还可以设计问题诱发深思，以此来助推学习领悟的深入。“把这里的28看成大哥，还是小弟，主要作用是什么？”笔者的话语引领了一片笑声，学生会在形象化语言引领下进一步明晰：大哥是“五入法”，小弟是“四舍法”。同时，学生在笑声中应答出：“把除数想成一个接近的整十数，只用来试商，就可以快速地解出正确答案。”

可见，用好风趣、幽默的语言，既能活跃课堂气氛，又能带给学生更多的学习启发，通俗的话语、幽默的语言能成为学生学习记忆的磨砺石，使学生对所学知识产生深刻的印象。

四、采用激励的儿童语言，让建构有力

大量的研究证明，小学生语言能力正处于发展初期阶段，表达不够严密和规范，这会给他们理解书面语言、把握书面语言内在本质带来影响[5]，甚至有时会让学生产生抵触心理，特别是那些较长的数学内容描述。这些语言都不能很好地与他们的语言形成对接，远远超出了他们的语言理解水平。而教师采取鼓励性的儿童语言，引导学生进行学习与思考，能有效促进他们学习理解的深入，加速有效学习建构的形成。

（一）设计探究情境，鼓励学生多说

“不了解孩子，不了解他的智力发展、思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。”这是苏霍姆林斯基给教师的建议。从中能够看出，真正助人成长、催人发展的教育是基于儿童需要的[6]。肯定学生的学习，鼓励他们进一步探究与思考，是打造活力课堂、助力学生深度学习的有力举措。

以“认识图形（二）”教学为例，笔者通过激励性语言来促进学生学习回顾，引发他们深入探究的活力，使学生对图形认识学习充满渴望。比如，在教学初，笔者利用多媒体呈现：“小朋友们是聪明的，图形的认识学习是非常扎实的，你们还认得它们吗？”学生会根据“图形认识（一）”的学习积累，较好地做出应答。

与此同时，画面一转，再度引发学生思考。“它们又都是谁？”学生自然地回应道：“这些图形不像前面长方体、圆柱那样立体，而是很单薄。”

（二）采取激励语言，促进学习建构

学会用儿童的视角去看待学习内容，用儿童的语言去解读文本，解说有关的数学性质、规律、概念等，以实现师生语言的可靠对接，让交流无障碍，这是理想教学的标志。

仍然以上述的教学为例，笔者通过营造和谐的氛围，鼓励学生把图形说出来，并在说的过程中建构起对应的表象。如有学生对正方形有这样的描述：“那个方方正正的形状，很像一个手帕，它的名字是正方形。”还有学生描述道：“那个像砖头一样的面，它的名字是长方形。”此时，笔者予以学生相应的学习评价，通过评价加速学生对平面图形学习感知的积累，为他们进一步掌握图形和空间知识奠定坚实的基础。

由此可见，于教学之中引入鼓励、激励性语言，既能帮助学生树立学习的信心，又能改善课堂学习气氛，这样更有助于提升学生学习的有效性。

在小学数学教学中，教师应重视师生语言的对接，结合具体的教学内容，适时地引用具体化的、形象化的、幽默化的语言，让教学语言更儿童化，更契合儿童的学习心理，促使学生更加积极主动地参与学习活动，凸显其学习的个性，提升学习的效率。