“双减”背景下小学语文分层作业设计的实践研究

唐春红

[摘 要] 自“双减”政策落地以来，各地教研部门和学校纷纷组织教师开展作业的分析与研究，以实现作业转型。文章以小学语文学科为例，从“双减”背景下作业设计的两个着力点、分层作业的必要性、分层作业设计的原则、语文分层作业设计策略等方面对优化语文作业设计进行了探讨。

[关键词] 双减；语文教学；作业设计

“双减”政策虽然是对减轻学生作业负担、减少校外培训的强调，但其根本在于回归学校的育人责任。广大教育工作者只有立足课堂，保质、保量地完成教学，才能办好让人们满意的教育，才能推动小学生的全面提升与发展。

一、“双减”背景下小学语文作业设计的两个着力点

（一）从控制角度分析

从控制角度来看，有三个方案：第一，控制作业总量，如每天的作业量不得超过多少道题；第二，控制作业完成时间，如某个问题在几分钟内完成；第三，控制作业完成场地，如限定于课堂。

（二）从形式角度分析

从形式上看，作业设计发生了两个改变。第一，认知科学上，以往的作业设计以取得高分为目的，问题机械、重复；“双减”背景下的语文作业应以提升学生认知为主，不同的作业对准不同层次的学生。根据布鲁纳的认知目标分析，可以将语文作业设置为理解、分析和鉴赏三个等级。第二，改变命题面貌，以往的作业以平铺直叙为主，如今情境化题型的比重在不断增加。

上述改变，在一定程度上减轻了学生的负担、缓解了学生的学习压力，但并未从根本上改变中小学生作业负担重的状况。

二、小学语文开展分层作业的必要性

（一）落实“双减”政策和新课改的要求

只有基于学生的实际情况设计作业，才能实现减轻学生的课业负担这个目标。另外，新课改对提升学生的综合能力提出了更高的要求，以为他们未来的发展奠定基础，这是传统的语文作业无法满足的。开展分层作业设计可以保证每一名学生在原有的基础上获得提升，从而满足“双减”政策和新课改的要求。

（二）提升小学生的语文水平

传统语文课堂的作业布置有“一刀切”的傾向，对基础好的学生来讲，作业简单等于浪费时间；对于基础差的学生来讲，难度大的作业只能望洋兴叹。长此以往，两类学生都会失去学习热情。分层作业的开展，则可以让学生主动投入到作业中去，提高作业效率，从而提高学习效率。

（三）提升小学生的语文思维能力

作业是巩固课堂知识的有效手段，在深化学生对知识理解，提升学生学习能力方面发挥着重要作用。教师能否根据学生的实际情况设计差异化作业，对学生自身发展来说非常重要。分层设计语文作业可以激活学生的创新意识，为学生的全面提升奠定坚实的基础。

三、小学语文分层作业设计的原则

上文已经指出，分层作业设计不但能够切实减轻学生的作业负担，还能在提升学生语文思维能力和语文水平方面提供助力。为了更好地发挥分层作业设计的上述效用，教师在日常教学实践中需要把握一些原则。

第一，科学性原则。了解学生、掌握学情是开展分层作业设计的前提，教师要了解学生的语文学情、学习态度，并以此为基础合理划分层次。在具体操作层面，教师需统一标准，设计内容一致的语文题目，以检验学生的语文水平。

第二，主体性原则。尊重学生的主体地位是语文作业设计的基础，如此才能保证学生完成作业的积极性。另外，教师要将作业设计为不同的层次，让学生按照自己能力、兴趣自由地选择，以使得不同层次学生都能获得提升。

第三，隐蔽性原则。如何对学生进行分层是实施分层作业的关键。若只是以成绩为标准，将学生划分为优等生、中等生、学困生，势必会挫伤部分学生的自信心和积极性，让学生产生负面情绪，最终影响学习效率。因此，教师要坚持隐蔽性原则，保护学生的自尊心，在调动学生积极性的同时，增强学生的学习信心。

四、“双减”背景下小学语文分层作业设计策略

（一）设计分层作业，巩固语文知识

1.基于学困生的语文作业设计。面对语文基础薄弱的学生，教师要降低作业难度。只有基于他们的学情设计有效的作业，才能帮助他们积累知识，达到提升语文成绩的目的。比如，在教学《燕子》这篇文章时，教师便可以进行如下的设计：第一，阅读文章，标记文中的生字词及不明白的语句；第二，有感情地朗读文章，并在熟读的基础上背诵第四自然段；第三，将自己喜欢的语句摘抄下来。生字词和好词佳句的抄写对学生的阅读和写作有很大的帮助，久而久之，学生便完成了知识的积累，而且在积累的过程中增强了自信心。

2.基于优等生的作业设计。语文成绩优秀的学生基础知识掌握得比较好，而且有着良好的学习习惯，因此，教师在设计作业时要注重拓展和延伸，将练习的侧重点放在开放性和探讨性上，同时减少作业量。仍以《燕子》这篇文章为例，教师可设计如下语文作业：第一，朗读文章，归纳作者从哪几个方面描绘了燕子；第二，熟读并背诵文章，根据自己的理解描绘全文的意境；第三，找寻郑振铎先生笔下描写其他动物的文章并进行比较分析。因为优等生有着很强的归纳能力，他们对文章的理解也更为深刻，因此要增加作业难度，拓宽作业广度，从而将学生的个性潜能发挥出来。

3.基于中等生的作业设计。对于班上的中等生，教师在设计作业的过程中要坚持“适当”“合理”原则，主要以增强他们的自信心为主要目的，让他们明白努力就会有收获。还是以《燕子》这篇文章为例，教师可设计如下语文作业：第一，记录并抄写文章描绘燕子外形、飞行、休息时的语句；第二，依照教师上课所讲的内容，感悟文章意境；第三，整理和总结以“燕子”为主题的诗词。

总之，教师只有基于学生特点，严格把握好每一类学生的作业，并根据他们情况调整好作业难度和题量，才能让学生在作业中有所收获，才能通过作业丰富知识、提升能力。

（二）开展分层评价，增强学生信心

评价作为语文教学的重要一环，以帮助学生明确自身的不足为目的，既可以让学生看清自己学习中存在的问题，又可以提升学生的专注力，增强学生学习信心。面对不同层次学生的作业，教师也要做出不同的评价：对态度积极的学生，教师要以鼓励为主，并在作业上附上鼓励类的评语；对于敷衍了事的学生，教师也要多加鼓励，让他们能够端正写作业的态度，认真完成。这样，不仅可以保护学生的自尊心，而且学生看到教师的评价也会重新审视自己近期的学习情况。教师在对学生作业进行评价的过程中，始终要从学生的角度出发，如此，学生才能积极配合，高质、高效地完成语文作业。

五、结论

综上所述，作业是课堂的延伸，是学生巩固课堂知识的手段。优化语文作业，开展分层作业设计，不仅可以减轻学生的学习负担，还可以舒缓学生的内心压力，进而有效提升学生的语文学习效率。在具体的语文分层作业的设计实践中，要以提升学生语文能力为目标，查缺补漏，为他们后续的学习奠定基础。

参考文献

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[2]封顶梅.新课程背景下小学语文分层作业设计与评价的实践[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（7）：26，29.