“先学后教”在初中语文阅读教学中的灵活应用

■浙江省杭州市临安区昌化初级中学 韩清芳

在我国素质教育和基础教育并行发展的教学模式下，“先学后教”的初中语文阅读课堂教学模式应运而生。该教学模式可以直接抓住初中学生身心发展的特点和其自主探究的兴趣，在当堂训练中增加学生自主探究文本知识的积极性。“先学后教”模式的教学特点强调将教师作为课堂主要领导者转移到学生个体自发性学习上来，以学生的实际阅读需要适时地转变教学观念和方法。在实践教学当中要求语文教师具备重构基础知识的能力，培养学生以自主、合作模式为主要探究路径的开放教学课堂，然后组织多种有效教学活动以创新的教学手段激发学生对阅读内容学习的兴趣，最后结合问题引导式的层层深入的阅读思维拓展方式，帮助学生在充分感知阅读学习重要性的同时养成健康的阅读学习习惯。

一、“先学后教”模式在初中语文阅读教学中的运用特点

（一）教学顺序由“先教后学”转变为“先学后教”

传统语文阅读教学一般是“先教后学”的顺序，教师上课时先将文章中的字词、语句以及情感直接给学生讲解完，然后让学生再结合自己的实际理解情况完成教师布置的课后练习作业，这是一种单方面讲授阅读知识和阅读情感的“知识传递型”课堂。学生在整个阅读学习过程中始终处于被动吸收状态，对阅读问题和文本内容很少有主动思考的机会，一直是教师在后面推赶着学生去接受新的知识点。而“先学后教”的教学形式则从根本上颠覆传统阅读课堂的教学顺序，先是让学生通过自学的方式提出在阅读过程中遇到的疑惑问题，再以合作探究的方式找出解决阅读问题的切入点。教师的身份是为学生提供解决疑难问题的思路和把控课堂秩序的引导人，在整个“先学后教”课堂上学生都是主动介入阅读学习的，可以自己决定探究的方法和学习的顺序。

（二）教师的角色由“主讲者”转变成为“引导者”

以往固有的阅读课堂是教师作为主要讲解者对学生进行满堂灌，学生一直被动地拼命做笔记，以尽量跟上教师的教学步骤，这种充当“主讲者”的“填鸭式”阅读课堂只考虑教师是否尽了讲学的责任，而忽视了学生的学习情况，学生迫于教师的权威即便有不懂的，也很少进行当场反驳。“先学后教”课堂模式则一定程度上改变了这种全部由教师引领课堂的教学现状，学生改变了被动吸收的形势，而成为主动探究阅读知识的“表演者”，在遇到阅读技巧不够成熟或者情感把握不准等问题时，先是以自主查阅或共同探讨的方式寻找解决问题的方法，然后由教师通过点拨指引学生获得标准的答案。教师角色在阅读课堂上的灵活转变是“先学后教”模式的重要突破点，为学生主动进行阅读学习提供了更多可以自由发挥的机会，使学生透过阅读本质深刻感知阅读学习的内涵。

（三）教学依据由“教师主张”向“学情需要”转变

“先教后学”阅读教学模式是教师在备课阶段将一连串的教学设计制定好，把整节教学阅读内容甚至学生在学习中出现的问题答案都规整地罗列在教案里，完全凭借以往的教学经验和学生之前的阅读成绩猜测学生的吸收程度，很少考虑到学生在课堂实际中对阅读文本理解的情况是怎样的。初中语文阅读课堂合理地从“教师主张”转变为“学情需要”，真正契合当下学生对阅读学习中的吸收、理解、讨论情况，安排学生自主学习，再结合小组答疑的探究环节，教师作为点拨者对学生的思考方式和方向进行科学的引导，以针对性和服务性比较强的教学思路为学生进行引领式教学，在深入了解学生对阅读学习需要的前提下做到“以学定教”。

二、基于“先学后教”模式的初中语文阅读教学策略

（一）精心安排教学内容，有的放矢地进行教学

在初中语文阅读课堂的教学中运用“先学后教”的教学策略，可以让整体的阅读教学活动始终围绕学生主体探究进行，同时，教师的教学方法和内容也是根据学生的学习效果及时、灵活地进行调整，使用多元化的手段指导学生进行主动思考和分析阅读学习中的疑惑点，以激发学生强烈的求知欲，推动阅读教学课堂的有序进行。语文教师想要保证语文阅读课堂的顺利开展，必须对教学内容进行精心设计，确保学生可以在创新教学模式下结合规范的阅读内容进行有的放矢的学习和探究。之后，教师还要根据学生对阅读知识吸收的力度进行充分的反思和总结，仔细分析在“先学后教”模式下教学内容的可行性，以便为以后阅读教学有效规避不恰当的内容范围。

例如，以“先学后教”模式教学《老王》这篇描写小人物的文章时，在上课一开始教师给学生预留十分钟自主预习阅读的时间，让学生以自主学习的方式对整篇文章反复地进行朗读、精读，从作者回忆与老王生活的片段里让学生对“老王”这一小人物穷苦卑微但心地善良的形象有一个基本的认知。接下来以研读的方式让学生同桌之间在分段有感情地朗读前提下，对本篇文章人物的描写手法、人物特点、主题思想进行讨论，教师始终以引导者的身份对学生的思考方向进行把关，并不过多参与，力求学生通过自己的学习和研究对《老王》这篇文章有更深刻的学习感悟。最后教师根据学生“自学”的效果，通过将文章教学内容和阅读顺序重构的方式，以“找出文中描写老王物质艰苦、精神凄苦的语句”引导学生对文章中的细节进行仔细研究和分析，教会学生怎样结合文章内容把握整体情感基调的阅读方法，教给学生学习方法和代替平铺直叙的教学模式，一步步带领学生从简单的学习思维逐步过渡到深入了解主题思想的层次。在本节课堂教学中，教师真正做到了有的放矢地教学，先以学生自主学习的形式对文章情感、脉络、情节有一定的认知，然后教师针对学生的学习情况进行统筹教学，以“先学后教”的模式让学生在以小见大的深刻寓意里体会作者对老王的关心、同情和尊重，最后引出“社会应不应该以人道主义关心不幸小人物”的问题，促使学生对本节阅读知识有更深刻的感悟。

（二）自主和合作相结合，综合提高学习能力

“先学后教”教学模式比较重视学生的主体作用，以学生的角度在学习过程中把自主研究和合作学习协调在一起，通过学生的学习将阅读文本中的基础知识加以掌握，以合作讨论的形式有效地将阅读思维加以发散的同时深化理解程度。自主和合作相互融合在一起的阅读方式，是提高学生综合阅读学习能力的重要途径，教师要确保学生在对阅读内容进行学习时有足够的时间进行思考，鼓励学生运用自己的阅读知识更深入地分析文本中的内容，以创造性的思维拓展和丰富原有的知识架构；以合作学习作为自主学习基础上的有效延伸方式，在合作中加强学生对阅读内容的深入讨论和对问题的透彻剖析，以深层次交流的形式实现资源共享和阅读技巧的互相流转，实现在相互交流中激活学生创新型的阅读思维。

例如，在教学《卖油翁》的课堂内容时，语文教师为了强化学生在“先学后教”中的主体位置，首先按照学习能力较强、一般和不理想三种类型将全班学生有机地分为五个小组，让学生在互相合作学习中通读全文并能结合注释初步理解本篇文言文的大概意思。为了进一步强化学生自学的效果，教师引导学生以小组查阅资料的方式将本篇内容全部翻译为白话文，以小组内部分学生查阅、部分学生翻译和剩余学生记录问题的合理分工模式，更深层次地对《卖油翁》这篇文章进行解读和学习。然后教师将五个小组内遇到的对字词把握不准、翻译不流畅等问题汇集到一起，给学生充足的时间针对阅读中的问题、故事描述和熟能生巧的道理进行充分讨论，让学生对本节课堂知识可以深入地进行阅读学习。最后教师在学生通过自学具备基本的知识架构以后，结合人物背景、字词运用、语句描述等方面再详细地为学生进行讲解，教给学生通过上下文理解文言文字词的含义的学习方法，使学生掌握灵活运用与现代汉语差距比较大的文言文字词的技能。在本节课堂的自主、合作的“先学后教”教学模式下，学生不仅通过自主学习掌握了本节文言文学习中的基本内容，还通过教师的细致引导具备了深化学习文言文的方法，领悟到了《卖油翁》所映射出来的育人精神，认识到实践中出真知、熟能生巧的教育意义。

（三）组织有效教学活动，增加学生探究兴趣

组织有效的教学活动为初中语文阅读教学改革带来了生机和活力。教学活动能给学生更多的可以直接进行探究的阅读学习情景，让学生可以在实际参与和真实的看、听作用下进行深入的学习，可以在增强学生对阅读知识进行深入探究兴趣的同时，引发学生积极思考文章内容的机制，提高学生在思辨中进行高效率阅读学习的思想感悟。设计丰富、生动的教学活动可以给予学生亲自体会文本情感的机会，促使学生以浓烈的阅读学习兴趣主动地投入阅读活动当中，借助趣味教学情景活动提升学生深入理解文本内容的精神。除此之外，有效的教学活动为学生提供围绕课文内容进行拓展的渠道，将学生的探究热情带入教学活动中，增加其主动探究的求知欲，以多元化的教学活动形式提高学生对阅读知识充分认知的能力。

例如，在教学《阿长与<山海经>》”的课堂内容时，语文教师组织学生通过自学扩写本文内容的形式激发学生对本节课堂知识学习的兴趣。首先给学生足够的阅读学习时间，让学生根据自己的理解对作者和长妈妈在除夕节日对话的部分进行扩展联想，帮助学生在扩写过程中增加对本节阅读课堂学习的兴趣，并且一定程度上提升学生对长妈妈朴实、唠叨、善良而又迷信性格的解读能力。然后以强化学生自学的思想情感为出发点，让学生逐一为大家分享自己扩写的长妈妈和作者的对话，以信息共享的方式在愉快的学习气氛里给学生提供参考，让学生在他人的描述中强化自己的学习效果。学生自学过程对作者情感的把握程度、整篇文章的叙事方法以及关键字词的运用会存在一定薄弱的地方，教师作为课堂的统筹者，则需要在最后阶段对学生出现的这些问题进行统一汇总，以长妈妈的性格特点作为讲授的切入点，详细地将整篇课文的脉络、情感、重点字词和语句进行讲解。这样以“先学后教”的教学模式可以将本节课堂内容全面地呈现出来，在让学生掌握正确使用字词、写作手法的基础上，感受到作者对长妈妈这一朴素小人物的尊敬和感激之情，真实地体会到作者对长妈妈真诚的惦念和对年幼时光的深切怀念。

（四）设置问题教学模式，有效拓展语文思维

在阅读教学中，教师的有效提问可以引发学生使用发散性的思维进行思考，教师通过精心安排阅读问题给学生提供一个可以参考的探究方向，帮助学生透过阅读内容的本质找寻其中隐含的寓意。教师设计问题可以依据直接提问、抓重点提问以及引导式提问这三种方式，给学生一个可以循序渐进、逐层破解问题的解决途径，让学生可以极大地发挥拓展性的阅读思维，攻克阅读过程中的重难点，在提高学生对阅读知识学习兴趣的同时，激发学生的阅读学习情操。语文教师在实施问题式的教学课堂时需注意把控教学秩序和环节，首先给学生提供一个可以自由地对问题进行探究和讨论的灵活课堂，然后寻求合适的教学时机将问题适时地抛给学生，在保证学生现有的学习水平能够进行深入探究的基础上，进一步引发学生结合阅读问题深入地探究和思考。

例如，在教《壶口瀑布》时，以合理设置问题的方式引发学生自主探究，教师在上课之初以“有谁知道壶口瀑布位于我国哪个地区”“壶口瀑布的主要景色有哪些”等一些发散性的趣味问题，让学生提高对本节课堂知识自主学习的注意力。然后以“找出描写壶口瀑布景色的句子”“作者将自己的感情融入山水，将描写美、意境美、哲理美融为一体的写作手法有哪些”等突出文章重点内容的问题鼓励学生带着问题进行自行朗读，以品析文章的形式找出问题的答案，从中感受作者对我国美丽景色的热爱之情。最后教师以拓展性问题“作者借自然景观表达了对人生的哪些思考和怎样的民族精神”，让学生在掌握基本的探究思维以后，更深入地探究《壶口瀑布》中作者以描写景物抒发出来的情感，教师作为补充者，进一步深化学生的自学效果。在整体对本节课堂内容进行教学中，教师始终以领路人的身份根据学生的学习需要进行教学，主要让学生围绕问题展开思考，自行找寻答案，教师再对学生的回答内容进行补充和扩展，以“先学后教”层层递进的形式让学生对《壶口瀑布》的景色描写手法、作者的思考有了深入的了解。

总而言之，“先学后教”以学生主动获取阅读文本中的知识为主要教学方向，可以有效改善以往“程序化”教学模式下学生缺乏自我认知观念的教学弊端，是新时代教育发展中的关键教学举措之一。在实际以“先学后教”模式开展教学活动时，要求教师深知该教学模式运用的特点，自觉地将自己的身份从主要课堂讲解者转变为学生的引领人，结合学生的学情需要灵活转变教学方式。教师要认识到“先学后教”教学模式的有效实施必须依托教学内容、教学引导和教学氛围三种要素，学生是主体阅读探究中的知识吸收者，但离不开教师对学生阅读内容的规范以及对学生自主学习方式的间接引导，只有教师为学生提前制造了宽松的自主和合作探究的氛围，才能有效地触发初中学生自主地将知识转化为自身能力的热情。