以多元评价促进学生课外阅读的实践研究

【摘要】教师的评价对学生的发展具有重要的作用，教师应基于课外阅读单一化评价的现状，引入多元化的评价机制，提高学生课外阅读的有效性。

【关键词】多元评价；课外阅读；促进

作者简介：林珍凤（1980—），女，福建省泉州市丰泽区实验小学。

课外阅读作为语文教学的有机组成部分，是对语文教学的有机延伸。有效的课外阅读不仅可以较好地促进学生对课堂阅读知识的吸收消化，也有助于学生丰富阅读积累，拓宽阅读视野，从而促进学生语文素养的发展［1］。目前，教师对学生课外阅读的评价存在短板，评价较为单一，不能充分地发挥评价对学生课外阅读的促进作用。教师应对现有的评价方式进行变革，变单一化评价为多元化评价，通过考级式评价、展演式评价和多主体评价等方式，提高学生课外阅读的有效性。

一、考级式评价，让课外阅读系统化

课外阅读与课堂阅读不同，其实施的空间在课外，是学生的自发性行为。教师可以根据课外阅读的特点，尝试引入考级式评价，让课外阅读系统化。而为了有序地推进考级式评价，教师应强化考级式评价的流程设计和形式设计。

（一）多元化推荐，形成课外阅读考级书目

教师首先要解决课外阅读“读什么”的问题，再根据阅读考级实施有效评价。这就需要教师科学设置符合学生实际学情和阅读教学需要的课外阅读考级书目。具体来说，教师可以采用学生自荐和学校推荐相结合的方式构建课外阅读考级书目。

学生自荐重在发挥学生的主观能动性。教师根据课外阅读考级实施的需要，向学生发布课外阅读考级书目征集令。学生自主进行推荐，并给推荐的书目撰写推荐词。如此，可以让课外阅读考级书目更加符合学生的实际需要，为学生营造浓厚的课外阅读氛围。

学校推荐则采用问卷调查的方式，围绕课外阅读考级进行问卷调查，了解学生、家长的意见和建议，再结合学校課外阅读考级实施计划，确定阅读考级推荐书目。

学生自荐和学校推荐相结合，将有助于提高课外阅读考级书目的吸引力，激发学生参与课外阅读考级的积极性，最终提高学生课外阅读的有效性。

（二）聚焦素养，确定课外阅读考级形式

教师在解决课外阅读考级书目的基础上，需要合理选择课外阅读考级形式。课外阅读考级形式应聚焦学生的语文核心素养，与课堂阅读教学保持高度的一致性。同时课外阅读考级形式应融书面评价、活动评价、成果评价为一体。

书面评价指教师采用书面拟定课外阅读考级题目的形式对学生的课外阅读进行评价。教师要提高考题设计意识，在设计考题时应围绕语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承和创新四个维度，确保课外阅读考级的核心素养指向。同时，课外阅读考级还应根据学生开展阅读活动的一般流程，对学生的阅读迁移能力进行评价。教师通过书面考级，促进学生课外阅读的常态化开展，并为课外阅读教学提供依据［2］。

活动评价指教师借助多样化的活动，对学生的课外阅读进行评价。活动评价不同于书面评价的做法，其让课外阅读评价从平面走向立体。活动评价主要围绕课外阅读考级书目开展多样化的展示活动，如开展诗歌朗读活动等。教师通过活动评价的方式，丰富课外阅读考级形式，激发学生参与课外阅读的兴趣。同时，学生积极参与活动，提高了阅读和实践相结合的意识，营造了良好的课外阅读氛围。

成果评价指教师聚焦学生的课外阅读过程，给学生创造课外阅读成果展示的机会。在学生的课外阅读过程中，教师应基于学生的实际阅读情况进行必要的阅读方法指导。如指导学生采用圈点阅读法，让学生将阅读过程中认为重要的词句段进行圈点。又如，指导学生写阅读笔记或阅读感悟，再给学生创造成果展示的机会等。成果评价让学生课外阅读的成果显性化，有利于提高学生课外阅读的积极性和自信心。

教师应基于书面评价、活动评价和成果评价的实际情况，合理设置三种评价的权重，从而提高课外阅读考级的科学性，发挥课外阅读考级对学生课外阅读的引领作用。

二、展演式评价，让课外阅读成为常态

展演式评价指教师借助展示和表演等形式，对学生课外阅读进行评价。该方式能够改变传统评价的不足，符合学生活泼好动的特点，有助于对学生进行综合性评价。教师开展展演式评价的重点应是做好活动形式的设计和活动平台的搭建，让课外阅读成为一种常态。

（一）多种形式，拓展评价维度

展演式评价强调评价的形式，并且对接语文听、说、读、写等基本教学活动。教师通过开展朗读秀、说书场、课本剧等活动，展示学生的课外阅读成果，并结合学生的成果展示进行有效的评价。

朗读秀，让课外阅读“响”起来。阅读是一个信息输入的过程，提高学生课外阅读的效率，需要教师充分发挥评价的驱动效应，引导学生进行朗读。教师可以围绕学生朗读能力的发展，设计朗读秀活动，对学生朗读能力进行评价。教师在设计朗读活动时，应有意识地指导学生优化朗读的形式。如在朗读的过程中配以音乐，借助配乐的方式深化学生对所朗读作品的理解。同时，朗读秀活动可以引入比赛的方式，教师通过学生比赛积分的多少做出科学的评价。

说书场，让传统文化“活”起来。说书是我国的传统文化之一，课外阅读评价可以借助说书活动开展。教师开展说书活动，一方面应加强说书作品的选择把关，指导学生选择故事性强的作品；另一方面应不断创新说书形式，多方位地考查学生的课外阅读素养。如结合名著改编的影视作品，组织学生开展配音活动。教师通过说书场，给学生创造展示自我的机会，有效提高了课外阅读评价的趣味性，营造了浓厚的课外阅读氛围。

课本剧，让课外阅读“动”起来。课本剧具有显著的综合性特点，教师在开展课外阅读评价时可以结合课本剧的形式对学生的课外阅读进行评价。课本剧可分为两种活动形式：一是改编课本剧，学生选择课外阅读书目的故事情节，将之改编成课本剧，这样可以培养信息概括能力和语言表达能力；二是课本剧表演活动，学生可以从课外阅读书目中自主选择故事情节，采用自主表演或者合作表演的方式表演课本剧，通过课本剧表演促进语文综合素养的发展［3］。

教师通过多样化的展演式评价，有利于激发学生的课外阅读兴趣，拓宽课外阅读的维度。

（二）搭建平台，营造阅读氛围

展演式评价是展演和评价的有机结合，需要教师重视给学生搭建展示平台，培养学生课外阅读兴趣，从而帮助学生从课外阅读中逐步建立自信。

教师在组织开展展演式评价时应善于利用传统平台的优势，利用线下平台的现场感，开展主题阅读活动，从而有机渗透课外阅读评价。首先，教师配合线下主题阅读活动开展评价。目前，部分学校启动了“经典阅读”工程，推动经典进校园。教师可以结合“经典阅读”工程，进一步发挥传统平台的优势，给学生创造课外阅读成果展示的机会，这有助于教师对学生的课外阅读情况进行评价和诊断。其次，教师配合学校校园活动开展评价。随着“双减”政策落地生根，校园活动更加丰富，校园读書节、校园文化节、校园艺术节精彩纷呈，给课外阅读评价创造机会。最后，教师可以结合校园读书节、文化节和艺术节等，对学生的课外阅读成果进行评价。教师通过传统平台，有机渗透课外阅读评价，让阅读评价与学生阅读实践相结合，充分发挥了阅读评价的作用［4］。

在信息化的时代背景下，教师应转变课外阅读评价观念，重视给学生搭建线上展示平台。结合线上展示评价，对学生的课外阅读成果进行评价。如教师引导学生开展课外阅读打卡活动，对学生课外阅读进行定量评价。同时，结合课外阅读打卡，引导学生做好课外阅读计划，帮助学生养成课外阅读的良好习惯。此外，教师还应基于网上平台和微媒体的优势，将线下展演和线上展演有机结合起来。如结合朗读秀活动，将学生线下朗读的视频发送到微空间，采用线上点赞的方式对学生的朗读进行评价。这样不仅可以增强学生课外阅读的体验，还可以营造浓厚的课外阅读氛围。

三、多主体评价，促进学生课外阅读习惯培养

教师应基于当前课外阅读评价单一化的问题，引入多主体评价。通过教师评价、学生评价、家长评价等，增加课外阅读评价的主体，促进学生课外阅读习惯的培养。

（一）发挥师评主导作用

教师在学生的课外阅读中发挥主导作用，因此教师应针对学生课外阅读的实际情况制订符合学生实际学情的评价机制，同时加强对学生自评和家长评价的指导。

目前，不少学校的课外阅读评价存在同质化现象，主要采用书面评价的方式，缺乏科学性和综合性。教师应发挥主导作用，根据学校的课外阅读计划，综合班级学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读潜能等因素，制订符合班级学生实际学情的课外阅读评价机制。教师科学地发挥主导作用，有利于激发学生的课外阅读兴趣，提高学生的阅读能力，释放学生的阅读潜能。

对于学生而言，其自主评价的能力还有待发展，如果教师不进行科学的指导，学生评价就容易出现低效甚至无效的问题。教师应基于自身教学优势，加强对学生评价的指导，让学生学会如何实施有效的评价，提高评价效能。同时，教师还应基于家校互动加强对家长评价的指导，发挥家长在促进学生课外阅读中的重要作用。

（二）融入学生自主评价

学生是课外阅读的主体，课外阅读评价也应发挥学生的主观能动性，融入学生自主评价。通过学生自我评价、学生互相评价等，有利于促进学生对课外阅读进行反思，提高学生课外阅读的自觉性和主动性。

阅读是一个自我发展、自我提升的过程，这一过程离不开自我的评价。教师应基于学生课外阅读的主体地位，将学生自评融入课外阅读评价中，如引导学生结合课本剧表演的视频，进行自我评价。学生自我评价对学生课外阅读的激励作用显著，能够对学生后续的课外阅读产生积极的导向作用。

学生互评是基于学生合作学习的优势，让学生在互相评价中实现共同发展，互相促进的评价方式。学生互评应结合小组合作学习与交流，利用小组学生彼此了解、熟悉的优势，对课外阅读做出正确评价。如在开展展演式评价时，教师可以借助评委点评的方式，鼓励学生担任评委对其他学生的展演进行点评。这样能够较好地激发学生参与互评的积极性，也能够让学生互评紧紧围绕课外阅读的具体实践，突出实践性。

（三）综合家长评价

教师还应重视家校互动，引入家长的评价，并切实发挥家长圈效应，进一步增加课外阅读评价的主体。通过家长评价，可以转变课外阅读评价的视角，提高课外阅读评价的科学性和合理性，为学生营造更加浓厚的课外阅读氛围。

信息化时代，自媒体、微媒体在不同主体之间架设起一条互动的桥梁。家长可以将学生的课外阅读成果发送到微信朋友圈，邀请家长圈的好友参与点赞和点评。通过家长圈评价，能够吸引更多群体激励学生进行课外阅读活动，帮助学生更好地树立课外阅读的信心。

结语

总而言之，课外阅读是小学语文阅读教学的重要组成部分，有效的课外阅读离不开科学的评价。教师应针对当前课外阅读单一化的评价现状，积极转变课外阅读的评价方式，引入多元化的评价，营造浓厚的课外阅读氛围，激发学生课外阅读积极性，帮助学生更好地进行课外阅读，开启课外阅读的新境界。

【参考文献】

［1］戴璐璐.浅析多元评价在提高小学生课外阅读兴趣中的应用［J］.新东方英语·中学生，2019（09）：116.

［2］屈春玉.通过构建小学生课外阅读评价体系提升学生语文素养的实践探究［J］.教育教学论坛，2020（09）：370-371.

［3］李丽平.评价主体多元化，课外阅读多精彩［J］.课堂内外：教师版（初等教育），2020（11）：39-40.

［4］冒谨红.构建多元评价体系提高课外阅读成效：农村初中借助读书节开展课外阅读的考核办法的实践研究［J］.语文课内外，2018（15）：205-206.