基于新时代背景下的乡镇中学化学教学质量提升策略

【摘要】当前，自主学习能力不足、自我期望值低、当堂巩固不到位等因素导致乡镇中学学生整体学业水平不高，而教师的课堂讲练失调、教学起点失当、合作学习层次较低等是导致课堂教学效果不佳的主要原因。对此，在培养学生良好习惯、确定教学起点、促进讲练协调、提高课堂实效、开展小组合作学习等教学环节上下功夫，是提升乡镇中学化学教学质量的应有之道。

【关键词】乡镇中学；化学教学；教学质量；提升策略

作者简介：郑留云（1983—），女，江苏省连云港市灌南县六塘中学。

2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，把学生减负的问题上升至国家层面。对于乡镇中学来讲，如何落实文件精神，让乡镇中学的学生减负不减质，有实实在在的课堂获得感，是每一个乡镇中学教师所面临和亟待解决的问题。本文拟就新时代背景下的乡镇中学化学教学质量提升策略做粗浅探讨，以期与同行交流。

一、乡镇中学的化学教学现状不容乐观

学生方面，随着社会的发展，城市化进程不断推进，一部分农村学生转移到县城中学，使得乡镇中学原有的教育教学生态发生断崖式的转变，如优质生源、优质师资流失，教育教学质量滑坡。这导致乡镇中学学生出现了一些学习问题，主要表现在以下几个方面。

1.自主学习习惯较差。有的班级近过半的学生没有养成自主学习的习惯，特别是没有养成预习的习惯。对于教师发的学案，有一部分学生不是独立自主完成的，而是靠抄袭答案或“参考”优生完成的。

2.自我期望价值较低。据调查统计，灌南县（下文简称“我县”）八所乡镇中学近八成学生的父母在外务工，家庭教育背景存在较大教育空白或盲区。此类父母对子女的关怀缺失，加之自身受教育程度较低，对子女的期望值也较低，要求仅停留在完成初中学业的标准上，导致学生在学业上缺乏进取心，厌学情绪相当严重。

3.当堂巩固反馈缺失。因学习基础不扎实和学习习惯培养的缺失，我县乡镇中学教学质量均处于兜底状态（因区域教育结构布局调整，优质生源几乎都在县城学校与五所私立学校）。对于教师发放的巩固案，学生的当堂完成质量很差。有时教师甚至没有时间发放巩固案，干脆把课堂作业变成课后作业，而学生完成课后作业的信度与效度都无法保证，这就与巩固案的设计初衷相去甚远。又因为学生的学习基础参差不齐，教师无法兼顾全体学生，导致一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”的现象长期存在，課堂巩固任务也只有极少部分学生完成。

4.缺乏动手与实践操作能力。化学是一门以实验分析为主的实验学科，实验情境能激发学生的学习兴趣和主动探究知识的主观欲望，同时它也能有效培养学生的综合实验探究技能和科学探索精神。学生们亲自动手操作实验，才能全面地观察并掌握化学物质的性质、反应现象等化学知识，加深对实验原理和规律的理解。而在实际教学中，受条件的限制，大多数化学教学只停留在做演示实验上，甚至演示实验也无法开展，以至于学生实践操作能力明显不足。

教师方面，近年来，由于优质师资流失、青年教师回城，乡镇中学的师资老龄化现象较严重等因素，乡镇中学化学课堂教学存在诸多需要改进的地方，具体如下。

1.课堂讲解时间过多。在课堂教学中，学生的主体地位没有得到充分体现，教师牢牢地控制着话语权。45分钟的课堂，教师单独讲解的时间有的多达40分钟，学生进行独立观察、思考、学习或用于自主练习的时间所剩无几，当堂巩固练习更无从谈起。

2.教学起点确定失当。学生过多的精力都用在学习如何解题上，影响了综合能力的系统性培养；同时教师的课堂教学过程节奏均相对较快，学生的思维无法跟上，没有及时理解和消化所讲知识，因而学生的知识获得感相对较弱，容易降低对化学学科的学习兴趣。

3.课堂的实效性较低。调研发现，教师提问的时候，如果有学生举手，教师便请举手的学生作答，若学生答对，则教师就会略过这个问题的讲解。这种一人答对，全班都会的想法是欠妥的。少数学生的正确回答不能代表全班学生的真实学习情况。

4.小组合作学习效果欠佳。调研发现，有的教师没有有效落实小组合作学习，影响了学生的学习积极性，致使课堂气氛沉闷；有的教师运用小组合作学习的形式开展教学时，专门安排一个学生在黑板上打分，剥夺了该生听课的权利；还有的教师提问时，让几个小组轮流回答，学生频繁离开座位到黑板上打分，影响了学生的听课效率。

二、乡镇中学化学教学质量的提升策略

（一）在培养学生学习习惯上下功夫

教师可先引导学生课前自学课程内容，完成课本巩固练习，待学生完成课前预习后，教师再开始实施具有针对性的教学策略，更容易达到先学后教、以学定教的教学效果。只有让学生在课前独立自主高效地完成预习任务，提前熟悉所学内容，养成课前预习的学习习惯，教师才能更好地开展后续的教学。

学生进行课前自主学习，是课堂合作、讨论和学习的基础。如果学生没有进行自学，教师就无法准确地知晓学生的学情，也不能做到有的放矢地进行精准讲解，学生的学与练也会不顺畅，难以做到有方向性地高效听课。

（二）在选择合适的教学起点上下功夫

当课堂教学起点设置不符合学生学情之时，学生往往会跟不上课堂教学节奏，从而影响到学习自信心、主动性和探究积极性等，最终影响听课效果。若是教师设置的教学起点符合学生学情，学生就能够较为顺利地跟上教学节奏，从内心获得学习的成就感和愉悦感，进而激发求知欲望。

在教学内容起点的设置上，教师要尤其重视考虑学生的学习能力、思维能力和认知发展水平等因素，选择合适的教学起点，做好课堂导入，使课堂教学既充满趣味性又充满挑战性，使学生享受不断攀越知识高峰的乐趣。

（三）在精讲精练上下功夫

在课堂教学过程中，学生学习大致分为三个时间段，即固有知识学习时间、附加知识学习时间和生成知识学习时间。固有知识学习，即每节课必须要讲的知识点，每个教师所用时间大致相同，不会有太大出入。在附加知识学习时间（即由核心知识点衍生或拓展的其他知识的讲解时间）和生成知识学习时间（即训练巩固的时间）的分配上，不同的教师会有不同的分配方案。

如果一个教师在固有知识的讲解上占用了较多的时间，那么学生所获得的附加知识和生成知识就会相对较少，知识的生成性较差，课堂教学效率就低。如果教师在精讲精练上下功夫，那么学生就会有较多的时间用于知识拓展和训练巩固，课堂效率就能得到提升。最佳的时间分配，能够使教师的授课效率与学生的接受能力达到一个平衡的状态，此时学生的学习效果最佳。

（四）在提高课堂实效上下功夫

要提高化学课堂教学实效，通常要做到以下几点。首先，要提前一天发放学案，并且在第二天上课时收回，教师进行批阅，针对学生的自主学习情况开展具体分析并进行情况汇总；其次，学案和巩固案要分开，不要整合在一起，巩固案要当堂发放，并要求学生当堂独立完成，如果时间许可，教师应当堂批阅；最后，要精心制作学案和巩固案，学案问题要精心设计，真正起到驱动学习的作用，设计的巩固案要精选习题，真正做到举一反三，达到事半功倍的目的。

对于学生在完成学案和巩固案时出现的个别错题，教师要在辅导课或课外时间，对学生进行单独辅导；而对于大多数学生出现的共性错误，教师必须在课堂上进行集体讲解，并进行补偿性练习，确保大部分学生能透彻掌握。

（五）在小组合作上下功夫

小组合作学习模式体现了新课程实施的改革核心理念，是当前教学中不可或缺的一种重要方式。要想真正让每个学生都能持续地保持较高的自主学习欲望，教师可灵活运用小组合作的学习模式，采取以下方式量化处理小组竞赛所得的积分，以提高学生的学习积极性。一是直接将小组积分化为实物奖励，教师给予积分高的小组相应的精神激励和物质奖励；二是将积分荣誉化，评选出优秀小组，发放相关证书等。

教师在建立小组合作学习评价机制时，还要注意将集体性評价和个人综合评价相结合；注意将综合能力与自我发展性评价相结合，采取发展性评价；在进行小组合作或学习分工时，要给予学生交流讲解的空间。

（六）在巩固成果上下功夫

由于每个学生的家庭背景、教育环境及学习基础各不相同，因此每个学生的实践能力、学业水平及理想追求也千差万别。针对那些课堂接受能力相对较差的学生，教师要利用课后时间对他们开展有针对性的知识点辅导强化教学，帮助其解决学习问题，扎实有效地做好“堂堂清，天天清”工作。否则，学生就不能及时消化与理解知识难点，学习问题就会随着时间的推移累积得越来越多，最终难以跟上课堂教学进度，丧失学习的信心和进取的欲望。

（七）在化学实验教学上下功夫

1.联系实际，将生活融入化学实验教学之中

教师在进行化学教学时，要通过各种方法使化学知识更为生活化，让化学实验更加贴合生活，使化学课堂教学更加符合当下学生的学习需求，让学生意识到化学知识遍布生活的各个角落。例如，在配置一定质量分数的氯化钠溶液的实验中，学生并不熟悉氯化钠，教师就可以使用生活中常见的糖水进行实验。大多数学生都喝过糖水，能够理解在水相同的情况下，糖放得越多，糖水自然更甜，由此可以引出溶液的浓度—溶质的质量分数的概念。

2.充分利用信息技术和数字化实验技术，增强实验的直观性

随着信息技术和数字化实验技术的发展，化学实验教学开辟出了新的路径。化学教师可以充分运用多媒体技术，让学生更为直观地观察到实验现象。同时，教师也可以充分发挥数字化实验的精确性特点，让学生直观地看到数据，从而提升学生的理性思维。

一些需要使用精密仪器或是操作相对危险的实验，学生没有办法亲自动手，若是仅凭课本图片或是教师讲解，学生很难理解，而通过多媒体教学设备，学生能直观地观察到实验过程。例如，碳和氧化铜反应这个实验由于需要高温且时间较长，实际操作起来存在一定难度，但是借助视频教学，学生能够更直观、更安全地了解到实验过程和实验结果。

结语

在全国课改百花齐放的今天，各个地区各个中学高效的化学课堂教学都发展出了一套独特、科学且可行的教学体系，但先进的教学方法只有符合乡镇中学的校情和学情，真正融入课堂中，才是科学、有效、可行的，也是最具有生命力的。综上所述，低起点、小步走、快反馈应该成为乡镇中学化学课堂教学的基本形态，同样也应成为提高化学课堂教学质量的基本原则。

【参考文献】

［1］耿玉婷.核心素养下初中化学实验教学策略优化研究［J］.试题与研究，2022（24）：83-85.