语块教学法在西班牙语本科教学中的应用

马肖琬，姜骁倬，邵 雪

（吉林师范大学 吉林 四平 136000）

词汇作为语言三要素之一，是外语教学中的重要环节。学生的词汇水平会直接影响其在听力、阅读等环节中对语篇的理解和口语表达的流利性。对吉林师范大学西班牙语专业本科二、三年级80名学生所做的调查问卷结果显示，在关于“你认为在外语学习过程中最大的学习障碍是什么？”这一问题的回答中，有33名同学的答案主要集中在词汇量不足或无法熟练掌握词汇用法等词汇相关问题上，占比41.3%。由此可见，词汇已经成为西班牙语本科生在语言学习中面临的重要问题。

受传统教学法影响，国内现阶段外语教学中仍存在对语法和词汇进行割裂的分项教学模式，课程的讲授被划分为课文、词汇、语法和练习等部分，学生则将语法视为二语习得的核心内容，尝试使用语法将单词连接起来以构成句子。语言学家Michael Lewis（1993）提出：“语言是语法化的词汇，而非词汇化的语法”[1]。这既说明了在语言学习中占主体地位的应该是词汇而非语法，同时又表明两者之间并非对立关系，而是存在紧密联系。词汇承担着表明语义的核心作用，语法则对词汇的使用起到规范和限定的次要作用。这意味着在外语教学中应当将更多的时间用于引导和帮助学习者扩大词汇量。

1 语块的定义和语块教学法的优势

1.1 语块的定义

Lewis作为语块教学法创始人之一，在其语言学著作The Lexical Approach一书中首先提出了“语块”和“语块教学法”的概念。他认为词是语言学习的核心，这里的词既包含单词，也包含词组短语，这便构成了语块（亦译为“词块”，英语：lexical chunks，西班牙语：el enfoque léxico）的概念。在此书中，Lewis根据句法功能将语块分为以下四类：

单词和聚合词：单词即传统意义上的词汇，如palabra,paraguas,paracaída,correveidile等不可变化、不可分割的词块；

搭配词：如ganar el premio,ir a trabajar,ver al médico等在使用中共同出现的频率较高的词语搭配，其中以动名词搭配结构最为常见；

结构性短语：如no…sino…,es verdad que…,es imposible que…存在于书面语和口语中，且可能是连续性或非连续性的短语。

1.2 语块教学法的优势

美国语言学家Norbert Schmitt（2000）基于该理论进行了进一步研究后，得出以下结论：“大脑会将语块作为独立的个体进行储存和加工。它能够在长期记忆区储存大量知识内容，但当一个人在讲话的同时，他的大脑只能处理加工其中的一小部分内容。”[2]在语言习得过程中，语块以整体形式输入，并在日常交际使用中同样以整体形式输出，因此，将语块视作一个整体来进行记忆并提取，便大大减少了词汇加工整合所需要的时间。传统教学法中过度强调单词的个体性，将单词从语境中抽离出来，片面孤立地对其进行语法层面上的分析和记忆，却忽略了它作为一个短语或语块在句子、语篇或文章中所起到的整体作用和具体语境及场景。因此，以语法为中心的传统教学模式培养出的学生，往往只注重机械性地背单词，却无法识别适用于该语块的正确语境。如在翻译语篇时，学生若将所有词汇逐个翻译，就会导致翻译的句子语句不同，缺乏逻辑[3]。在学生对单词进行加工并输出时，由于对一些短语的固定搭配难以记忆和理解，便更容易出现受母语负迁移影响而形成的“中式西语”。因此Lewis认为，能够理解并生成语块是语言学习的重要组成部分。严维华指出，语块习得可以帮助外语学习者减少母语负迁移引发的词汇搭配错误，最大限度地克服中介语，从而使自己的口语和写作水平日趋提高[4]。

2 语块教学法在西班牙语教学中的具体应用

2.1 引入语块概念并识别语块

学生首先需要了解并分辨哪些词语或词组可称之为语块。教师可在教学中引导学生对文章中出现的语块进行划线，此举也便于学生在重复阅读文章时，对画线部分语块进行快速辨析，进一步培养将语块看作整体的习惯，并使学生自然感知到语法结构。如当学生读到：“llevando a cabo un estudio,es importante que registres los datos de manera exacta y sistemtica.”通过之前的学习了解，可识别出“es importante que”为一个固定语块，之后学生可以对其划线，并通过句义和上下文理解其含义。在日后的学习过程中，该生又逐渐接触到了如“es imposible que…”，“es conveniente que…”多个与其句式结构和用法相似的短语，从而自然感知到动词ser搭配形容词可用来表达对某事物做出的评价或看法；又通过“该短语后每次出现从句时，从句中均使用虚拟式”这一现象，可以总结出该句型使用虚拟式的用法。这种通过对语块进行理解、归纳和总结，从而自然感知到的语法习得，比直接背诵语法规则“单一人称动词搭配形容词所引导的从句中动词使用虚拟式”更便于学习者的理解和记忆。

2.2 具有信号词作用的语块

语块识别能力对于阅读或听力理解能力的提高也有着明显的帮助。教师可引导学生在做该类型习题时，对起到信号词作用的语块用特殊符号进行标记。信号词语块通常在文章中起着重要的起承转合的作用，其后出现的信息对理解语篇有重要作用。如出现a diferencia de,al contrario,en cambio,en contraste con时，后面通常表达的是与上文相反或对立的观点；而使用en realidad,de hecho,lo importante es que等语块时，则表示对后文内容的突出和强调；a continuación,en cuanto a,para continuar,por otro lado,por otra parte等语块则在文章中起到承上启下的作用；出现en breve,en fin,en resumen时，紧随其后的是对整个语篇观点的归纳和总结。学生掌握定位信号词的能力后，理解语篇的速度和准确度都将得到进一步的提高。

2.3 提高语块输入的数量和质量

教师应鼓励并指导学生增加阅读量，在初期需严格把控阅读材料质量，多接触语言使用准确的优质语料，提高语言输入的数量和质量。对于大学本科一二年级学生，教师除引导其整理在课堂教学环节和教材上出现的高频语块外，还应鼓励学生拓展难度在欧标A1—B2级别之间的阅读分级读物或寓言、童话等体裁的篇幅较短的课外资料；而对于三四年级的学生来说，需要逐步增加新闻时事类文章及评论和中短篇西班牙语小说的涉猎。因为新闻语言有着简洁准确、通俗易懂等特点，适合用于语料积累，而文学作品中的语言使用通常更具形象性和多样性，更容易提升学习者的阅读兴趣。搭配输入新闻语言和文学语言中高频出现的语块，能够使语言学习者更加全面地积累正确、标准的语料。

2.4 深入理解语块

对文章中出现的语块不仅要加以记忆，更要注意观察其出现的语境，通过深层次地体会和理解文本背景，提高对语块理解的准确度。如érase una vez，haba una vez等语块多用于语篇起始，以此作为开头的语篇体裁多为童话或寓言故事，相当于中文语境中的“从前有一个……”；又如Aqutienes…，根据不同的语境，译法也不尽相同。在句子“Aqutienes la oportunidad de tu vida de ganar un viaje con todos los gastos pagados.”中，该短语译为“你现在有（机会）……”，而在句子“Aquienes la llave.”中，则译为“给你（钥匙）。”如果学习者对上述语块有较多的积累和了解，便更容易判断出文章的体裁或句子的准确含义，从而提高对该文章理解的准确性。语块的生成需要大量的语言材料，因此教师在教学过程中，应该重视视听说材料的积累，通过多听多读多表达，来全面提高学生的视听说综合能力[5]。

2.5 在课堂教学中的运用案例

教师可以通过引导学生使用语块进行造句，进一步强化学生将语块作为整体进行处理的能力，提高语块在教学中的重复率，强化学生的记忆。教师可在教学过程中选出若干高频语块，以抽签等随机分配的方式发放给学生，请其在固定时间内使用分配到的语块进行造句，或和其他同学自行组队，将各自分配到的语块结合起来，共同创作一个语篇，从而不但巩固强化了学生对于语块的记忆和应用，更深化辨析了该语块所适用的语言背景及常与之搭配使用的其他语块。

此外，当学习到一个或多个有着较为典型的使用场景的语块时，教师可以引入思维导图的概念，请学生们联想哪些语块有着和该语块类似的使用场景，或和该语块共同出现的频率较高，从而既复习了之前学过的语块，也能够明确并强化新语块的使用场景。例如当教学中出现medio ambiente这一语块时，通过拓展想象，学生们可以列举出经常与其伴随出现的la protección del medio ambiente,la contaminación,la sostenibilidad,las nuevas fuentes de energa等语块。此举有利于学生形成场景性记忆，并提高对该语块的理解程度和识别的准确度。

2.6 在语言测试中的应用案例

在日常测验中可对语块的掌握情况进行专项测试。如对一些动词和前置词固定搭配的语块，可针对其中的一部分或某一个单词进行填空；如请学生将由sino构成的两个不同语块no solo…sino que también…和no…sino…分别填入下列两个句子：

①Siendo hijo de pescadores y nieto de pescadores,Diego___podser otra cosa___pescador.

②___tenemos que alimentar a una población mundial creciente,___tenemos que cumplir con los retos de la generación de energía.

学生通过上述测试能够更加强化对于这两个形近但含义截然不同的短语的记忆。

3 语块教学法对语言学习的影响

通过对语块的预习、复习和整理等环节及充分利用各种资源搜索语篇、积累语块的过程，学生从传统教学模式中的倾听者和接收者转变为参与者和创造者，将被动学习模式转化为主动学习模式，有效激发学生的学习内驱力。学生在思考并实践将自己所掌握的知识进行系统的整理和分门别类总结的过程中，逐步掌握了自主学习能力。此外，学生对语块的学习和理解均基于自己原本对知识的掌握水平，不同水平的学生可以各自达到不同的学习目标，因此能够实现对每位学习者的因材施教。

4 结论

在西班牙语教学过程中，教师需要充分理解语块的含义、作用及其在外语学习中的重要性，并正确运用语块教学法引导学生在语言输入和提取过程中将语块视作整体，针对语言学习不同阶段的特点和学生所具备的能力分别给予学生相应程度的指导、布置匹配的学习任务，并对学习效果进行定期检验。此举将从速度和准确度等多个维度提升学生对语篇的阅读能力和口语表达能力，从而达到良好的教学效果。