基于OBE理念的职业本科工程造价人才培养模式研究

赵小春，赵美玖，陈淑伟，李小波，陈仙荣

（1.海南科技职业大学 海南 海口 571126；2.海南汇全建设项目管理有限公司 海南 海口 57000；3.海南环球四方工程管理有限公司 海南 海口 57000）

2022年5月1日新《中华人民共和国职业教育法》正式实施，这是职业教育法实施二十多年来首次修订。新法全面总结职业教育改革发展的政策举措和实践成果，坚持目标导向、问题导向、效果导向，系统构建了新时代职业教育法律制度体系。新法也着力建立健全服务全民终身学习的现代职业教育体系，打通中职、高职、职业本科及以上教育层次的技术技能人才培养的完整通道。它为培养更多高素质技术技能人才，为促进我国经济社会发展和提高国家竞争力提供优质人力资源支撑。

2019年我国首批15所职业本科试点院校获批，这意味着职业本科院校在人才培养定位及培养模式方面都处于探索研究阶段。而OBE教育理念是指以教学成果为导向的教育，即教学定位、教学设计、教学实施和教学评价的最终目标是确保学生学习的效果。OBE教育理念与新《中华人民共和国职业教育法》在很多地方不谋而合，两者都是以就业为导向、以学生为中心、深化产教融合等[1]。通过查阅国内外大量有关工程造价人才培养文献，发现很少有学者从事职业本科工程造价高层次技术技能型人才培养研究。而随着我国城镇化快速地进展，建筑行业就业市场的对技术技能型人才连连告急的严重问题亟待解决，所以，建立具有中国特色的技术技能型职业教育模式已经迫在眉睫。

1 职业本科工程造价人才培养概况

我国新职业法构建了中职—高职—职业本科及以上的现代职业教育体系，那么首先遇到的问题就是应该如何对职业本科进行精准定位，或者如何对职业本科、职业专科以及应用型本科进行区分。通过查阅大量文献和新职教22条发现职业本科的定位主要表现在两个方面：在技能方面要高于职业专科；在理论知识方面不低于普通本科。其次如何去实现职业本科人才培养定位，但截至目前没有相关权威机构给出具体可行的实施方案，其主要原因在于职业本科才刚开始试点，很多教学方法和路径都在探索中。而本文将基于OBE教育理念，以教学成果为导向深入研究工程造价职业本科专业如何精准定位人才培养目标、构建课程体系、课程设计、课程实施及课程评价，并提出每门课程在开课前老师如何编制教学计划，让学生了解教师的开课教学计划，并以此作为教师与学生共同的契约，确保教学目标的达成[2]。

2 职业本科工程造价人才的培养模式

2.1 人才培养目标的确定

职业本科人才培养目标首先要凸显其职业的属性，确保学生毕业能具备岗位需要的职业技能。而所谓的职业技能通常指个体完成某个职业岗位或职业岗位群工作任务的能力。笔者认为，制订职业本科工程造价人才培养方案可以遵循以下步骤：①查阅最新中华人民共和国职业分类大典（2015版）明确工程造价工程技术人员的职业技能要求。其主要工作任务是：预测和估算建设项目未来发生的全部费用；编制、审核、修正工程概算、预算和结（决）算；参与工程结算和竣工决算。②参照中华人民共和国教育部职业教育与成人教育司《高等职业学校专业教学标准》和《高等职业教育本科专业简介》，结合区域行业企业高阶岗位需求的调研及产业需求实际研究确定；注重学用相长、知行合一，着力培养学生的创新精神和实践能力，增强学生的职业适应能力和可持续发展能力。③成立学院专业委员会对工程造价就业岗位进行市场调研，并形成工程造价人才需求报告，并结合与学校自身的办学特色，将海南科技职业大学职业本科工程造价专业人才培养目标确定为：本专业依据国家职业本科试点工作部署精神，契合我国职业教育改革与发展要求及海南自由贸易港建设对人才的需要的社会主义建设者和接班人，培养德智体美劳全面发展，具有良好的综合素质和职业道德，掌握扎实的科学文化基础和工程造价相关的管理、经济、法律和工程技术等知识，具备运用数字化技术进行建设工程计量与计价、价值工程分析、成本管理、工程造价全过程咨询服务等能力，有较强工匠精神和创新创业意识与能力，较强的就业能力和可持续发展的能力，能主动适应产业转型升级和企业技术创新需要，能胜任大型或复杂工程项目投资决策分析与评价、项目估概算、工程计量计价、项目招投标、合同及成本管理、项目结算编审及后评价等全过程数字造价管理与咨询服务等高阶岗位工作的高层次技术技能型人才。

综上所述，工程造价职业本科层次人才培养目标制订如图1所示。

2.2 毕业要求与课程体系矩阵的创建

结合OBE教育理念，在确定人才培养目标的基础上结合住房和城乡建设部高等教育工程管理专业评估委员会颁布的2020版高等学校工程管理类专业评估（认证）文件(适用于工程管理和工程造价专业)进一步明确工程造价职业本科毕业要求，具体详见表1（p34）。

2.3 课程的设计

课程体系是根据人才培养目标及毕业要求经过反复论证确定下来的一个有序的有机整体。课程之间存在着平行、上下衔接等逻辑关系，即课程之间是有序性。而课程作为教学活动的基本载体，它的质量直接关系到教学目标的达成。所以每一门课程在设计时都必须根据其所对应的毕业要求来确定教学目标，只有这样才能更好地保证人才培养目标的最终实现。同时针对职业本科是培养高素质高层次技术技能型人才，要实现理实一体、知行合一的目标，那么在课程设计时我们需要尽可能将每一门课程的知识点、技能点、态度点等有机地融入实际工程项目中去教授，实现在真实环境下真学、真做、掌握真本领。如工程造价专业“平法识图与钢筋算量”基础课程，在课程设计时可将原本按章节教授的基础、柱、剪力墙、梁、板、楼梯等六大构件的制图规则、构造详图和钢筋算量等教学内容进行重构成三个真实项目展开教学，即“多层框架教学楼平法识图与钢筋算量”“高层框架办公楼平法识图与钢筋算量”“高层住宅框剪平法识图与钢筋算量”。课点是课程的最小单元，是态度点、知识点、技能点之一或者为三者任意的集合，包含数量、质量、序量三个要素[3]。在课程设计时首先确定职业本科层次人才培养目标所需要的课点的数量，其次再确定每个课点所对应的知识点、技能点，并对每个课点的教学方法及检验标准进行设计。

2.4 教师教学计划的编制

教学计划可以理解为课程说明或教师与学生在开课前的一种约定。在教学计划中，主要包括课程的基础信息、课程简介、课程要求和考核评价等四个部分。其中基础信息部分，要让学生知道本课程的学时、授课教师、主要教材、参考材料及本课程对毕业要求的支撑情况。课程简介部分主要介绍本课程性质及课程内容，让学生快速了解到本课程的教学目标及其所对应的教学课点。第三部分课程主要目标是让学生了解本课程在考勤、作业提交、上课行为、实践环节、专利论文等方面的要求，确保学生和教师在课程教学过程能按照标准进行管理和监督。第四部分考核评价可以让学生能了解最终总成绩的组成，这样学生在学习过程中就会主动按照考核标准约束自己的行为。教学计划或开课说明从某种意义上来说既是老师对学生的约束，又是学生对老师教学的监督和检查，起到相互制约的作用，共同促进课程教学目标的实现。

3 结论

本文主要基于OBE教育理念，以教育成果为导向对工程造价职业本科人才培养进行研究。首先从职业本科是培养高层次技术技能型人才定位开始着手，通过参考国家职业大典对工程造价技术人员的岗位能力要求、同时参照《高等职业学校专业教学标准》和《高等职业教育本科专业简介》、并结合工程造价市场调研及办学特色，明确职业本科工程造价人才培养目标。并围绕如何实现人才培养目标这个问题，开展了毕业要求及教学目标的确定及课程体系构建，最终把实现人才培养目标落实到课程上来，通过对课程设计、课程实施、课程评价及开课教学计划的编制，确保每一门课程达到其所对应的教学目标，最终实现人才培养目标。虽然当前高职、职业本科、应用型本科等人才培养定位不同，但很难在课程教学中对知识点、技能点、态度点等做到很好区分，所以笔者认为还需在课程体系、课程设计、课程评价等方面进一步研究，以便更好地达到不同层次人才培养目标的要求，解决社会对不同层次人才的需求。