课后延时服务下小学体育拓展性课程

河南省洛阳市洛阳师范学院 常璐佳 蒋丽果

自国家颁布“双减”政策后，课后延时服务成为中小学校的一个重要落脚点，释放出更多的教育活力。学生学业压力减小，需要科学利用课余时间，开展适宜的体育锻炼，发展体育兴趣。拓展性课程是实施体育创新的途径。研究发现，国内学者多从体育拓展性课程的突出功能方面理解其内涵，即体育拓展性课程更能促进学生个性发展和核心素养培育。本文认为体育拓展性课程是从满足学生个性化需求，促进学生个性化发展的立场出发，能让学生自由选择的一种更具选择性、灵活性和开放性的体育课程。课程内容可以是对体育基础性课程内容的延伸拓展，也可以是由学校自主开设的新体育项目。旨在发现和培育学生的体育兴趣和爱好，增强学生的身心素质，促进学生的个性发展和学校的特色发展。诚然，部分学校已通过体育拓展性课程取得了一些教育成就，促进了小学生体育素养的提升。但是由于多种原因，小学体育拓展性课程开发和实施存在诸多问题。本文重点探析小学体育拓展性课程在开发与实施过程中出现的问题，有针对性地提出解决策略，以期推进小学体育拓展性课程的开发，提升体育拓展性课程的实践效能。

一、小学体育拓展性课程开发的问题

伴随着“双减”政策的落地，国家和社会对学生的体育素养越来越重视。体育拓展性课程在部分学校得到运用，收获一些教育成就的同时也出现了诸多问题，具体体现在课程目标、课程内容等方面。

（一）课程目标存在功利化与形式化

科学准确的课程目标是体育拓展性课程开发和实施的前提条件，直接影响课程内容、实施及评价等的选择和建构。小学体育拓展性课程目标的设立存在功利化和形式化的问题，功利化具体表现在课程目标的价值取向上。在实际教育中，小学体育拓展性课程目标向外在价值和工具价值偏离，目标不是指向培育学生的体育素养和促进学生的全面发展，而是片面追求甄别和选拔学生的体育技能，违背了体育拓展性课程的育人本质。在课程目标要素的选择上出现目标的形式化问题。体育拓展性课程是课程改革和教育发展的产物，目标要素应体现课程设置的特殊性和个性，体现其独特的育人价值和与其他四育的联系。但是，部分学校将体育拓展性课程目标等同于学科目标，对课程目标要素进行总括，导致课程目标模糊不清，无法体现体育拓展性课程的个性和可操作性。

（二）课程内容呈现零散化和碎片化

部分学校和教师对体育缺乏综合认知，导致小学体育拓展性课程内容呈现零散化和碎片化的状态。课程内容无法契合小学生的学习需求，而且不同年级之间缺乏递进和连贯。即课程内容是杂乱无序的，整体之间缺乏关联性，甚至在主题的设计上存在冗杂、重复的现象。在此境况下，体育拓展性课程的教学效果势必受到影响，进一步影响到学生的学习积极性。探析体育拓展性课程内容零散化和碎片化问题出现的原因，主要是学校和教师对体育课程标准的内容和理念一知半解，且课程内容缺乏顶层规划与系统设计。课程内容的零散化和碎片化是小学体育拓展性课程面临的实践困境，如何突破这一困境是提升体育课程教学效果的关键。

（三）小学体育拓展性课程科任教师呈现低水平

拓展性课程因其自由性和灵活性，学校和相关教师成为主要的开发和实施主体，所以，专业规范的教师团队是实施体育拓展性课程的有力保证。然而，观察现状可知，拓展性课程缺乏高水平、高素质的教师。大部分由别科教师来授课，这势必会降低体育拓展性课程的实施效益。即便有相关的专门教师，大多数都是在拓展性课程的开发与实施上处于少经验、低层次的状态，表现在设计的课程主题缺乏新意，课程目标没有结合课标要求和实际学情，课程内容往往是对多个教学案例的拼凑等。因此，没有高水平的教师参与拓展性课程的开发，或者是相关教师没有深度参与，就会造成体育拓展性课程的质量低下，学生的积极性降低。综上所述，小学体育拓展性课程的师资力量偏低，进而阻碍了课程的开发与实施。

（四）小学体育拓展性课程实施过程出现形式化

当前，国家和社会越来越重视体育，但是，由于受到应试教育的影响，体育作为“副科”出现，且考试压力小，因而在教育实践过程中并没有引起学校、家长及社会的重视，导致在实践过程中常常形式化。部分小学的体育教学资源匮乏，不仅没有固定的场所和时间，也没有正式的体育教材，甚至体育课时间也常常被“主科课程”所占。受此状况影响，体育拓展性课程陷入无足轻重的尴尬局面。即使有学校开设体育拓展性课程，也多是在学校里，甚至在教室里进行，这样的体育是背离学生兴趣的、远离学生生活的、是枯燥无味的。此外，很多家长对学校开发体育拓展性课程表示不认同，认为这种课程只会占用学生更多的学习时间，因此对开发体育拓展性课程的行为是抵制的。社区与社会公众对体育拓展性课程也表现出消极的态度，“认真学习主科知识”是社会对学生的最大期待和要求。总之，学校、家长和社会三方因素的影响造成了体育拓展性课程实施形式化的局面，寻找真正落实拓展性课程的实施措施是促进拓展性课程发展的路径。

（五）小学体育拓展性课程评价缺乏科学性

小学体育拓展性课程需要一套完整科学的评价机制，只有这样，才能保证其开发和实施的质量。评价体系是对体育拓展性课程的实施效果进行评价，主要用于诊断学生的学习过程和结果。但是，当前许多小学体育拓展性课程在实施中没有规范正式的评价体系，即没有明确、统一、详细的评价目标、评价标准以及评价方式，由此导致其实施处于自发、随意的状态。具体表现在三个方面，国家对拓展性课程的实施效果缺少科学的规划和明确的要求，对体育拓展性课程的质量缺乏管理与监督；学校未建立体育拓展性课程的评价机制，未制定具体可行的评价方案；科任教师在评价时没有统一的评价标准和评判依据。由此导致学校和教师无法衡量小学生体育素养的养成情况，影响小学体育拓展性课程开发与实施的效果，进而影响到小学生参与体育拓展性课程的积极性。

二、小学体育拓展性课程开发的对策

为了针对性地、有效地解决小学体育拓展性课程开发及实施所出现的问题，顺利开发和实施体育拓展性课程，全面培育小学生的体育素养和综合素质，需要构建课程体系、确立评价体系等。

（一）确立正确的体育拓展性课程目标取向

提升学生的体质健康是体育拓展性课程的首要目标和重点要求。解决拓展性课程目标功利化与形式化的问题，首先需要确立正确的目标取向。小学体育拓展性课程的开发是为了发展学生的体育兴趣，满足学生的个性需求。因而，课程目标应定位在内在目标和人文目标上。课程实施的初衷在于关注学生体育观的养成，即学生形成正确的体育观念和积极的体育态度，提升体育锻炼的兴趣，体会运动过程的快乐，享受运动成果。其次，课程目标要素要呈现体育拓展性课程的个性和操作性。体育拓展性课程不同于基础课程，不能直接将基础课程的目标套用在拓展性课程中。课程目标要素的选择要明确突出体育拓展性课程的个性和独特性，着重考虑体育兴趣、习惯、态度、精神和素养等要素，同时突出体育拓展性课程目标的增智、育美、促劳的兼容性。再次，课程目标要细化、具体化、可操作化。通过确立科学的课程目标，促进体育拓展性课程的顺利实施。

（二）建构多元系统的体育拓展性课程体系

课程内容是课程建设的主体部分。突破体育拓展性课程内容的零散状态，学校应该采取课程群的形式筹划课程内容，对课程进行顶层设计，建立多元化、系统化的体育拓展性课程体系。所谓“多元化”，是指体育拓展性课程丰富的课程内容，其可以是体育基础课程的拓展内容，也可以是全新开发的项目内容，如击剑、啦啦操、武术等。“系统性”首先强调体育拓展性课程是一个整体，不同课程内容之间存在关联，共同组成课程体系；其次，不同年级之间的课程内容具有逻辑关系，存在平行或递进的关系。为了高效地建构多元系统的体育拓展性课程体系，一方面要严格按照国家体育课程的要求和政策，聚焦课程目标，注重选择能提升体育能力、培育体育素养的课程内容；另一方面，要注重规划课程，统筹各类资源，打造丰富的体育拓展性课程。

（三）加强开发体育拓展性课程的师资建设

小学体育拓展性课程的师资建设，关键在于提升教师素养。教师的素养是开发课程的中坚动力，开发和实施课程能推动小学教师的专业发展。教师的素养一方面体现为开发拓展性课程的意识和意愿，教师能否领悟到体育课程的理念和开设体育拓展性课程的育人意义，并根据国家政策、课程目标以及学生发展需求开发出系列课程内容，关注课程体系的系统性以及和基础课程的互补性；另一方面，教师在课程实施过程中能否关注学生的个性，使用各种教学方法和手段，吸引学生的体育锻炼兴趣，引导学生在课堂上的生成与建构，最终培养学生的体育素养。由此可见，教师需要拥有较高的素质和专业性。为此，国家、社会和学校需要向教师提供更多培训，邀请专家进行方法指导；尽快成立体育拓展性课程教研组，组织体育教师协同开发和设计课程；对表现优秀的教师给予薪资奖励或职称评定扶持，从而全面提高教师开发和实施小学体育拓展性课程的素养。

（四）推进家校社合力开展体育拓展性课程

体育的实践特性决定了体育教学不应只在学校中开展，应超越学校，走向家庭与社会中，从而发挥三方合力的作用。构建家校社三方合力推进的小学体育拓展性课程，需要各主体实现各自的教育功能。首先，家庭体育要营造家庭运动氛围，家长要在家庭体育中充分发挥引导和监督作用。一方面配合学校体育教学，监督学生认真完成体育家庭作业；另一方面，通过安排孩子做家庭劳动、亲子体育游戏等实施家庭体育教学。其次，作为课程的实施主体，学校要有高层次的教育视野，认识到体育拓展性课程的价值，遵循国家教育政策开设体育拓展性课程，如攀岩、花式篮球、武术等内容。最后，社会群体应注重学生的体育素质，高度重视体育课程。社会各部门要配合好学校体育拓展性课程的开发，提供力所能及的服务，为学生体育拓展实践提供合适的教育空间和运动器材。总之，小学体育拓展性课程的实施需要家庭、学校、社会共同发力，实现功能互补。

（五）建立科学的体育拓展性课程评价体系

为提升小学体育拓展性课程开发和实施的效果，学校必须建立一个科学有效且系统的课程评价体系。首先，需要制定完整的小学体育拓展性课程的监督和评价制度。只有通过有效的监督和评价制度的规范，才能提升课程开发和设计的质量。相关教育部门需要制定相应的教育政策来制度化地管理体育拓展性课程。其次，要确立科学的课程评价标准。针对小学体育拓展性课程的性质，评价标准应体现实践性和综合性，不仅评价学生的认知和技能的发展，还要关注学生在体育锻炼中的情感变化，因此，体育的评价标准是多元化的。此外，体育拓展性课程的评价方式也要呈现多元化，即建立多主体参与的多元评价方式。最后，依据评价标准对学生进行适当的奖惩，并将评价结果纳入综合评价。只有发挥体育拓展性课程评价机制的真正作用，才能更好地服务于学生综合素养的培育。

三、结语

课后延时服务背景下开发体育拓展性课程是培育学生的体育素养，增强学生体质，激发学生热爱体育的高效课程形式，也是落实“双减”精神，丰富学生课余生活的有效措施。学校和教师在开发体育拓展性课程时，必须充分地认识到其意义。在具体实践过程中，明晰拓展性课程出现的诸多困境，通过实施有效策略，推动体育拓展性课程更好地开发和实施。