创“物”成“意” 变“意”成“文”

占振华

［摘要］ 写作过程的本质是“双重转化”，由接触客观事物到对客观事物的認识，然后利用文字来刻画作者对事物的认识。以“童年趣事”习作教学为例，教师尝试丰盈学生的习作内容，帮助学生提升对习作内容的认识，教给学生习作的方法，从内容选择、题材梳理、方法指导等多个层面，将习作打包成一个整体来处理，创“物”成“意”，变“意”成“文”。

［关键词］ 习作教学；打包教学；创物；立意

当下的习作教学，许多学生之所以怕写，写不好，不少老师认为是“巧妇难为无米之炊”——缺少习作的素材。以“童年趣事”为例，有老师戏称：“现在的孩子，在学校听老师上课，在家听爸妈上课，在补习班听补习老师上课。他们的童年只有学习，哪有趣事？”有学者提出，写作内容贫乏的问题，主要表现在两方面：一是生活贫乏，具体表现为“学生终日只在校园和家庭两点一线之间穿梭，在功利追求的单向度内角逐，以对未来可能拥有的‘幸福期待牺牲掉当下生活的丰满度与愉悦度”；二是认识贫乏，具体表现为“忽视了习作过程中从‘物到‘意的转化过程，有物（习作素材）未必有意，生活再丰富，缺少了转化，认识也未必丰富”。因而，习作教学中，教师应尝试丰盈学生的习作内容，帮助学生提升对习作内容的认识，从选材、立意、方法指导等多个层面，将习作打包成一个整体。现以“童年趣事”为案例，对习作打包教学进行具体阐述。

一、创物：问渠那得清如许，为有源头活水来

创“物”是基于选材角度而言的。对“童年趣事”已有思考且“写什么”已经成竹在胸的学生来说，创物并不难。但对于生活扁平化的学生来说，创物是一个艰辛的过程。因此，创物关注的对象，是找不到题材可写的学生。如何创物？长久以来，我们都陷入了“没有内容可写，当堂创造内容”来写的怪圈——没有趣事，创造一个趣事，课堂上玩一个游戏，然后当堂写下来，似乎这样就能帮助学生找到可写内容，实现了创物的过程。事实上，课堂上学生所能见证的，就是那几个游戏（活动）的片段。学生参与的内容相同，见证的乐趣相同，关注的重点也相同，这样的创物，学生写出来的作文难免会千篇一律。所以，要从本质上拓展学生生活的宽度和广度，就应以生活的姿态，还学生真实的生活场景。以“童年趣事”习作教学为例，笔者设计了一个任务驱动的作文体验包：

“我和父母的童年玩具”习作体验包

活动一：玩具小调查——了解父母的童年玩具

活动二：玩具小制作——和父母一起制作他们的童年玩具

活动三：玩具说明书——介绍制作完成的玩具

活动四：玩具亲体验——我玩父母的童年玩具

与课堂中进行的“当堂游戏”不同，这四个活动围绕“我和父母的童年玩具”这一主题，相对独立又彼此联系，学生获得的是完整的情感体验。这样的情感体验，因为玩具类型、玩耍方式、玩耍对象不同，学生的感触也不同。这样的创物是真正在学生心中留下独特印记的开创过程。傅丹灵在《中美写作教学对话十五讲》中强调：“写作是学生交流、表达和呈现想法的方式，要像真正的作家写作一样，让写作与真实的生活目的和学生的个人生活意义联系起来。”创物的过程，就是让学生真正浸入生活的深处，获得真实而丰厚的生活体验。

二、立意：横看成岭侧成峰，远近高低各不同

如果说创物是基础，那么立意便是再创造，是习作打包教学中的关键一步，也是长期以来习作教学中最容易让人忽视的一步。所谓立意，就是对事物形成自己独特的认知。“童年趣事”的落脚点是“趣”，而对于趣的理解，大部分学生停留还在“傻趣”上，比如给猫剪胡子、把糖果种到地里期待长出一树糖果、对“洗照片”误解为用水洗照相机等，在天真的年华里，带着童年特有的稚嫩理解，做着一些不合常理的故事。然而，并不是所有的学生都有这样的体验，如果一味地往傻趣里钻，有时会导致学生胡编乱造。“趣”除了常规认识角度的“傻趣”外，还包括三个内容，即意趣、情趣、乐趣。

仍以“父母童年的玩具”系列为例，在帮助学生从意趣、情趣、乐趣三个角度认识习作内容后，学生进行了这样的梳理：

我们不难发现，学生对趣的认识得到了有效地拓展，他们开始关注原本没有关注的内容，习作的视角随之发生了改变，习作的立意变得更加新颖。因此，立意的过程，就是指导学生从多个角度产生独特的生活认识，帮助学生将生活积淀变成鲜活的、独具个性的习作内容。

三、成文：不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香

常态的习作教学，教师的视角往往在“作前”，即花很多的时间帮助学生发现习作的内容，引起习作的兴趣，发出习作的指令。而对于成文，即怎么写的过程指导，往往仅停留在学生原有经验的基础上，缺少方法的引领，或者简单地将方法一笔带过，指导不够细致。江苏省语文特级教师管建刚提出“先写后教”“以写定教”“顺学而教”的原则，其实就是针对学生草稿中的共性问题给予方法指导，通过唤醒学生的“心”，让学生写自己的话。

以“童年趣事”为例，选择写“活动之乐趣”的学生，习作草稿中共同的问题是活动过程很有趣，写成的文章却毫无趣味，如以下片段：

学生草稿1：《有趣的丢沙包》

同学们跑到沙包旁边，抢着抓起沙包，王吉尚抢到了，就飞快地将沙包向前扔，大家又向沙包飞去的方向跑。吴越跑得最快，大家以为他抓住了沙包，把他压在身下，实际上，沙包在吴越后面，被我捡到了。

学生草稿2：《玩四角包》

我带着四角包和陈思翰比赛，我用力地将四角包砸在他的四角包上，可他的四角包不动。换他砸我的四角包，我的四角包也不动，就这样，你砸我，我砸你，我们玩了很久。后来，他的四角包被我砸翻了，我赢了。

我们不难发现，学生有参与活动的经历，也体会到了活动过程的乐趣，然而在写作的过程中却因为缺少方法的引领，没能写出活动过程的趣。基于这样的分析，对这一类问题，笔者设计如下教学：

教学过程1：“取个名字”

師：刚才我们分析了几个习作片段中的共同问题——不够有趣！那么，有什么办法能让它有趣起来呢？我们来看第一招：“取个名字。”

生：给谁取名字？

师：你们说呢？

生：给沙包、四角包取名字。

生：给对手取名字。

师：我们来试试。比如沙包，可以给它取什么名字？

生：飞毛腿导弹。

生：同学们是饿虎扑羊，沙包就是那只狡猾的“羊”。

生：我想给它取“金色飞贼”，就是《哈利波特》魁地奇比赛中最灵活的那个。

……

师：取了个名字，沙包就变得像你的伙伴一样了，写的时候肯定会更有趣，用这种办法，修改你作文中的片段。（8分钟后）

生：同学们如同饿虎扑羊一般奔向沙包，沙包却是一只太过狡猾的“羊”，面对一群饿虎毫无畏惧，甚至还玩起了“躲猫猫”游戏。看，吴越为了抓住它，一下扑倒在地上，王吉尚以为沙包在吴越手上，马上压在他身上准备抢，钱晨一见如此情况，也迫不及待地压了上去。压了半天，沙包呢？这只狡猾的“小羊”，根本不在吴越手上，反而悠闲地躺在他们旁边的草地上呢。不过，这只“羊”再狡猾，也躲不过我的眼睛，我用飞一般的速度冲过去，将它捡了起来，等叠罗汉的同学回过神来时，我已经得意地捏起沙包了。

生：这个“飞毛腿导弹”来得那样迅猛，我还没来得及闪开，它已经在我的鼻子上“爆炸”了，我眼冒金星，还没回过神来，一群同学疯狂地向我涌来，作为“飞毛腿导弹”的狂热追随者，他们的眼中已经容不下其他任何东西。

教学过程2：将活动过程中的语言写生动

（出示学生草稿《玩四角包》）

师：我想请陈思翰和陈家逸两位同学站起来，你们在玩的时候，说话了吗？

生：说了，说了很多。

师：为什么不加点进去呢？

生：当时陈思翰先向我挑战的，他说：“敢不敢和我的‘金刚狼来对战一局？” 我就和他比赛了。

师：如果你能把两个人的对话加入到你的片段中去，相信一定会更精彩。（学生当堂修改习作）

生：“敢不敢和我的‘金刚狼来对战一局？”陈思翰拿着他的四角包，用挑衅的目光看着我。“比就比！谁怕谁！”我拿出“无敌战神”，摆开了架势。“啪！”陈思翰是大力士，“金刚狼”一落地，就气势十足。“看我的无敌战神！”我大吼一声，朝“金刚狼”发起了进攻！我使出了九牛二虎之力，可“金刚狼”纹丝不动。不行，我得采用“持久战”！我心里想着，砸四角包的力气便小多了。

……

在这两个教学片段中，笔者给予学生两个习作支架——“取个名字”和“关注活动中的语言”，学生在理解方法的基础上，自行修改习作草稿，这是一个习作能力内化的过程。写“丢沙包”“玩四角包”可以用这样的方法，写其他的活动类作文也可以用这种方法，多加练习，学生便能在同类型的活动作文中运用，习作的方法指导便能有效转化为习作能力的提升。

创“物”成“意”，变“意”成“文”，将习作打包教学，关注的是学生真实的情感体验，是将生活体验转化为习作认识的过程。因此，将习作进行打包教学，往往能创造习作的美好境界。

［参考文献］

［1］叶黎明.写作教学内容新论[M].上海：上海教育出版社，2012（12）.

［2］曹勇军，傅丹灵.中美写作教学对话十五讲[M].上海：上海教育出版社，2016（08）.

［3］董初菊.张志公语文教育思想概说[M].北京：人民教育出版社，2001：117-118.