有容课堂·分担教学：基于高品质普通高中教学转型的校本化探索

朱振华 李恩

［摘要］ 学校对标高品质示范高中办学水准，加快转型，通过构建、实施、深耕“有容课堂·分担教学”，积极探索高品质普通高中教学转型的校本化之路。“有容课堂·分担教学”的内涵思考具有首创性质，突出校本特色；其理论建构因应时代要求，探索再造优化；其课堂转型重视系统建构，注重实践研究；其发展性思考亦在改善课堂教学方式的1.0版升级到提高课堂教学质量的2.0版，再到提升育人质量的3.0版的探索中走向深入。

［关键词］ 有容课堂；分担教学；教学转型；校本化探索

2021年南通市海门第一中学成功晋升江苏省四星级高中，跻身高品质普通高中行列。对照江苏省教育厅《关于高品质示范高中建设的意见》，学校对标办学，加快转型，通过构建、实施、深耕“有容课堂·分担教学”，积极探索高品质普通高中教学转型的校本化之路。

一、内涵思考具有首创性质，突出校本特色

通过理论梳理我们发现，赵宏武、郎超文等学者从课堂设计和组织层面对“课堂”“有容”开展了研究。齐新丹、袁祖强等学者从教学的实践方式上对“分担教学”开展了探索。我校在研究他们的思想、“小先生制”理念、“生本教育”“合作学习”等教育教学理论的基础上，首次较为系统地提出“有容课堂·分担教学”的教学思想和教学主张，并就其课堂范式、实施路径、操作体系、评价策略等方面进行理论探索与思想研究，具有首创特点，突出校本特色。

“有容课堂”最根本的教学追求是“尊重学生差异，推崇学生自主学习、协同进步，打造适合学生的课堂，促进学生全面发展”。它最显著的课堂表征是六个维度：教学内容有容量、思维发生有质量、面对错误有雅量、课堂生态有悦容、课堂评价有包容、学习能力有扩容。“分担教学”的本质是重新调整师生关系、教学关系，分担教学责任，共享教学权利。它指向六维分担，即教学内容上分层分担、思维发生上分类分担、课堂生态上主导角色分担、课堂评价上教学设计分担、课程建设上学材准备分担、学习能力上持续扩容自我分担。两者是课堂教学的变革原则与实践路径的关系，相辅相成、辩证统一。

二、理论建构因应时代要求，探索再造优化

国务院《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》指出，要创新教学组织管理，积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式课堂教学。“有容课堂·分担教学”顺应时代需求，对标高品质普通高中的创建要求，通过对教学方式、教学范式、教学责任、教学策略、教学样态等方面的实践探索，探索建构“以学为主、以生为本”的课堂新样态，实现课堂教学质量的提高和课堂生态的优化。

“有容课堂·分担教学”强调从师生权利配置出发，重构教学关系。我们通过课堂权利的分配与赋予，重构教与学的关系，由原来“教师教，学生学”的线性教学关系转向“教中学，学中教”的协同教学关系，学生不仅做好学习的本分，还承担着小教师的角色，以此促动课堂教学的转型与变革。

“有容课堂·分担教学”注重从课程活动全程出发，重建教学流程。传统教学改革多从课堂结构、教学流程、教法学法的维度进行改革。而我们从课程活动的全程出发，进行教学流程再造：一方面，让学生参与课程和单元教学规划，承担一定的单元教学任务；另一方面，让学生参与课堂教学计划的审议，并分担课堂教学任务。学生在整个课堂活动过程中，需要整体把握学科基本结构、懂得学科知识背景、理解学科核心概念、聚焦学科思维方式、领悟学科价值精神，其根本指向是基于学科本质的学习。

三、课堂转型重视系统建构，注重实践验证

在“有容课堂·分担教学”课堂转型过程中，我们从制度建设、科研支撑、实施策略、操作模式等方面立体建构、系统推进。

在制度建设上，我们初步建立了海门第一中学“有容课堂·分担教学”培训方案、实施方案、底线要求、评价方案、实施方案、考核细则等一系列规章制度，有力保障了“有容课堂·分担教学”教学转型的规范运行。

在科研支撑上，目前已有直接相关的13篇科研论文在省级刊物发表，8个相关课题立项。教学实践与理论研究相互支持、两翼齐飞，很好地推动了学校教學转型的相关实践性研究。

在实施策略上，一是赋予学生参与教学设计、组织、评价等权利，建立“分配权利—分担责任—分解任务—分享红利”的学生分担策略。二是推动教师从“个体、章节教学”的单一教授向“理解课程、单元目标—师生共商计划—明确教学任务—师生备学备教—课堂分担教学—参与评价检测—集体反思提升”的课程、单元、课堂多要素综合教学转变。

在操作模式上，“有容课堂·分担教学”课堂转型初期，我们探索了“六有课堂”教学标准。一有容量，在课堂上教师遵循必修适量、选修加量的原则，学生能实现必修学透、选修提优。二有质量，教师做到缩减题量来促进思维发生，学生也因此在感悟中顺利地理解知识的涵义。三有雅量，通过建立和优化“纠错课堂”“待错课堂”，让学生在敢于解决难题、敢于面对错误的情境下逐渐认清并改正错误。四有扩容，教师要促进学生课堂学习力的不断培养，而学生也因此实现多种学习能力的扩容。五有包容，在课堂上教师包容、悦纳、欣赏学生的课堂参与及表现，学生在教师的肯定与赞许中继续自我努力，从而增加对小组和班级的贡献。六有悦容，教师要做到精神面貌愉悦、课堂设计精美、教学组织合理，学生也在课堂上逐渐涵育主人公意识及主体意识。

“六有课堂”着力于教师教学方式改革和学生学习品质养成的指导，其标准的确立为我们课堂教学的变革提供了基本指导原则和基本操作遵循。但是在实践过程中我们发现，不同学科的课堂、同一学科不同教师的课堂，对“六有课堂”的理解和执行仍存在差异，为此我们进一步改革与升级了操作方法，使其手段更加明晰具体，实践流程更加可感可视，效果评价更加精准客观。而“六学课堂”即情景导学、自主先学、合作助学、踊跃展学、以练促学、多元评学。

情境导学就是以兴趣为起点，关注思维产生。情境导学要求教师创设真实情境，引发学生的好奇或疑惑，依据创设的情境建立学科问题链。要求学生进入情境、沉浸体验、发现问题、产生疑问。

自主先学就是以先学为基础，关注思维诊断。它要求教师为学生创设理想的学习環境，明确具体的学习任务和要求，同时要巡视发现问题，适当加以个别辅导。要求学生根据提示认真阅读材料、讲义、课本，独立思考问题，并列出自己的观点或疑惑。

合作助学就是以探究为铺垫，关注思维分享。它要求教师合理分组、加强巡课、发现问题、鼓励思辨，在课堂上关注小组个性化问题。要求学生大胆表达对探究问题的初步设想，认真倾听组内同学的讲解，及时提问并认真记录学习中产生的新的思考。

踊跃展学就是以展示为重点，关注思维优化。它要求教师组织各类展示、鼓励大胆质疑、激发追问与争辩。要求学生展示小组合作学习中的重点知识或典型问题，充分暴露解决问题的思路、观点及遇到的困惑。

以练促学就是以反馈为核心，关注思维纠偏。它要求教师精选习题，且要做每堂课不少于10分钟的当堂反馈，同时要重视思维训练、突出难点错点、突出变式训练。要求学生独立完成、规范解题；主动反思、补偿、订正错题，及时做好错因归纳。

多元评学就是以点评为关键，关注思维建构。它要求教师精评有预设、有生成、有反馈、有效果。要求学生逐步做到生生互评、组内互评、组间互评，在互评中加深理解，融会贯通，在问题核心处归纳规律。

“有容课堂·分担教学”是我校面向高品质普通高中教学转型的起点，它改变的不仅是课堂的生态和师生的活力，更是教育的理念和学习的方式。但教学无止境，如何让“课堂成就每一个人的精彩”这一核心理念在实践中真正成为每一位师生的实际获得，我们的教学转型之路道阻且长。为此，我们在积极研究“有容课堂·分担教学”的支持体系如何从师资队伍、技术融合、评价导向三维角度系统建构。我们也在认真尝试评价体系如何从教学设计、目标设定、教学实施、教学效果、师生获得、学科发展、学科育人等全过程上综合设计。我们更在努力探索“有容课堂·分担教学”的教学转型如何从改善课堂教学方式的1.0版升级到提高课堂教学质量的2.0版，再到提升育人质量的3.0版。

［参考文献］

［1］冯卫东.点亮教育人生的灯：“教学主张”论[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2019.

［2］郭思乐.谛听教育的春天——郭思乐生本教育思想随笔[M].合肥：安徽教育出版社，2008.

［3］赵宏武.课堂虽小 有容乃大——浅谈如何有效开展语文综合性学习[J].现代语文（学术综合版），2017（02）：96-97.