说“立意”

边建松

一、说“立意”

我们先从吴宇森的电影《赤壁》谈起。起先，吴宇森想拍一部以弱抗强的大无畏英雄主义为主题的电影，最终主题却改为以博爱与和平，而主人公周瑜就是为和平而战。周瑜在片尾说了一句话：“我们都输了。”这被认为是《赤壁》以战反战主题的集中展现。但是，著名编剧芦苇感到这句话很可笑，“我觉得吴宇森根本把赤壁之战的主题给弄错了。赤壁之战的主题是为了生存而战，为了尊严而战，正是这种精神才使赤壁之战具有一种超越时代的恒久价值。”在芦苇眼里，吴宇森“最大的问题是无法把握赤壁之战的精神实质，他让《赤壁》变成了一部卡通片”。且不说芦苇的意见如何，但至少我们看到，《赤壁》的收视效果不尽如人意。这里，我们不妨说是立意直接影响了影片的质量。

与此类似，作文的立意同样重要。从古至今，这样的论述太多了。古代，庄子《天道》里说：“语之所贵者，意也。”陆机《文赋》小序中说：“每自属文，尤见其情，恒患意不称物，文不逮意。”元朝程端礼《程氏家塾读书分年月程》卷二里说：“作文，以立意为将军，转换开合，如行军之必由将军号令。句则其裨将，字则其兵卒，事料则其器械，当使兵随将转。所以东坡答江阴葛延之万里徒步至儋耳求作文秘诀曰：‘意而已。作文，事料散在经史子集，惟意足以摄之。正此之谓。如通篇立意间架未完，临期逐旋模拟，用尽心力，不成文矣。切戒！”王夫之《姜斋诗话》里说：“无论诗歌与长行文字，俱以意为主。意犹帅也，无帅之兵谓之乌合。”这些经典之中的论述提醒我们立意的重要性。

立意确实重要，但到底立什么“意”呢？中国古代写作理论中，和立意类似的说法很多。有“立意”之说，如杜牧《答庄充书》的“凡为文……苟意不先立，止以文采辞句，绕前捧后，是言愈多而理愈乱”。有“用意”之说，如王昌龄《诗格》的“用意于古人之上，则天地之境，洞焉可观。”有“创意”之说，如李翱《答朱载言书》的“六经之词也，创意造言，皆不相师”。有“命意”之说，如范温《潜溪诗眼》的“老坡作文，工于命意，必超然独立于众人之上”。有“炼意”之说，如邵雍《论诗吟》的“何故谓之诗？诗者言其志……炼辞得奇句，炼意得余味”。有“得意”之说，如葛立方《韵语阳秋》的“不得意，不可以用事。此文字之要也”。有“发意”之说，如陈绎曾《文说》里的“凡作文发意，第一番来者，陈言也，扫之不用”……在这里罗列一大批古代文论的说法，只想特别指明，这些说法的核心意思是：所谓“意”，便是一篇作品所确立的文意，它包括全文的思想内容、作者的构思设想和写作意图及动机等。

——如此含义丰富地多层次理解“意”，恐怕大多数教师有违和感吧？

因为据我所知，当下的很多教师心中对“意”的认知，应该就是“文章的中心、主旨、观点”之类，等同于“主题”等术语。如下面就是一种代表性的说法：“主题是作者通过全文所表达出来的中心思想、内容主体或基本意图。”这是一本针对小学教师的教材，有相当的普及性。在这里，“立意”就是“确立文章的中心、主旨、观点”，“写文章要先立意”就变成了“写文章要先确立文章的中心、主旨、观点”。几乎每位写作研究者都有“立意”环节，还有一些则是用其他词语替代“立意”一词，如刘荣才认为是“确立中心”，吴立岗认为是“提炼和表现中心思想”。其实，“意就是文章的中心、主旨、观点”的说法，不是一个写作学的术语，而是来自文章学的术语。对于一篇文章而言，呈现在读者面前的，是文章（文本），读者是批文入情，按照文章的演绎顺序去把握文章的意思，最后得出的就是“文章的中心、主旨、观点”之类了。很多教师就是按照这种说法去教学，结果学生得不到应有的引导，写作指导效率相当低。

所以，常人对“意”“立意”的说法，和我们本文要谈的“立意”是不一样的。确实，立意“包含两重意思：从文章分析的角度看，它是指文章的基本思想；从写作环节看，它是确立文章所要表现的基本思想的过程”。（《中国中学教学百科全书·语文卷》，沈阳出版社1991年）我们要注意的是，立意是一个动态过程，而不是静止的呈现。从文章学观点看，它是成型的、静止的；从写作过程看，它是趋向成型的、动态的。如果把立意静态化，就从根本上搞错了立意的功用了，写作教学的效率怎么能够提高？所以，我们必须牢牢记住下面一个基本观点：立意是观点和材料的“指挥部”，整个写作活动都必须围绕立意的充分表现而起作用；同时，立意也是处理写作中各个环节的标准和依据。立意就这样渗透到写作的各个环节里去了。

二、说“审题立意”

在作文教学中，尤其是为了检查学生的学习效果，教师或者命题者往往采取给出题目让学生写作的方式。所以，最常见的问题就是“审题立意”。一篇学生作文，如果审题立意出了毛病，即使文笔再好也得分很低。2003年高考，南京考生费滢滢是一位才女，她的作文文笔细腻，获得过大奖，作文《平台》入选高中语文读本。当时的作文要求以“感情亲疏和对实物的认知”为话题，而费莹莹的高考作文只得了25分，主要问题就集中在偏题上。费滢滢作文的基本立意落在“对感情的淡漠”和“对人情的疏远”上，她强调的是“人们因为感情的淡漠而忽视了节日”，而不是“感情亲疏”与“认知事物”的“关系”，偏离了题意。当年报道此事的标题是：《小作家，大失误——高考作文不扣题的惨痛教训》。

评判作文时，为什么审题立意偏差的文章得分就低呢？这是因为“立意是对文章材料的内涵进行挖掘和提炼的过程，往往反映着作者对生活的认识、评价和理想。”（《中国中学教学百科全书·语文卷》，沈阳出版社1991年）若是作者对生活的认识是模糊的。评价是反面的。理想是落后的，将这些体现到文章里，文章得分还会高吗？因此，大家才会对偏题作文下手如此之“狠”。

应该看到，很多教师都为学生的审题问题苦恼，认为学生普遍存在审题不清的毛病。比如有一年上海中考题为“心里美滋滋的”，教师都认为审题不难。但是，学生的写作成绩却只能在平均分上下浮动。郑桂华老师看过那些学生的文章后发现：“其实，孩子们对题目是能读懂的，只是选材上很一般，问题出在切题上，而不是审题不清。学生实际上是在怎么围绕题目行文方面出了问题，不少学生文中有很好的材料，但就是不知道在行文中怎么去切题。”（郑桂华《写作教学的新进展》）请大家看下面一个具体的实例，先来看命题材料：

人们喜爱绿树，因为绿树使大地充满生机，为自然调节气候，给人类带来幸福。然而，绿树为了这一切，必须深深扎根于土壤中，不断吸收水分和养料。有人曾做过试验，一棵不大的白杨，一昼夜吸收的水分竟达五公斤之多。

把握上述材料的内涵，准确立意，自拟题目，写一篇不少于800字的议论文。

看到文题的第一步就是审题立意。很多学生都认为命题材料在阐明“吸收”和“给予”之间的关系，但是应该重点讲“给予”，要突出“给予”的高尚品质。这个自然无可厚非，说明审题不难，不会偏题。但是我们发现交上来的作文里，其中有学生写了这么一段文字：

是呵，绿树从土壤中吸收了养料，而它们的吸收不正是为了给予吗？在我们这个社会里，这种为了给予而勤奋吸收的人不胜枚举。严凤英是我国著名的黄梅戏艺术家，她为我国黄梅戏的发展做出了卓越的贡献，而她的给予正是来自一种可贵的吸收。山西省榆次市瘫痪病研究所治瘫专家高锡朋大夫，三十年如一日，对截瘫病因深入研究。还有中科院副研究员赵忠贤，孜孜不倦地吸取新的科技知识。这样的事例，数不胜数。

这段文字举了三个“为了给予而勤奋吸收”的事例，粗看感到简洁明快，但仔细一琢磨，问题就来了。问题不是出在立意上，而是出在对立意的阐述环节上。浙江特级教师任富强对此有深入的分析：“这三个例子看似典型，其实只是说明有人在‘吸收，却都没有写出‘吸收是怎么回事，‘吸收要注意什么，要具体‘吸收什么。”如“严凤英是我国著名的黄梅戏艺术家，她为我国黄梅戏的发展做出了卓越的贡献，而她的给予正是来自一种可贵的吸收”。这句话包括三个层次，第一层次是介绍严凤英的身份，第二句是介绍严凤英的地位，而这两句和第三句的观点根本搭不上！若是要证明观点，必须写严凤英如何“拜师学艺”方面的例子。

所以，我们不得不再次重申这个基本观点：立意是一个动态过程，而不仅仅是静态的呈现。我建议，在作文教学中，我们的重点不妨放在“如何使‘意鲜明地立起来”的文章成形环节上。

下面举一个正面的例子。作家周树山在《走出乡村》一文中回忆参加一次考试时候，自己在审题立意的环节是如何思考的：“写作考试出了两个题目，一是《重访严师》，一是《心事》，任选其一，在两个半小时内，写出一篇短篇小说。我选择了《心事》。写作前，我颇费思量，考试已过去十来分钟时，我还没有动笔，我想找到表现‘心事的最好形式。经过沉思默想，这种形式最终被我找到了。我用一个女知青给母亲的短信和几篇日记组成了这篇小说，表现这个女孩子隐秘的初恋情感。在剩下的时间里，我文思顺畅，写满了几大张八开纸，完成了这篇小说。”（《随笔》2016年2期160页 ）

这段文字比较详细地叙说了审题立意的具体思考过程。第一步是选择适合自己的题目（话题）。虽然现在大多是命制新材料作文或者驱动型作文，看似只有一段文字，但还需要有选择合适自己话题的步骤。如2015年新课标全国I卷作文，就有两种选择，一是就必须选择“小陈、老陈或其他相关方”来写一封信，二是必须选择自己的“态度”和“看法”。实际上，这一步很多学生都做得不错。

第二步是找到表现“心事”的最好形式。我们很多教师将这一步推给“构思”环节。其实，整个写作活动都要围绕立意展开，构思是立意的延伸。不存在没有立意的构思，也不存在没有构思的立意。审题立意一方面承接着命题者的意图，另外一方面承接着作者的文意。更何况，立意是一个动态过程，而不仅仅是静态的呈现。将构思孤立起来，就是将审题立意静态化。不仅构思环节离不开立意，如果出现修改环节，同样离不开立意。所谓修改，就是使用的文章材料和形式可以让立意更鲜明。

所以作文时，我们千万记住，不要让立意止步于“审题立意”的环节，让它延伸一下，渗透到写作的各个环节。因为，立意具有隐蔽性、弥散性。

（浙江省诸暨市草塔中学；311812）