基于“教—学—评”一体化的小学语文“学本课堂”教学策略探究

“学本课堂”坚持以生为本，以学为本，重点以“三单”自学案为指引，聚焦学习目标、活动设计和嵌入式评价，既关注了教师的教，又关注了学生的学，还关注了教学评价内容，采取逆向设计方式，坚持目标倒逼、效果倒追，从学生学习结果这个“终点”出发，以终为始，站在学生语文核心素养发展的角度，逆推当下的教学活动设计，最终确保小学语文课堂教学目标的达成，提高了课堂教学的有效性。

一、以学为中心，精心设计学习目标，建构“学本课堂”思维模型

“学本课堂”是回归学习本位，以学生为主体，师生共同成长的课堂。在课堂教学流程设计中，我们更强调“学习目标”的确立与达成。把传统“教学目标”改成“学习目标”，绝不仅仅是词条表面意义的转换，而是教学理念的“微革命”。“学习目标”的提出，以及用第一人称“我”来呈现，增强了目标教学的意识，明确了学生的主体身份，调整了目标行为（教学行为），最终让教师和学生同时学会反思目标的成效。

深度学习理念指导下的“教—学—评”一体化的“学本课堂”，更多是以学习目标为引领，以学习产品（成果、结论）为着力点，引导学生自主学习。为此，学习目标设计要关注学生学习成果和成就标准。以学生为主体，可操作、可测量、可实现是学习目标设计的基本原则。

二、以导为中心，聚焦学习活动设计，建构“学本课堂”基本范式

“学本课堂”是自主生成、灵动智慧的课堂。在教师主导作用的发挥上，我们重“导”促学，重“评”促学，以“学”为中心，坚持“先学后教，以学定教”的原则，通过“三单”“三学”构建了“学本课堂”的基本范式。“三单”即预习任务单、交流活动单、达标反馈单。“三学”即学生借助预习任务单“自主学”，小组或师生借助活动交流单“合作学”，学生借助达标反馈单“应用学”。

（一）预习任务单——引导“自主学”，贵在“学进去”，让学生感受自主的幸福

预习任务单是指教师编制的用于指导学生前置性学习的方案，侧重于解决“是什么”的问题。如语文第一课时的预习任务单更多体现学生对生字词和课文的初步感知；而第二课时的预习任务单更多是课后思考题的前置，为学生的自学和共学做好准备。

（二）交流活动单——引导“合作学”，贵在“讲出来”，让学生感受分享的幸福

交流活动单是指教师根据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》和班级的学情，围绕学习目标设计的学习活动单，侧重于解决“为什么”的问题。如教学统编小学语文教材五年级上册《太阳》第二课时时，笔者先设计了一个核心任务“学习课文列数字、作比较的说明方法”，然后围绕这个任务设计了四个学习活动。1.画一画，太阳有什么特点，画出重点的句子。2.论一论，作者用什么方法将太阳的特点写清楚的？小组内讨论。3.说一说，小组推荐代表分享本组学习的成果。4.写一写，选用自己喜欢的说明方法，写一写自己的一种学习用品。显而易见，这里的“活动设计”不同于以往泛化的教学活动，这是核心任务引领下的学习活动，以核心任务聚焦学习目标，又在学习活动中让学生的思维不断进阶，指向深度学习。

（三）达标反馈单——引导“应用学”，贵在“会实践”，让学生感受成功的喜悦

达标反馈单是在课堂新知学习后针对学习内容进行的达标检测，或针对应用的内容进行的提升和拓展，侧重于解决“怎么办”的问题。学生根据自己的实际情况，有选择地进行测试反馈，从中找到自己的不足之处，查漏补缺，并及时反馈和改进。

三、以评为中心，聚焦评价量规选择，建构“学本课堂”有效范式

“教—学—评”一体化的“学本课堂”不仅强调“为什么教”“教什么”“为什么学”“学什么”，还强调“教得怎么样”和“学得怎么样”。而嵌入式评价就是考量这一指标的有效手段。嵌入式评价不仅有评价，更重要的是有“标准”，这个标准就是“评价量规”。嵌入式评价量规将教师的“教”、学生的“学”紧密联结，形成了一个相互配合、相互影响的有机整体，实现以评促教、以评促学。

嵌入式评价量规主要有两种方式：一种是累积式评价，一种是层级式评价。两种评价方式旨在引导学生按照评价量规完整回答问题或追求最优化答案，拓展学生思维的深度和广度。不过，两种评价各有侧重，各有优劣。

如统编小学语文教材五年级上册《太阳》一课，笔者确立的学习目标有三个：1.能默读课文，会用思维导图画出课文是从哪些方面来介绍太阳和太阳对人类的作用；2.能结合课文内容指出列数字、作比较等说明方法，并试着体会这些说明方法的作用；3.能尝试用学会的说明方法写清楚一件事物的特点。那么，针对这样的学习目标笔者又设计了相应的达成评价：1.能用思维导图梳理课文结构；2.能了解说明方法，明白说明方法的作用；3.会运用说明方法说清楚事情的特点。而针对学习目标2 及其达成评价，笔者设计了层级式的评价标准：1.优秀（三颗星）：能画出重点句子，找到说明方法，并能结合相关句子具体说出运用这种方法的好处；2.良好（两颗星）：能画出重点句子，找到说明方法，并说出这种方法的好处；3.合格（一颗星）：能画出重点句子，找到说明方法。这种层级性评价更加关注学生的个体差异，增加了自主性和选择性，让学生根据个人实际情况自行选择，保护了不同群体的自尊心。

再如，教学统编小学语文教材三年级上册《荷花》一课时，在学生“边读边想象画面，试着把观察到的事物写清楚”后，进行仿写训练“写一种自己喜欢的植物”时，笔者设计的累积式评价标准为：1.语句通顺、流畅，没有错别字加1分；2.能用上书中优美的句子再加1 分；3.观察仔细，能够写出与众不同的句子再加1分。这样的累积式评价激发了学生学习求知的兴趣，提高了他们思维的深刻性。

实践证明，基于“教—学—评”一体化的小学语文“学本课堂”的研究，对于学生语文学科素养的培养和课堂教学有效性的提高大有裨益。研究无止境，探索在路上，我们会深耕实践，继续前行。