“双减”背景下的小学数学作业设计探究

福建省南平市政和县石屯中心小学 汤贵枝

常规课堂的作业设计，以教师策划为主，这是当前作业有效性降低的原因。在“双减”背景下，教师布置数学作业内容时，不能完全按照自己的想法，而是要坚持以人为本的教学理念，给学生带来良好的学习体验，彰显学生的主体地位，让学生可以在完成作业的时候，发挥自己潜在的能力，用适宜的方式对学生进行教育，培养其学科思维。

通过对作业设计进行重新规划，构建立体化的教学体系，可以形成课上课下的良好结合，帮助学生提高学习质量，完成“控量减负，创新增效”的目标。

一、小学数学作业设计的设计要点

（一）围绕学生进行作业设计

作业设计首先要做的就是“控量减负”，教师要根据学生的学习状态，对作业内容进行灵活调整，使其更加科学、有效。在以往的数学作业布置中，教师通常会根据自己的教学进度设计作业内容，不会考虑学生的实际学习状况。这种作业模式容易造成一部分学生觉得作业难度太大，厌烦写作业，形成严重的心理负担。而另一部分学习成绩比较好或者知识领悟能力比较强的学生，则会觉得作业太简单，做起来非常无趣。这种情况下，小学数学作业的教学意义很难得到充分的体现。

数学教师需要加强作业设计的针对性，设计不同的学习内容，让学生能够在数学作业的完成过程中，得到符合自己学习能力的锻炼，与此同时，学生通过作业的内容差别也能感受到教师对自己的关注，以及和其他同学的差异，刺激学生更加努力地提升自己的学习成绩。

（二）创新作业内容设计

国家出台双减政策的主要目的是优化社会教育资源，实现“创新增效”，保证学生有足够的时间实现个性化发展。不少数学教师对作业布置缺乏深度思考，将教学重点放在日常课堂教学中，忽视了作业的价值。部分教师作业设计相对固定，将学生的学习范围锁定在课本上，模式也非常单调。殊不知，教育必须结合实际不断地创新，不然就面临着淘汰。

常规作业设计将重点放在日常学习和复习中，范围相对狭窄，学生也得不到更多锻炼的机会。且常规作业设计中，教学内容的深度和教学层次的变化也不足，不利于学生巩固相关知识，构建数学体系。

在“双减”背景下，教师应认真分析相关政策，对作业布置方式进行调整，以培养学生良好的数学学习习惯。多元化的作业方式能够拓展学生的思维宽度，促使其产生探析的欲望，思考数学解答的更多路径，还能促使学生愿意想方设法使用所学内容进行思考分析，提升其应对千变万化的题目的能力，有效促进创新能力和数学素养的发展。

通过作业的创新设计可以激发学生的学习欲望，帮助学生更好地融入课堂教学内容中，培养学生自主思考问题的能力，对提升学生数学素养有重要作用。让学生在短暂的课后学习中充分复习，掌握重要的知识点，是提高教学实效性的必要方式。

（三）强化家校共育

在当前比较密集的教学节奏下，学生每天接受的知识量是非常庞大的，而且种类繁多，这需要学生不停地在不同科目进行思维切换。小学生在面对大量不同科目知识的涌入时，无论思想上还是头脑上都不能完全地掌握课堂知识，这会导致学习效率下降。所以，良好的课前预习和课后练习是非常重要的，这也是当前小学数学课堂需要重点强化的地方。

小学数学教师应在家校共育的教学活动中，与家长进行有效的沟通，把握相关数学知识的重点内容，融入一些基于生活性质的探析作业，导入更为广阔的教学资源，给学生指出思考的方向，帮助家长找到教学路径，让学生在头脑中产生对课堂教学内容的大致印象。这样学生可以较好地完成课下学习，在教师授课时迅速地将思维带入数学课堂中，紧紧跟随教师的教学节奏。

此外，小学生回到家中后，还可以提高复习课堂知识的积极性，形成温故而知新的教学模式，有效地提高学习效率以及课堂教学的质量，构建立体化的数学教学课堂。这也是家校共育教学模式带来的一大优势。

二、小学数学作业设计的设计策略

（一）根据学习成绩差异性进行作业设计

教师应加强对学生的深度了解，利用充足的数据做支撑进行“控量减负，创新增效”的作业设计。现代教育的发展方向应当是激发学生自主学习兴趣，让学生在快乐中学习。数学学习是一种复杂的认知过程，需要思考和理解，因此，数学课堂教学应引导学生在作业练习中复习相关概念，并灵活地应用解析，使学生养成抓住重点的习惯，实现教学做合一的教学模式。

学生需要合适的方法提高学习质量和效率，教师可以整合教学资源，不断创新作业设计方式，提高教学质量。小学数学作业的设计务必做到科学性和合理性，教师应根据新课改的要求，紧紧抓住“以人为本”的教学理念，围绕学生的实际情况，展开数学作业的布置和安排。因此，教师必须合理针对个体情况完成作业指导。

例如“多边形的面积”的作业设计中，对一些接受能力非常强的学生来说，他们已经在课堂上快速地掌握了相关概念，因此，教师需要在分层作业设计中实现教学延展，给学生提供一些探索性的学习方向，激发学生的自主学习意识，如教师可以指导学生到生活中去观察那些多边形的事物，并尝试将生活中的图形分解成各种已知的图形，推算不同多边形的面积等，提升学生的灵活应用能力，促使学生意识到数学几何知识的实用价值。

对学习成绩较差的学生，教师应着重加大对基础知识的强化练习，帮助学生尽可能在完成作业的过程中学到更多知识，提高学习的质量。如可以让学生去做一些简单的拆分练习，加深学生的学习印象和对数学相关知识的理解。接着教师可以尝试进行分组任务式作业设计，帮助学生构建互动任务，针对图形分割、面积推算等问题构筑不同的讨论内容，以此丰富学生的数学思维，提高其解决数学问题的能力。

布置学习任务给各个学习小组研究解决。学生在这种任务完成中能够相互讨论分析，不断展示各自的解题思路、使用方法、碰到的问题、如何解决问题等建模能力。在这样的讨论学习氛围中，学生能不断辩驳与吸收他人的相关观点，从而形成小组之间的最佳解决方案。所以，教师要端正对课后作业的重视态度，融入新颖的教学设计方式，结合分层式的作业指导方式，培养学生养成良好的学习习惯，帮助学生在课后学习中完成二次学习。

（二）结合有效的作业评价指导

有效的作业评价是落实“控量减负，创新增效”的重要手段，统一的小学数学作业的布置忽略了学生自主学习能力的培养，可能让学生更加疲惫，不利于全方位高素质综合型人才的培养。

“双减”政策要求教师站在时代的前沿，与时俱进，更新自身的教学理念，考虑新时代的教学需求以及小学数学作业布置的真实目的，转变学生错误的观点，让学生明白学习数学的真实意义。作为学生成长道路上的引路人，教师要给予学生正确的引导，帮助学生建立正确的学习方向。

例如，在“小数的初步认识”的教学中，数学教师应推广多样性教学评价引导，对学生进行合理的教学指导，加强学生的自主探索和实践能力。教师在利用分层作业布置时，要考虑学生的实际学习情况，帮助学生厘清做题思路，同时，教师还需要正确地进行评价，减少问题出现的概率，保证评价符合学生学习需要。

同时，教师要将教育和评价激励结合起来，掌握实践，充分激发学生的思考能力，使教学更具感染力。换言之，评价的内容应该是学生最感兴趣的方面，只有这样，才能有效地提高学生的注意力，提高教育效果，提高学生的作业练习效率。所以，教师应该注重优化评价的方式与方法，使其与教学过程形成完整的体系，让学生产生主动学习的心理，不再畏惧数学学习和教师评价，甚至对数学学习和评价充满渴望。

数学千变万化，除了枯燥的数字外，还存在很多生动活泼的发掘点，如何从这些发掘点中提取出有用的知识，让学生深入探究，养成爱好学习数学的思想价值观，就需要教师充分利用分层作业评价机制。这要求教师不断提升自身的教学素养，拥有较高的教学素质，才能结合所学知识积极引导学生发现生活中的问题，最终成功提升自身的数学学习能力。教师还可以帮助学生在基础知识的学习中融入自身的思考，寻找自己不懂的问题或者展示自己新颖的思路。

评价可以衡量学生的学习效果，也能帮助教师发现学生在学习中的不足，并从“教学”和“作业设计”中进行针对性的优化和加强。与此同时，评价与日常教学过程中的活动和体验相结合，能够让学生更加明确学习的目标，并对课堂学习充满了信心，能有效提高学生的创造力和主动学习能力，保障课堂的教学结果，顺利完成教学任务。

（三）将课后作业与家庭生活建立联系

目前教师作业布置方式缺乏创新性与实用性，学生在课后学习过程中参与度不高，不利于“控量减负，创新增效”的落实。通过落实家校合作作业，教师能够帮助学生和家长明确教学目标，并在作业中导入更多的生活元素，充分激发学生的发散思维，让学生体会数学的价值，提高学习兴趣。

双减政策实施前，家长会给学生报很多辅导班，让学生在辅导班中完成课外辅导。报辅导班会消耗大量的资金，给学生家长增添很大压力，课外学习效果也不能得到保障。

而在双减政策持续推动的今天，教师要一改以往的作业布置方式，注重与学生家长的沟通与协调，通过家校合作的方式推动学生课后学习，提高作业设计有效性。

教师应明确家庭教育与学校教育共同发展的重要性，意识到沟通是理解的桥梁，与学生家长保持长期有效的交流，并邀请学生家长观看家校共育工作的成果，使家长能够了解学生在学校里的学习与生活状态，逐步掌握科学合理的教育方法，积累教育经验，愿意参与到家校共育工作中，积极地配合教师课后教学工作的开展，达到事半功倍的效果。

数学教师可以在家校共育教学设计中，通过结合家庭生活的实际情境，使学生获取题干信息，明确问题目标、解题技巧等，并学会应用数学知识解决生活中的常见问题，让学生身临其境地学习，熟练进行数学转换的思考，进而激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效率。

例如，“克和千克”作业布置中，教师可以从不同的角度切入，通过家庭生活任务教会学生不一样的学习思路，将各种元素进行详尽的分析和思考，培养学生良好的数学思维，使其对数学知识的理解更加深刻。

教师可以利用家校共育活动，指导家长通过家庭任务辅助学习，如让家长带领学生称一下大米、白面、水果的重量，询问超市生活用品的重量等，使学生在自主思考的空间中，融入探析式教学模式，全面提升学生的综合能力和数学学科核心素养。

此外，教师还可以在课堂上针对学生的反馈做出即时评价，帮助学生及时发现和修正自己在作业中犯下的错误。从家庭生活素材出发，根据学生的实际需求，改进教学中存在的问题，让学生从良好的学习体验中获得更多思维的启发，也让学生在家校共育活动中形成自主思考的习惯，让学生在处理大量的数学学习任务后具备更为出色的能力，提升其数学核心素养。这对学生提升完成作业的投入感，以及获得较好的学习效果是大有裨益的。

“控量减负，创新增效”是双减政策的核心，高效、新颖的作业设计对学生的课后练习效果的提升作用非常显著。在“双减”背景下，教育部门一再强调要重视课后练习的教学构建，提升作业设计的有效性。只有这样，学生才能在课余时间通过有效的课后学习提升学习成绩。