徜徉于诗境中，聆听那诗语——小学阶段古诗词教学策略探讨

福建省福清市百合小学 游玉玲

古诗词是祖国传统文化的精华，它凝练含蓄，浓缩着诗人强烈的思想情感。古诗词教学对小学生感受祖国丰厚灿烂的文化，吸收民族文化之精华，提高文化素养有着重要的作用。综观古诗词教学现状，简单翻译、背诵诗意、粗略阅读、不涉背景的现象普遍存在，很多教师重知识，轻人文；重考试，轻诵读；重灌输，轻感悟，忽视人文精神的培养，导致学生读诗不见情，见诗不见人，对古诗学习普遍缺乏兴趣。

教师应如何激发学生学习诗词的热情？如何引领进入诗词意境，触摸诗人丰富的情感，看到诗词背后的一个个生命呢？以下是我对小学阶段古诗词教学策略的一点思考。

一、巧妙激趣，引入情境

小学生以形象思维为主，教师可充分运用多种手段，创设鲜活的情境，激发学生的学习兴趣，引领学生真切地走进诗词所描绘的情境中。成功的教学始于激发学生的学习兴趣。精彩的课前导入会使学生在轻松、愉悦的课堂氛围中情不自禁地对古诗词产生浓厚的学习兴趣，积极愉快地沉浸到学习中。古诗词意境悠远、节奏优美，入课更应该有一个美好的开始。

（一）讲述故事，激发兴趣

小学生喜欢听故事，而经典古诗文中大多具有独特的故事背景。在授课前，教师可以将诗人所处的时代、古诗词的科学知识和古诗词的意境编成一个有趣的故事，敲响学生的求知之门。

如教学孟郊的《游子吟》前，教师可以先讲述：“诗人孟郊一生贫困潦倒，直到五十岁时才得到了一个溧阳县尉的卑微之职。他的母亲为即将远行的孩子赶制新衣。她将衣服缝得严严实实，是怕儿子迟迟难以回来呀！”在故事的铺垫下，学生可以饶有兴致地诵读古诗。以儿童化视角和语言讲述故事，不仅可以让学生产生学习、诵读的兴趣，而且便于学生理解其中的内容。

（二）图文结合，进入情境

古诗语言精练、优美，诗人往往使用寥寥几字就能写出博深的内容。对小学生来说，古诗语言还是比较难理解的。于是，我通过课文的插图或者简笔画把古诗的抽象意思具象化，让学生理解诗意，理解诗中的画面美、形象美，从而让学生产生浓厚的兴趣。

在教学三年级下册《惠崇春江晓景》前，我用彩色粉笔把竹林、桃花、鸡鸭等景物，简单勾勒成一幅漂亮的早春图，并对学生说：“瞧，这幅美丽的早春图，就是今天我们要学习的《惠崇春江晓景》。”那一刻，学生的注意力都集中到了古诗上，学生的学诗欲望也空前高涨，兴致勃勃地期待着我讲解这首诗。

（三）音乐渲染，唤起共鸣

诗词和音乐是相互依存的艺术。优美的歌曲可以创设情境，为学生体验古诗词的情感起到搭桥铺路的作用。因此，教师在讲授古诗词时，可以用歌曲营造气氛，激发学生的学习兴趣。

例如，学习古诗《咏柳》时，小学生很难理解作者对春天无限的热爱。课前，我播放了《春芽》，这首乐曲以优美的旋律、轻快的节奏，生动地“描绘”了春天的田野、湖泊和森林，表达了对春天的热爱之情。学生一听到这首乐曲时，就能沉浸在美丽的春色中。此时，开始学习古诗，能让学生迅速进入诗人的情感世界，与诗人产生共鸣。在学习完整首诗歌之后，我让学生边听音乐边想象。伴随着柔和的音乐，学生展开丰富的想象，充满诗情画意的春天景象呈现在学生的面前，并引起学生对春天的感叹——“柳树多美啊！”“周末我要和爸爸妈妈一起去郊游，好好欣赏春天的风景！”这足以证明学生已走进诗中，和诗人一样，深深地喜欢上了柳树，喜欢上了春天。

（四）声效手段，创设情境

古诗词的写作距今久远，兼以“文约而意丰”,小学生很难理解。在教学中，教师要努力挖掘教材，通过多媒体创设情境，引导学生进入古诗词创作的年代，进入词人和诗人的内心世界，产生共鸣，让学生穿越时空，捕捉远古飘逸的气息，理解古诗词的意境美，获得情感熏陶。

古诗词蕴含着热烈、丰富的情感。教师要引导学生“披文入情”，真正体验诗词中情景交融的境界。例如，送别诗《别董大》的前两句描绘了苍凉而又雄浑的场景，后两句雄壮有力，横扫苍凉的景象，展现了诗人开阔豁达的胸怀。在教学中，我用多媒体技术展现了夕阳西下、北风呼啸、大雪纷飞、大雁南飞的画面。通过视听效果，营造了送别的情境，让学生置身于那个告别的黄昏，结合自己的情感，真切地感受诗人与朋友离别的伤感。

二、品词析句，感受情境

诗人十分注重锤炼字词句，这些字、词往往饱含情感色彩、意蕴深刻。在教学中，教师可以把握这些“点睛之笔”，引导学生进入作品的意境，探索语言之美，感受诗人细腻的情感，从而与作者产生情感共鸣。

（一）品味诗眼

文有文心，诗有诗眼。“诗眼”是诗中最生动、最精练的字或词。在教学中，引领学生抓住诗眼，品词析句揣摩体味，读出文字背后隐藏的情感，感受诗词的意境。

例如，李白的《夜宿山寺》中，山寺“高”的特点刻画得淋漓尽致，“高”便是全诗的着眼点。教学时，教师可以从诗眼入手，引领学生反复研读品味，在具体的字、词中读出其中蕴藏的“高”。教师可以引导学生描述初读古诗后，对山寺的印象——高，然后引导学生找出可以从哪些字或词中感受到——“危”，再让学生交流、分享，逐步体会山寺的“危”，并通过“危”字的小篆体，帮助学生理解“危”还包含“高”的意思，一步步引导学生走进文本，品味诗词文字背后的意趣。诗眼的品读点亮了全诗，也点亮了整节课堂。

（二）品味炼字

古人在作诗时，为了选用最恰当、最有表现力的字词表情达意，往往会反复推敲。这些字是诗人情感最强烈的地方，使整个句子有了境界，可谓“一花一世界，一沙一天堂”。在教学中，可抓住这些字，引导学生换词对比，细细推敲，慢慢品味，感受古诗语言的魅力。

例如，《清平乐·村居》整首词体现的是词人辛弃疾对其乐融融的乡村生活的喜爱，词末“最喜小儿无赖”中的一个“喜”字就传达出了这一点。牢抓这个“喜”字，学生很自然地就能体悟到对小儿、对乡村生活的喜爱之情。抓住“喜”这一个关键字，教师还可以顺势引导学生思考从中看到了怎样的画面，如一幅温馨宁静、安静祥和的画面，抓住古诗词中的关键字，借助具体的语言创设情境，帮助学生更精准地体悟诗歌所要表达的情感，在策略设置中恰当融合教与学。

（三）品味佳句

古诗词中有许多妙句含蓄精练，富有哲理魅力，充满了诗人的智慧和深刻的人生阅历。教师要紧扣佳句，细细品味，化深奥为浅显，化抽象为具体，使学生充分理解、深刻赏析诗歌的意境和哲理，使学生得到情感熏陶和精神启迪。

例如，教学白居易的《草》，讲到“野火烧不尽，春风吹又生”时，教师可以提出以下3 个问题：（1）你能用关联词把这两个诗句的意思讲出来吗？（2）“野火烧不尽”是一种怎样的情形？（3）“春风吹又生”又是一种怎样的景象？引导学生品析诗词，深刻地领会野火是多么无情残酷，而野草又是多么顽强不屈，帮助学生理解诗中蕴含的道理。

又如，苏轼的《题西林壁》是一首充满哲理的诗。教师可以提出：为什么“不识”庐山的真面目？用问题引起学生的关注和思考，让学生理解：“不识”与“只缘”构成了因果关系，看不清庐山的真面目，是因为身处山中，在山中观山，视野有限，角度片面，帮助学生体会诗中所包含的哲理。

三、朗朗诵读，丰盈情境

古诗词的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中。要通过朗读、吟唱才能察情、入境,读出古诗词教学的主旋律。怎样读，才能激活语言文字背后的隐性内涵，才能读出诗情，读出诗味。我教古诗词时，紧抓朗读这条主线。初学阶段要求学生把字音读正确，把句子读通顺；在深入学习阶段，要求学生品析词句，理解关键句，读得流畅，读出节奏；学习完整首诗词后，要求学生带着自己的感受和对诗词的理解，有滋有味地读，读出意境，读出韵味。

例如，教学《渔歌子》这首词时，我在“揭题，复习词的特点”的环节后，带着学生疏通词句，感知词意，让学生在读准字音的基础上，一步一步地走入诗境，初步把握了诗词的内容和情感基调，此时学生朗读诗词会更富情境。我首先描述了诗词中描写的画面，让学生带着对画面的想象朗读诗词，然后引导学生投入情感再次朗读，再让学生带着“让景物呈现在听者眼前”的目标继续朗读，以读代讲，让学生将文字读成一幅幅鲜活的画面。

在朗读的过程中，词与景、景与情能不断交融，学生也能感受到意境之美妙。在品词人“不须归”情怀时，我再次引读，让学生明白：荣华富贵不是张志和的追求，这迷人的春景让他——（引导全班男生一起读“和风细雨不须归”）；那垂钓之乐让他——（引导全班女生一起读“和风细雨不须归”）；那远离黑暗的官场，悠闲自得的生活让他——（引导全班一起读“和风细雨不须归”）；他就是这样流连在这里，沉醉于悠闲自在的生活——（引导全班一起读“和风细雨不须归”）；所以，正如他的名字一样，心志平和地说——（引导全班一起读“和风细雨不须归”）。通过一遍一遍地朗读，学生能够走进词人的内心，更进一步感悟风雨不归的韵味。同时，在引读中品味词人的情怀。继读出画面之后，学生又读出了词人淡泊名利的形象。

四、充实资料，体会诗情

诗言志，歌咏言。教学古诗词时，教师应该介绍诗人写作时的背景和生活经历，拓展诗歌的意境和学生的体验，引导学生正确地理解诗人的创作意图。

例如，教学《九月九日忆山东兄弟》时，基于大多数学生对中国传统节日的了解较少，甚至只对春节、元宵、端午、中秋等带有明显象征食物的节日有所印象，对重阳节、寒食节等却知之甚少的情况，教师需要在正式讲解古诗前，对古诗的背景、重阳节在古时的象征意义等进行介绍，让学生明白这是一首作者表达思乡之情的诗。其中“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”，更是体现了无尽的思念。

又如，教学陆游的《示儿》时，教师需要在学生大致理解诗的大意，对诗人早日实现祖国统一的愿望有所理解后，继续在课件中介绍诗人陆游的时代和生平：陆游两岁时，金兵占领了北宋都城；第二年，天子钦宗及其父徽宗又被金兵俘虏。陆游及家人在战争中四处逃亡，直到九岁才在家乡山阴定居。正因为有了这些经历，陆游发誓要与金兵抗争到底，为祖国统一而努力。一直到他去世，仍然未能实现收复中原的愿望。这对他来说是人生一大憾事，因此，他才会在临终前，写下《示儿》。通过对诗人陆游人生经历、抱负和追求的了解，学生能深切体会到他不为家人和孩子而悲伤，不为短暂的生命而悲伤，只为破碎的山川而悲伤的爱国情怀。

再如，教学《春夜喜雨》时，学生能体会到这的确是一场“好”雨，但对为什么这是一场“好”雨的理解却并不深刻。此时，教师展示了诗人写诗的背景：《春夜喜雨》一诗写于上元二年春（761 年），时值杜甫49 岁，正处于安史之乱（755—763 年）时，人们四处逃窜。杜甫放弃官职，携家人逃亡。此时，由于陕西干旱，杜甫来到成都浣花溪畔定居已有两年，而成都也一直旱灾严重。这一天，突然天降甘霖，杜甫夜间听着“沙沙沙”的雨声，不禁欣喜万分，写下了这首诗。结合写作背景，学生能恍然大悟，明白诗人为什么一开头就直抒胸臆：“好雨知时节”，并对这个脱口而出的“好”字有了深刻的体悟，更能理解杜甫为民盼雨、忧国忧民的高尚人格。

古诗词为学生打开古典文学的大门。古诗词的教学要激发探究兴趣，引导学生在诵读中感受，在想象和体验中理解，让学生从阅读和欣赏诗词中，走进诗词歌赋的王国，经历情感的浸润、心灵的洗涤。让古诗词滋养现代学生稚嫩的心灵！