构建适合新“学情”的高职思想政治理论课程教学模式*——基于“00后”大学生的主体特征分析

刘晓璇

（湖北工程职业学院）

高职思想政治理论课作为高校一种课程教学活动，“必须紧密联系青少年不同时期的思想、知识、心理发展的特点，循序渐进，由浅入深，从具体到抽象，从现象到本质，引导他们逐步树立正确的人生观和世界观，运用正确的观点和方法去积极地思考并回答自己所面临的重大问题，认清和履行我国青年一代的崇高责任。”[1]了解学生的基本特征，遵循学生的思想道德发展变化现状和特点及思想形成和发展的规律，才能更好、地有针对性地对学生开展思想政治理论课教学工作。

一、“00后”高职学生学情的特征

（一）“00后”的时代特点

进入21世纪，伴随着国家综合国力和国际影响力的不断提升，经济的高速发展，社会竞争激烈，文化呈现多样性，高职院校“00后”学生（特指出生在2000年及以后的孩子）出生于这个经济、政治、文化、科技等高速发展的时代，生活条件丰厚，学习配套设施全面，所呈现出来的代际特征也有别于其他年代，针对不同代际特征的大学生的思想政治理论课教学也应进行相应的调整和改变。基于上述分析，本文对“00后”高职学生进行调研，并对改革开放以来，对不同代际群体（“80后”“90后”）进行价值观差异比较时，发现整体结构无明显差异，但其自身的特点很鲜明：相比“80后”“90后”，“00后”更看重博爱、刺激、人际遵从；“80后”“90后”更看重安全、传统和权力，“00后”整体上更有安全感，相对而言更不在乎通过物质和社会资源获得力量感；“00后”独立自主同“90后”，自驱奋斗如“80后”，“00后”与“90后”差异很小。享乐主义在“90后”中表现更为明显，但“00后”和“80后”差不多。[2]

（二）“00后”高职学生的基本特征

通过问卷的方式，对1147名在校的高职“00后”学生进行调研，并对不同高校的学生进行访谈，深入了解学生的基本特征，得出如下数据和信息：

1.学习动机务实

“00后”现阶段的生活重心是学习，投入最多精力的也是学习，一方面，跟他们的年龄较小，处在学生时光有关，另一方面，他们学习动机更加务实（56%的学生的学习目的是提升自己），因此，学生们在选择自己最想从事的职业类型时，72%的学生选择职业是与专业相关，而最受学生喜爱的职业是跟IT、通信、电子、互联网有关，“00后”作为数媒土著深受互联网影响。其中，有98.52%的被访者认为个人的努力奋斗是成功的主要原因，因而其他因素（靠良师指导（85.34%）、天赋（65.15%）、亲友相助（40.46%）、父母帮助（36.93%））的比例要远远低于认为靠个人努力奋斗的比例，这体现出“00后”对人生发展、对社会现实的明确认知。

2.休闲意识浓厚

学生们日常的兴趣爱好涉猎较广，排名前三的兴趣爱好多为娱乐性较强的项目：游戏29.1%、交友12.45%、动漫11.31%，读书9.9%紧随其后，但也从调研中发现，问卷涉及到的日常兴趣爱好，并未完全普及到学生的日常兴趣，有20.33%的学生选择了其他选项，经过进一步访谈发现，“00后”学东西都很快,接触的东西多而杂，敢于尝试，不在乎别人的眼光，所以日常兴趣爱好更新换代的速度非常快。例如，他们乐于尝试一些新的娱乐项目，滑板、摄影、小视频制作、当抖音博主、做球鞋播客等等。

3.独立进取

学生们认为获得成功需要的条件的主要占比分别为：努力奋斗（98.42%），良师指导（85.45%），个人天赋（65.03%），而当遇到困难时，他们的选择占比分别为：求助家长（25.33%），求助好友（23.84%），求助老师（4.82%），求助网络（4.12%），但他们却更愿意自己解决（37.6%）。

4.理性化的处事风格

“00后”群体对偶像的崇拜不同于“80后”“90后”的狂热追崇，他们自认为自己对偶像的认同是颜值、才艺、人品深层递进的思维逻辑，对于偶像明星，相比于狂热喜爱，他们更追崇冥想的才艺和人品，理性的表达对于偶像喜爱的原因。“00后”的消费也更趋于理性，有故事、有情怀、独特而创新的商品才能引起他们的兴趣，可以说,他们善于运用网络进行消费,有目标、有计划、有针对性地进行理性消费。此外，从问卷中“遇到老人摔倒会主动上去搀扶吗?”的样本分布来看，大部分学生选择了“在可证明自己清白的前提下搀扶”（66.00%），由此也可以看出“00后”在遵循道德观念的过程中，也会理性的处理，保护自我。

5.自信有活力、积极乐观

身处于竞争激烈的时代，大多数“00后”从小具有竞争意识，强烈地追逐荣誉和外界认可，对于自我规划的目标方向能够有效把握和执行，在发现自身问题时会更主动地进行自我完善和改进。调查得知，83.52%（其中非常乐观（25.33%）、比较乐观（58.29%））的受访者的生活态度都是积极且乐观的。成长在物质丰裕的时代中，使得“00后”得到了父母亲友更多的爱和关注，充满自信、自我优越感强，对未来态度较为乐观，对生活充满热爱是他们身上显著的特征。

6.大学生价值追求个性化

“00后”成长于新时代，有较强的优越感和自我意识，在价值取向上更加偏重自我感受，更在乎自身的主观的感觉。物质条件丰富为他们提供了开阔视野的便利，可以通过各种渠道见识到更为广阔的外部世界，体验更多的生活经历。他们个性独立、乐观、张扬，思维更加活跃，但在与人交往中容易以自我为中心。他们大多是独生子女,一部分还是“独二代”。他们成长在社会主义市场经济环境中,从小就养成了思想上独立、自主的意识和乐观、张扬的个性。[3]

二、“00后”代际特征变迁对思想政治理论课提出的要求

2019年9月教育部印发《“新时代高校思想政治理论课创优行动”工作方案》（教党函〔2019〕90号）明确要求要积极建设“思政课程+课程思政”大格局，制定专项工作方案，全面推进“课程思政”建设，使各类课程与思想政治理论课（以下简称“思政课”）同向同行，形成协同效应。依据习近平总书记在学校思政课教师座谈会重要讲话精神，高职思政课教学应与时俱进，主动出击，与时代背景契合、与院校发展迎合、与专业特色结合，积极构建高职思政课协同育人新机制。[4]

三、重构高职院校思政课教学协同育人新模式

为真正贯彻落实“育人为本、德育为先”的教育原则，结合新时期“00后”高职学生的学情特征，积极尝试和探索思政课教学协同育人新模式，设计如下教学思路：

（一）明确教学模式

“三位一体”的教学模式就是打造“专业课任务驱动+思政课课堂教学+劳动浸入式体验”为机制的教学模式，将专业课的实际技能要求和思政课思政素养紧密结合，并在劳动体验中实现三者的有效联动，同一个任务，三种不同的课程中落地实施，实现1+1+1＞3的教学效果。在整个教学过程中，始终以提升政治素养为核心，进一步融入提升职业素养、引领价值传递，推动各个课程与思政课程有机统一，同向同行，创新协同育人“三位一体”的教学模式。

（二）教学体系设计

课程设计的总思路是基于教材教学内容，服务于教材这个总纲，结合“00后”的学情，变教材体系为教学体系，以《思想道德与法治》课为例，依据知识归类原则，将全书划分为四个板块，即《人生教育篇》《核心素养篇》《道德教育篇》《法治教育篇》。

（三）教学过程设计

在整个教学过程中教师主要起引导作用，坚持任务导向和任务驱动，积极部署体验式教学和情景式教学，适时促动学生的主观能动性和客观作为性，竭力形成师生互动、理实互联，有诗情画意、喜闻乐见，有课上、有课外，有线上、有线下的一套全新立体课堂体系。

为创新推动“思政课程”与“专业课程”有效结合，推动“思政课程”与“专业课程”同向同行，创新协同育人新模式，结合混合式教学方法，不断丰富教学手段，完善教学过程。通过课前问卷调研，清晰明确学生的学情是什么？通过课后教学反馈和调研，反思教学设计和实施的问题在哪里？做到用数据找问题，用数据解决问题。例如：通过对2021级学前教育学生的调研，发现学生的具体学情如下：

图1 “三位一体”的教学理念

知识结构：80%的学生对于个人理想的实现依赖于社会理想的实现认识不够清晰，容易将个人理想与社会理想割裂来看。

能力水平：80%的学生不会将个人理想凝练和升华，将其上升至社会理想。

思政素养：90%的学生来自农村，他们对农村留守儿童有着天然的关爱之情，但很难将个人理想成为幼师和社会理想回报家乡结合起来。

（四）教学策略

突出思政课教学的政治性、思想性、高职性、实践性的作用，真正落实立德树人的要求。课堂全程使用五导教学法，如图2。

图2 五导教学法

（五）教学过程

整个教学过程分为课前(知其事：课前调查与研究)；课中(须躬行：立志须躬行)；课后(省吾身：同竞技，争当出色职业人)。

1.课前

用问卷星完成课前调查；利用云课堂发布课前作业：设计一堂精彩的育儿课。

2.课端

回放学生参观我校对口扶贫幼儿园实况视频，视频重现，让学生回到之前参观幼儿园的情境之中。

3.课中

（1）作品碰撞——角色扮演：每个小组利用云录制、云展示、云讲授的方式，用小组的方式展示小组作业。

（2）专业展示教师点评：教师播放专业课教师对学生设计作品的点评视频。通过作品碰撞及教师点评，学生们深切地感受到实现理想需要脚踏实地、埋头苦干，立志须躬行，在劳动中实现个人理想。

（3）教师小结：教师关注学生智力与能力发展的过程性结果，以促进学习者自身学习发展。

（4）分析案例《降措：托起藏乡梦》：通过案例教学，让学生们明白想要个人理想与社会理想达到统一，个人只有把人生理想融入国家和民族事业中才能最终成就一番事业。

4.课尾

（1）听听导师怎么说：播放学校对口扶贫幼儿园教师作为“第二导师”倡议视频：《我想对你说》，通过企业导师的情境教学，让学生清晰了解个人理想与现实理想的差距，努力的方向。

（2）教师总结：教师对本课进行总结，讲解和点评，布置课后作业。对本课知识点进行回顾、再次突出本课重难点。

5.课后

回收学生小组作业，提交给“第二导师”；导师发布给幼儿园留守儿童，让孩子们投票选出自己最想上的一节课。学生结合专业课教师和“第二导师”的要求，再次完善小组作品。通过第二导师将学生“云录制”作品发布给幼儿园留守儿童，让孩子们投票选出自己最想上的一节课的方式，让学生们对孩子们的需求有更清晰的认识和了解，对自身的职业价值和意义进行重新审视和反思，将个人理想与社会理想有效结合，为实现中国梦注入自己的一份青春能量。

四、总结

首先，在“三位一体”的教学模式下，基于学生学情差异性，教学实施模式还需更加细化；针对不同的专业，教学配套的劳动实践平台还需不断开发、建设，实践内容和形式有待进一步充实和丰富。坚持问题导向，科学设置学生感兴趣和易于参与的互动教学项目环节，提高学生互动积极性。其次，在学校范围内“持续推进同向同行课程体系协同建设、协同创新”，发挥各科课程的育人作用和效果。具体如下：第一，加强主体建设，做好师资引领，确保思政教学在指导思想和源头把关上与其他课程同向同行。第二，加强载体建设，创新课堂设置与监管，确保思政教学在情境创置和氛围引领上同向同行。最后，在丰富和创新课堂教学平台上，思政课和其他各类课程要充分开发和发挥网络课堂的育人功能，既要做好网络思政教育的阵地牢守工作，还要善于应用新技术、新手段，挖掘网络思政教学资源，在发挥思政教学资源传统优势的基础上，将线上教学和线下教学有机结合，增强育人教学工作的信息化和时代感。[5]