从“新”出发 “行”以致远——“马山行”课程建设的思考与实践

文 张丽名

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车，自己上下楼梯、自己背书包；经常带幼儿接触大自然、激发好奇心与探究欲；支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中，积累有益的直接经验和感性认识等。”由此可见，行走课程的研究对幼儿发展有着积极意义。

“太湖情，马山行。”马山原是太湖中的一个孤岛，经过多年的开发建设，现已成为无锡旅游的靓丽名片。近年来，我园依托优美的风景、清幽的环境、淳朴的民风，开展“马山行”课程研究。本文是我园在这方面的一些思考与实践。

一、制约“马山行”课程建设现实问题的分析研判

我园结合课程游戏化项目研究，依托周边资源，开展“马山行”课程研究，至今已经三年。然而，由于多种因素，“马山行”课程研究进展缓慢。

（一）课程建设中“人”的问题

本地教师的流失影响研究进程。课程建设执行者是教师，教师的重要性毋庸置疑。随着近几年人员的退休、调动，专任教师中以本地教师为主的局面正被打破。目前，我园专任教师岗位上的本地教师仅1人。教师对马山的地域特点、传统习俗、人文历史、区域规划缺乏认知，一定程度上制约了“马山行”课程建设的推进。

（二）课程建设中“物”的问题

课程建设中资源的匮乏影响研究进程。2019 年，由于原址重建，我园借地办学。所借幼儿园周边环境与原址周边环境差异较大，加上搬迁时教玩具未被搬入或报废，再加上防控的需要，使课程研究雪上加霜。

（三）课程建设中“理论”问题

从实践到理论的提升，需要教师剥开一切表象，寻找一般性规律。幼儿园教师和课程管理人员，对教育理论研究浅显，是造成课程研究裹足不前的重要原因之一。

二、推进“马山行”课程建设的理性思考

幼儿园课程建设是动态的过程，需要坚定信念，一以贯之，不断创新。“马山行”课程建设立足本土文化，结合国家级地方课程目标，围绕自然生态、人文历史、传统民俗等，构建有层次、系统化、指向全面发展的课程体系。

（一）“马山行”课程概念的再思考

“马山行”课程在蓝本课程的基础上，渗透地域独有的自然生态、历史民俗、传统习惯等内容，在幼儿一日活动中，开展多种形态的行走活动，探索创新组织模式，增加幼儿的生活体验和文化认知。为此，我园进一步拓展对“行”的认知与解读。一是行走，即行路、走动，指向活动中主要外显的活动状态；二是行动，指向为某种目的而进行的有意识的活动；三是一行，即同行的一群人，指向课程中组织模式的多样性；四是真行，指向课程中幼儿的情感体验。

（二）“马山行”课程目标的再思考

课程目标是始也是终，是课程实施把控方向的关键环节。幼儿园课程的总目标要体现幼儿园的课程理念和发展愿景，紧扣国家和地方课程总目标的核心思想。马山四季分明，山清水秀，植被茂密，物产丰富，有上千余种动植物，是开展生物多样性教育的天然博物馆。我园在认真考量目标的可执行性后，在“马山行”课程目标中增加“认识马山动植物、尊重每种生命状态、理解保护环境的重要性”等内容，拓展课程外延、丰富课程内涵。

三、基于现实问题的“马山行”课程的实践探究

直面问题，解决问题，努力前行，是我园课程实践中秉承的态度。我园主张融合马山山水文化、行走游历、感悟生活、实践体验，按照幼儿园实际情况，稳步推进课程建设，让幼儿在课程活动中感受马山的美，萌发爱马山的情感。

（一）以新园建设为契机，创设“新”天地

《0～8 岁儿童学习环境创设》中指出：“儿童需要适当的空间，空间是游戏的前提，它提供了足够的内容，背景和意义。”我园清醒地认识到，新园建设事关幼儿园发展。在原址建设，幼儿园原有户外游戏场的优势将消失殆尽。为此，我园在各方关心下，积极推进幼儿园西侧荒地的开发、利用。

幼儿园游戏场的合理规划是开展课程研究的基础。我园邀请专家来园出谋划策，完成户外场地基础建设。如今，幼儿园户外游戏场有沙坑、水池、山坡，种植区、养殖区、阳光房、野战区、骑行区、综合运动区、四季花径及留白区域等，利用多种道路模式串联所有功能区。我园根据植物的特点，合理规划栽种位置。例如，香樟树靠墙种植，后期可规划设计树屋；种植银杏、枫杨、栾树等，引导幼儿观察树叶四季变化；种植樱花、桂花树、蜡梅等，让幼儿在园四季有花可赏；种植醉李树、梨树、柿子树、枣树、桑树等，为幼儿采摘果实做准备；在围墙周边栽种金银花、牵牛花、五角星花等藤本植物，形成立体绿化墙体。此外，教师在创设游戏场时还充分考虑马山地域特色和传统民俗，建造了马山民间常使用的土灶，开辟了茶园、橘园、杨梅园，把常见的马山资源搬进幼儿园，建设了富有野趣和挑战的游戏天地，为幼儿创造了学习机会。

（二）以走访调查为渠道，感受“好”生活

针对专任教师中本地教师数量少的问题，我园积极组建课程建设项目组。项目组每月定期组织阅读《马山志》《马迹山导游》《马山民歌民谣》《马山地区方言土话》等资料，引导教师从资料中全方位了解马山的行政区划、历史沿革、名人轶事、马山方言等。项目组走访周边社区，了解各社区布局、周边环境特征、商店民宿、非遗文化、居民生活习惯等信息，从中寻找适合幼儿园开展课程建设的相关资源。调查汇总人们对马山独特的记忆，引导马山本地人共同回顾，记忆最深刻的马山美食、美景、民俗传统。教师只有熟悉贴近马山的生活，才能在生活信息与课程资源之间架起桥梁，有效支持幼儿的学习与发展。

（三）以山水人文为基调，梳理“丰”资源

幼儿园课程要贴近幼儿的生活，贴近幼儿的兴趣，贴近幼儿的需要。幼儿日常生活中能接触的一切都是幼儿园课程的来源之一。马山依山傍水，物产丰富，可利用的资源多。我园从山、水、人文三个维度出发，梳理、收集课程资源，完成新一轮资源地图制作，丰富幼儿园园本课程资源库，如古竹老街、马山全域、菜场、拈花湾等。

（四）以行走体验为模式，开展“真”活动

“马山行”活动频次为每周一次，园内行走与园外行走相结合，主要在幼儿园方圆一公里范围内开展活动，全力保障幼儿安全。

行走活动根据年龄层次与国家、地方课程目标相连接，指向行走活动的有效性、针对性。小班以发展幼儿体能、提高身体素质的行走活动为主，活动范围主要在幼儿园园内，关注园内课程资源的有效利用。在行走活动中，教师关注行走方式，记录行走步数，观察幼儿的身体状态在行走过程中的变化；教师将中班幼儿的行走范围控制在幼儿园方圆200 米范围内，如“糕团大搜罗”“芋见美食”“田园探秘”等活动，帮助幼儿了解马山美食的制作工艺；大班幼儿在教师的帮助下，制定行走目标与计划，带着任务走向街区，用绘画方式记录发现，从细节到整体，从个体到区域，通过观察、比较、分析发现街区的特征与变化。

从“新”出发，“行”以致远。我园立足于前期研究基础、可用资源、师资条件等，认真分析课程建设中存在的问题，以保教质量提升为发展目标，坚守方向、砥砺前行，高质量推进“马山行”课程建设。