落实“双减”科学架构小学语文作业环节

■福建省漳州市长泰区实验小学 唐阿芬

面对孩子越来越大的课业压力、日益被挤占的课余时间，“减轻孩子作业负担”“减轻孩子校外培训负担”的呼声越来越大。中共中央办公厅、国务院印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，功在当代，利在千秋。受到了教育监管部门、教师以及学生的一致拥护。在具体的小学语文教学中，为实现“双减”政策的有效落实，教师在提高课堂教学质量的同时，就应积极从课后作业环节入手，通过语文课后作业的优化设计、课后作业结构的科学构建，在减少课后作业数量的同时，实现提质增效，真正促进“双减”政策的贯彻与落实到位，使教育事业逐渐进入了一个崭新的发展时代。

一、“双减”政策下，小学语文作业环节改革的必要性分析

（一）能有效地减轻学生课后的作业压力

在以往的应试教育模式下，大量作业、题海战术是教师最常采取的一种课后训练方法，教师会针对同一个知识点设计多种作业形式，使学生在对这些具有重复性作业的完成中，机械性地对这一知识点进行死记硬背，不利于学生课后作业效率的提升。而随着“双减”政策的落地，小学语文课后作业环节面临着优化、改革的需求，这就需要教师积极顺应时代发展的趋势、充分尊重学生个性化的发展需求，通过小学语文课后作业环节的优化，减少具有重复性作业的设计，以减少课后作业数量，减轻此学生的课后作业压力，促进“双减”政策的落实。

（二）能有效增强课后作业环节的教学效果

在小学语文的课堂作业环节中，学生通过作业的完成，不仅能实现自身学习效果的检验和所学知识的复习巩固，同时还能在对所学知识进行实践运用的过程中实现学生综合能力的内化与提升。由此可见，素质教育理念下，课后作业环节的教育功能非常显著。但是在以往的小学语文教学中，教师对课后作业的设计缺乏科学性，存在着严重的重复、低效现象。而在“双减”政策的指引下，课后作业数量的减少并不代表课后作业功能的降低，反而会使教师对课后作业环节的关注程度得到提升，使教师对课后作业的设计更加高效性、科学性，这就从很大程度上促进了小学语文课后作业环节中教学效果的增强和教学功能的发挥。

（三）能有效促进学生个性化的发展

日益细化的社会分工以及学生自由、天性的解放，使学生个性化发展的需求日益提升。但是在繁重的课业压力中，学生没有足够的时间、空间及精力进行个性化的发展，学生不得不按照教师的预定进行成长与发展，对学生的身心健康造成了一定的影响。而随着“双减”政策的落实，小学语文课后作业的数量显著减少，学生课下自由的时间越来越多，学生就能利用课余时间按照自己的兴趣爱好进行个性化的学习，从而极大地满足学生个性化的发展需求。

二、“双减”视角下小学语文作业优化设计原则

“双减”政策的出台，为当前小学语文课程改革的发展指明了具体的方向。而教师在对小学语文作业环节进行优化的过程中，就应以“双减”政策为指引，通过以下作业优化设计原则的把握，来对小学语文课后作业进行科学的设计、高效的实施。

（一）主体性原则

在当前的教育形势下，学生是小学语文课堂学习的主人，而课后作业环节作为小学语文课堂教学的重要组成部分，学生的主体地位也应在这一环节中得到显著的体现。因此，教师在“双减”视角下进行小学语文作业优化设计的过程中，就应积极地遵循与落实主体性原则。一方面，教师应注重学生自主作业动机的激发。作业自主性是学生主体地位的集中体现，教师应在对学生现有基础的认知中设计适当拔高性的作业，以此激发学生的学习欲望、增强学生自主解决作业问题的成就感。另一方面，教师应尊重学生之间个性化差异。学生主体性还表现在学生学习的个性化方面，教师在对小学语文作业进行优化的过程中，应结合班级内学生不同的学情进行层次化的设计，使每一层次的学生都能获得良好的作业心理体验。

（二）高效性原则

高效性是“双减”政策对小学语文课后作业的重要要求，作业数量的减少并不代表作业环节功能的降低，只有在减量的同时进行增效，才能实现“双减”政策的真正落实。因此，这就需要教师将高效性原则作为小学语文课后作业的优化设计指导原则。一方面，教师应对课后作业的教学目的进行科学的把握。效率的高低应由目标的实现与否进行衡量，教师就应对作业环节的目标进行科学把握，并以此为指引进行课后作业的有效设计。另一方面，教师应对小学语文课后作业的内涵进行深刻的发掘，提高作业设计质量。课后作业内涵的提升是增强作业环节高效性的重要途径，教师在对小学语文课后作业进行优化设计的过程中，就应增强作业的教育性和渗透性，在以质取胜的基础上增强课后作业环节的效率。

三、促“双减”落实，小学语文作业环节科学构架的实践策略

（一）注重小学语文作业环节的特性化构架

在小学语文教学中，随着“双减”政策的落实，教师对小学语文的课后作业应进行积极的优化与完善，使其扭转以往重复、低效的状态。因此，这就需要教师应在对“双减”政策内涵的科学把握下，对小学语文的课后作业进行特性化的设计。

首先，教师应注重小学语文课后作业的针对性设计。在小学语文课后作业的设计中，真正有效的作业是具有针对性的作业，教师只有结合课堂教学的重难点、学生知识的薄弱点实施作业的针对性设计，才能做到有的放矢，以最少数量的作业达到最佳的作业教学效果。如教师应在课堂教学反思环节将学生对课堂教学内容的掌握情况进行全面、深刻的了解，并结合学生普遍掌握效果不佳的内容进行相应课后作业的设计，学生对已经掌握的知识不用再重复性的复习与运用，而是将有限的作业时间运用到重难点知识的巩固与练习中，以此提高小学语文作文环节的有效性。

其次，教师应注重小学语文课后作业的层次化设计。层次化设计是结合分层教学模式而开展的一种科学性的作业设计，它结合班级内学生具体学习层次中需要达到的教学要求，来对课后作业进行因材施教、因人而异的设计与布置，使每个层次的学生都能在自己的能力空间内获得具有针对性的锻炼与提升，以此提升小学语文课后作业的有效性。如教师可以在对小学语文课后作业进行层次化设计的过程中，根据学生的学习层次对学生的作业量给予差异性的设计。A层次的学生大多知识基础扎实、学习能力较强，这部分学生能通过课堂学习掌握绝大部分的知识，教师在进行课后作业的设计时，就可以允许其不用完成具有基础性的作业，而只需完成一些具有拓展性、拔高性的作业。这样就使这部分学生具有了更多的自主学习的时间，有助于其个性化发展的实现。

再次，教师应注重小学语文课后作业的趣味化设计。小学生由于其好玩、好动的身心成长特征，对具有趣味性的事物有着更为浓厚的兴趣。教师在对小学语文课后作业进行设计时，就应结合学生的这一学习特点，将诸多具有趣味性的教学元素进行融合，对其进行趣味性的设计，以此来激发学生的作业积极性，实现作业环节效率的提升。如在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师就可以为学生布置分角色朗诵的家庭作业，使学生能与爸爸、妈妈共同进行作业的完成，这样不仅为学生制造了良好的亲子互动机会，同时也能在对文中各个角色声音、神态的模仿中感受到语文学习的乐趣，从而实现玩中学，学中玩，达到寓教于乐的效果。

最后，教师应注重小学语文课后作业的个性化设计。“以人为本”教学理念的贯彻，凸显了每个学生主体地位，同时也尊重了学生的个性化的学习需求。因此，在这一新型教学理念的指引下，教师应对小学语文的课后作业进行个性化的设计，使学生在完成作业的过程中获得展示自己个性化才能的舞台。如，在教学《司马光》一课时，教师可以为学生布置课前预习的任务，并引导学生通过自己擅长的方式，来讲述或描写文中的故事。这样班级内口才好的学生会通过讲故事的形式作业的完成，文笔好的学生会通过作文的形式进行展示，具有绘画才能的学生则通过漫画的形式将故事的情节进行了展示。这样就使小学语文课后作业的环节更加活泼、丰富，为学生个性化的才能提供了广阔的发挥空间。

（二）注重小学语文作业环节的多样化构架

“双减”政策下的小学语文作业环节应具有显著的开放性，不管是作业内容还是作业形式都应随着对象及教学要求的变化而进行多样化的调整。因此，教师在对小学语文作业环节进行优化的过程中，就应从多个角度进行课后作业的多样化设计，使学生能对多样化的语文作业产生更为浓厚的兴趣，在减轻学生作业负担的同时也促进了学生的个性化发展。

其一，教师应对小学语文的作业内容进行多样化的设计。课后作业的设计是一项综合性的教学工作，其中作业内容作为设计过程中的重要因素，呈现着多样化的形式，因此，教师在对小学语文课后作业进行多样化设计的过程中，就应从作业的内容层面入手，通过具有多样化内容课后作业的布置，来激发学生学生的作业兴趣，增强学生综合素养。

其二，教师应对小学语文的作业形式进行多样化的设计。在对小学语文作业环节的多样化构架时，活泼多样作业形式的设计是促进作业环节优化的重要形式。因此教师就应在保留以往书面作业、口头作业的基础上，积极地进行作业形式化的多样化设计，使学生能在对丰富多彩课后作业的完成中获得良好的学习效果，同时获得更为全面的综合能力培养。如在教学《记金华的双龙洞》一课时，教师就可以为学生布置一项具有实践性的课后作业，使学生能结合课文内容进行导游稿的改写，并以“导游员”的身份带大家进行这一景点的观光游览。这样教师不仅对小学语文的作业形式进行了创新性拓展，同时也将作业的过程与实践的过程进行了结合，有效地增强了学生的实践能力和情感感受能力，促进了学生语文综合素养的培养与提升。

（三）注重小学语文作业环节的创新性构架

在当前的教育形势下，“双减”政策的提出是对素质教育理念的深入落实，课业负担的减轻能使学生从应试教育的窠臼中得到解放，课后自由时间的保障能使学生结合自己的兴趣爱好，通过个性化学习增强自身的素质能力。因此，在对“双减”政策进行落实的过程中，教师就应结合素质教育理念的指引，在对小学语文作业环节进行创新性构架的同时，实现作业设计的有效的转变。

首先，教师应对小学语文课后作业进行自主性的转变。在以往的小学语文课后作业环节中，作业的设计与布置都是教师一人负责，学生只能按照教师的要求，单一、枯燥地完成作业。这就严重影响了学生自主性在课后作业环节的发挥。因此，在“双减”政策下，教师应结合人本教育理念，对语文课后作业进行自主性的转变与设计，使学生能结合自己的具体情况来完成相应作业。如教师在对学生进行写作训练作业的布置时，应给予学生更加广阔的自主创作空间，使学生能在不限题材、不限体裁的自主创作中，实现写作能力的提升。

其次，教师应对小学语文课后作业进行探究式的转变。“温故能知新”，一直以来，小学语文课后作业都发挥着复习、巩固的教学功能，但是其本质仍是知识的反复，并不存在生成的性质，这就使课后作业的教育功能具有了局限性。因此，在对小学语文课后作业进行创新性构建的过程中，教师就应同探究性作业的设计来增强作业环节的探究式功能，使学生在完成作业的过程中实现对新知识的探究，以此促进了学生探究能力、创新能力的培养与提升。

最后，教师应对小学语文课后作业进行生活化的转变。语文是一种具有高度综合性和工具性的教学课程，而语文课后作业的设计也应将语文课程的这些特性进行集中的体现。因此，教师就应在对小学语文课后作业进行创新性设计的过程中，适当地加入生活化的元素，对课后作业进行生活化的设计，使学生在对作业完成的同时也实现了语文知识的生活化运用，以此促进了学生语言构建、运用能力的培养。如在“口语交际：说新闻”的教学时，教师就可以引导学生结合学校运动会的开展，进行相关新闻稿的撰写与播报，这就将语文作业与学生熟悉的现实生活进行了结合，使学生能通过语文知识的运用解决生活中的问题。

四、结语

综上所述，“双减”政策对小学语文作业的数量和时长进行了严格的控制，这对学生课业压力的减轻、课后自由时间的保障起到了重要的促进作用。然而在当前的教育形势下，为保证小学语文作业环节教育功能的充分发挥，教师在减少作业数量的同时应对课后作业的质量进行有效的提升。因此，这就需要教师在对小学语文课后作业环节进行优化的过程中，注重作业环节的特性化、多样化、创新性构架，使小学语文作业环节焕发出勃勃的生机，使作业环节的教学功能获得更为高效的发挥。