“双减”背景下如何有效开展小学体育教学

■江苏省无锡市云林实验小学 过智红

如今，随着我国教育体制改革的不断深化，传统的教育方式逐渐被素质教育所取代。当前国家大力推行“双减”政策，倡导教育要把学生放在主体的地位。因此，教师应该采取正确的教学方式，同时也要求学生采取正确的学习方式。在素质教育推行的今天，转变教学方式是进行教育改革的第一步。随着“双减”政策的提出，学生的校外培训以及校内作业的负担都有所减少，这会让孩子有更多的时间参加体育锻炼。然而在以往的教学活动中，体育教学往往会被学校以及家长忽略，但是受到“双减”政策的影响，以及中考教育的改革，广大教师和家长也逐渐意识到了体育对学生的进步与成长所带来的帮助。基于此，小学体育教师应改变以往体育教学方式，根据当下素质教育的要求，采取适当的教学策略开展课堂教学活动，从而可以更好地激发学生对体育学习的兴趣，改善小学体育课堂的教学中的不足，从而提高小学生的身体素质，以便更好地适应今后快节奏的学习生活。

一、“双减”背景下小学体育教学概述

“双减”政策明确提到，对在学校未完成作业的学生，教师和家长要引导其放学回家后完成剩余的书面作业，同时可以进行简要的复习和预习课业知识，要积极地参加家务劳动，还需进行恰当的体育锻炼，积极培养阅读兴趣，不断丰富自身的文艺活动。自开始实行“双减”政策以来，学生重新拥有了属于自己的假日，他们将会有更多的业余时间从事自己喜爱的体育活动，不仅如此，学校留有限的有质量的家庭作业，也让孩子在周中拥有了空闲的时间。从体育中考加分、体育课留作业、中小学生每天两小时体育活动时间等，都可以看出体育教学是国家素质教育倡导的方向，如今，国家非常重视体育教学的改善。而“双减”政策的实施，将会促进体育教育的进一步发展。根据以上背景，小学体育教师要对如何正确进行体育教学给予足够的重视，通过体育课，不仅可以促进小学生身心健康发展并且还可以培养他们良好的身体素质。在学校进行的体育活动，不仅能使学生养成爱运动的良好习惯，促进他们身心健康发展，还有助于他们以后更好地学习，积极参加社会各种实践活动。在体育教学过程中，体育教师要根据学生的个性化需求，及时发现存在的问题，不断改进体育教学方法，积极开展体育教学活动，从而引导学生全面健康发展。

二、“双减”背景下小学体育教学的问题

（一）缺少正确的体育教学观念

近年来，我国的社会经济取得了迅猛的发展，这同时也改变了人们的生活方式，小学生的体质也不可避免地发生了相应地变化。一方面，家长过分地宠爱自己的孩子，小学生自幼未经历磨难，如今交通便利，他们缺少步行锻炼的机会；另一方面，小学生的体育活动基本上都是在教室内来完成的，学生缺少户外锻炼的机会，从而影响了小学生身体素质的正常发展。

（二）尚未形成清晰的教学目标

小学生活泼好动，精力非常旺盛，在进行体育教学时，只要体育教师对本节课的教学目标有着清楚的认识，小学生就完全能在体育教师的指导下主动地进行体育锻炼。但是，在大部分体育教学中，有一部分体育教师对体育教学还未形成正确的认知，所以导致他们在体育教学过程中，没有形成正确的教学目标，无法顺利地开展小学生体育教学活动。

（三）小学生的参与度不高

小学生好奇心强，他们对事物有着极强的探索热情。因此，在体育教师正确的教学引导下，小学生就会非常主动地参加体育学习。然而迫于升学考试的压力，大部分家长都希望孩子把时间用在学习上，忽略了体育活动对孩子的重要作用，家长不会让孩子积极地投入体育运动，导致小学生对体育课没有多少兴趣，在没有体育教师的指引下，学生不会主动地参加体育项目，从而影响了体育教学的效率。

（四）师生互动交流不足

师生互动不足是当前小学体育教学中的面临的主要问题之一。部分体育教师在布置好体育课程任务后，就由学生自由联系，而至于小学生操作是否规范，课程要求任务是否达标，则关注度不足，同时，在小学生体育教学过程中，教师与学生之间缺乏互动和沟通，一些体育教师只管“教”，不管“学”，不注重根据小学生个性化特征合理安排体育课程内容，忽视小学生体育课程中问题的解决和反馈，如此导致体育教学效果大打折扣。究其原因，主要是师生之间沟通不足，教师没有亲自参与体育活动，没有与学生融为一体，体育课程气氛过于严肃，学生在体育学习过程中并没有感受到愉悦感。师生互动性不强的问题在当前小学体育教学中较为普遍，如果体育教师不能走进小学生、了解小学生，则体育教育很难发挥教育效果，学生也较难容易融入体育教学活动。

三、“双减”政策背景下的小学体育教学策略

（一）体育教师要采取合作教学模式

“合作”意为大家一起完成某事或者齐心协力使得某项任务顺利完成；“探究”为探索研究，因此合作探究就是为了达到某一目的，个人与个人或是群体之间进行的探索追究或研究的活动，基于此，合作探究式教学就是教师组织学生针对某一问题进行小组合作探究，从而开展教学活动，完成教学目标。在这一教学模式中，教师课上引导小组成员针对所提问题进行探讨研究，学生在探究过程中掌握知识，提高思维能力。探究式教学方法的使用，不仅能培养学生发现问题的能力，而且还能提高学生课堂参与的热情，学生会发散思维对某一问题进行深入探讨。采用合作探究式教学，不仅能加强学生之间探讨问题的热情，还可以增强学生与教师的沟通，通过对某一问题进行探讨能促进彼此的合作。根据“双减”政策的提出，越来越多的教师重视合作探究式教学。当素质教育提出时，在如何提高文化课的教学质量上，教师就一直在探索使用小组合作教学模式。对此，体育教师可以积极借鉴这些成功的教学方法并将其运用到体育课堂教学中。比如，学校每年举行一次校运会，各班同学都会参加相关的一些体育活动项目。体育教师可组织参加集体活动的学生组成相应的小组，让小组成员表达自己参赛的观点，加强小学生之间的交流，加强小学生与体育教师之间的交流，从而提高小学生的合作意识。在教学过程中，体育教师应提前完成教学内容，为学生留出充足的讨论时间，这种合作教学模式能促进小学生之间的交往，提高语言组织能力。

（二）注重师生互动，营造民主课堂学习气氛

在以往的小学体育课堂中，我们很难看到教师与学生之间进行互动。最为普遍的是教师的“灌输式”教学模式和学生的被动学习状态，这既不符合“双减”学生本位的教育理念，也不利于师生关系的和谐发展。小学体育教师应重视师生互动，营造民主的课堂学习氛围，使学生积极地融入体育锻炼。在体育教学的课堂上，教师要发挥主导作用，引导学生在民主和谐的课堂学习气氛中，使学生愉快地进行体育锻炼，最终促使“双减”背景下小学体育课堂教学质量进一步提高。比如，在进行篮球教学中“原地运球和做运球”这一运动时，首先，教师要在开始上课之时与学生交流篮球知识，以恰当的语言激发学生的兴趣，初步调动学生积极的学习情绪，使学生明确本课程的学习目标，帮助学生进入学习状态。接着，教师把篮球分发给学生，并进一步强调运球中的安全问题。接着，学生通过教师所进行的盘带演示，就可以有时间了解球。然后，在学生熟悉篮球的过程中，教师对学生进行适当的引导，这样可以改善师生关系，提高学生参与篮球活动的积极性。教师可以组织一次篮球比赛，通过激烈的比赛，不仅能培养学生坚韧不屈的良好品质，还可以促使教师了解学生对技能的掌握情况，比赛之后可以组织学生对比赛结果展开交流。在“双减”背景下，只要体育教师注重师生互动，营造民主的课堂气氛，就可以提高学生的实践积极性，帮助学生掌握原地运球、移动运球的技巧，达到学生积极参与体育运动的目标。

（三）运用信息技术,增强学生的体育运动兴趣

由于信息技术不断发展，我国的综合国力基础雄厚，国家越来越重视对教育行业的投入。基于这个背景，在新的素质教育环境下，教师的教学实践活动获得了丰富的优质资源，特别是信息技术在学校的教学活动中得到广泛应用。鉴于此，作为一名体育教师，首先，我们不能把体育实践活动的开展局限于户外，而是应该适当地开展室内体育，通过信息技术的帮助，使学生进一步感受到体育的魅力，从而让学生树立积极参与体育活动的态度，进一步提高体育课堂的教学效果。比如，在室内教学实践活动中，体育教师首先利用信息技术，在室内播放有关奥运体育知识的视频，能够极大地调动学生学习体育知识的积极性和主动性。在此基础上，教师让学生与学生交流在信息技术环境下学习体育的感受，并组织学生进行户外运动的讨论，同时教师也应该注意要求学生考虑自己喜欢的运动项目，以培养学生这方面的爱好。

（四）注重转变传统教育思维，树立新时代体育理念

小学体育教学在保障学生健康，强健体魄方面发挥着至关重要的作用。长期以来，教师在教学过程中受“五唯”影响较深，小学的体育教学进程也发展缓慢。为深化推动素质教育，实现小学生的德智体美劳全面发展，在小学体育教学过程中，应积极倡导以健康为准则，以全面发展为核心。在“双减”政策背景下，小学体育教学过程中要重视提升体育课程教学质量，激发小学生积极集体运动的热情和活力，以促使小学体育教学向新时代体育教学模式转变。“双减”政策的推行也为小学体育课程的开展提供了可能，作为小学体育教师，要转变传统的体育教学观念，避免将小学体育课当作理论课，而要树立新时代体育思维，结合当代小学生的身体素质情况和小学生兴趣爱好，科学合理地设计体育教学，确保在增强小学生身体素质的同时，使他们能够养成学生阳光、充满活力的品格。

（五）注重完善和开发体育课程

在“双减”政策下，小学要重视推动体育课程改革，不断开发具有地方特色和个性化特点的体育课程，以满足素质教育的要求。教师要明确小学体育课程教学目标，注重体育活动体验，当前在一些地方的小学体育教学过程中，由于教学目标不明确，体育课堂教学缺乏计划性、层次性、目的性，因此导致体育课堂沦为游戏课程，虽然小学生在体育课程中玩得很开心，但是并未发挥体育的育人价值。为此，在小学体育课程教学过程中，教学目标的设计要遵循小学生的意愿和实际情况，注重以培养小学生的爱好、特长为主。同时教师还要注重挖掘整合体育教学资源，在小学体育教学过程中应不拘一格，丰富体育教学形式和内容，在满足体育教学目的要求的同时带给学生更多娱乐体验，避免小学体育教学固化、模式化，影响小学生的体育学习兴趣。

（六）建立健全体育教学评价体制

在“双减”实施后，为真正发挥体育课程的减负作用，应重视引入体育教学评价机制，既注重对教师评价，又注重对学生评价，以确保提升体育教学效果。在对体育教师进行评价过程中，注重教学目标设计是否明确，教学活动是否满足学生兴趣，教学强度是否符合小学生身体特点，学生是否对体育教学感兴趣；在对小学生进行评价，通过面谈或者观察等方式，了解小学生在体育教学过程中的配合程度、积极性，小学生在体育课程中是否能放松自己，是否能积极和其他小学生共同参与游戏。通过健全小学体育教学评价体系，从多维度分析评价入手，可以及时分析体育教学中的问题，真实掌握小学生的情况和想法，并针对性地改进教学模式，更新教学方案，可以使体育教学更具针对性和适用性，确保体育教学符合“双减”目标要求，从而真正发挥体育的作用。

四、结语

综上所述，“双减”政策的实行，核心目标在于减轻小学生的课业负担，只有把学科压力减少了，家长才会让孩子把更多的课余时间投入体育活动中，才能顺利地配合学校开展体育活动，体育运动不仅仅是一种强健体魄的途径，更是一种积极的体育与竞技精神。如果家长从幼年开始培养孩子的体育爱好，不但能提高孩子的身体素质，还能培养孩子坚韧不拔、自信和团队精神等多种素质。在强调素质教育的今天，体育教学正面临前所未有的历史性变革，体育教育的作用也日益突出。因此，在体育教学过程中，应根据“双减”政策的要求，不断调整体育教学策略，丰富教学内容，从而为小学生参加体育锻炼提供更好的平台。