为“自闭”儿童打开心灵的天窗

■山东省枣庄市实验幼儿园 刘 韬

自闭症又被称作孤独症，是指认知能力和社交能力弱于普通儿童的部分幼儿。近年来，在幼儿期出现心灵自我封闭的幼儿越来越多，然而，在幼儿园阶段，专门针对自闭幼儿的专题性教育还没有明确的策略与方式。虽然，国家为解决社会中存在的自闭症幼儿问题，出台了鼓励自闭症幼儿与普通幼儿共同接受学前教育的规章制度，但是在幼儿园阶段的教育还存在一定的缺失。作为幼儿园教师，遇到自闭儿童，定要担起师者的责任，在帮助幼儿拨开心理阴云的同时，增强其在学习和生活上的各项能力。

一、创设学习环境，让幼儿感受集体的温暖

（一）教学环境的营造

幼儿园教育是幼儿习得知识、技能和习惯养成的必经过程，其中教学环境直接影响到幼儿对学习的接收成果。鉴于自闭症幼儿不同程度的社交障碍，促使他们难以像其他幼儿一般正常学习、生活，幼儿园作为教育场所，在进行自闭症幼儿的教育过程中，应对症下药，而非像对待普通幼儿一般直接步入讲解环节。

比如，在活动开始前，教师需要仔细检查课堂周围摆设是否妥当，发现有碍幼儿安全的物品第一时间予以转移，以此保证活动的有序进行。并且自闭症幼儿由于性格因素，行为处事方面或多或少的异于普通幼儿，对此，教师可以改变以往的教学观念，将部分注意力转到班级中自闭幼儿的学习和生活上，同时也要引导和督促其他幼儿帮助和关心自闭症幼儿，并对部分偏见较深的幼儿进行交谈，以此创造和谐、温馨的课堂环境。此外，为潜移默化提升自闭症幼儿的自信心和班级的参与意识，教师还可以将自闭症幼儿发展成自己的小助手，帮助教师派发学具，在打开自闭症幼儿的心扉的同时，缓和自闭幼儿与班上其他幼儿的相处关系。

（二）提升幼儿活动的关注度

社交障碍、语言障碍和注意力不集中是自闭症幼儿突出的问题之一，也是自闭症幼儿难以生活的主要原因。故而在活动开展中，教师应站在旁观者的角度仔细观察和分析自闭症幼儿的状况，待情况明了再逐渐与之深入沟通，以此缓解自闭症幼儿的心理负担，促进活动的有序开展。对此，教师可以先从班级整体出发，以班级活动导入的形式，提升自闭症幼儿在班级中的融入度。例如，教师可以组织一个小班会，让自闭幼儿正常参与，活动开展过程中留意自闭幼儿的融入状态，并对其在活动上的表现予以鼓励。活动结束后，教师可以就其在活动出现的问题针对性地予以引导，并结合自闭幼儿的反应作出相应的解决措施。此外，由于自闭幼儿较差的认知能力，教师在进行游戏讲解中，也需时刻留意自闭症幼儿的听讲状态，无论集中与否，教师都需在内容讲解完毕后，对自闭症幼儿进行单独活动解说，从而让他们能顺利完成活动。

（三）增强班级凝聚力

由于自闭症幼儿思维发展较为迟缓，加之心理承受能力较低,对此，教师可以根据班级自闭症幼儿现状制定相应的解决措施。例如，教师可以调换几个活泼开朗、耐心足的其他幼儿与自闭幼儿坐在一起，通过游戏或者课堂活动等方式增进他们的亲密感，在饮食方面也可以安排几个幼儿与自闭症幼儿一起吃饭，生活方面创造机会与其一起去卫生间，尽可能地避免自闭症幼儿落单情况。与此同时，教师在编排各种课堂游戏的过程中，可以为自闭症幼儿安排一个较为重要的角色，提升幼儿间沟通交流意识和能力。比如，在编排白雪公主与七个小矮人的故事时，教师可以让自闭幼儿充当白雪公主，再安排几个幼儿充当小矮人与之搭戏，在白雪公主吃苹果的时候，引导其他小矮人发声阻止并指引一个幼儿上前打掉巫婆的苹果，通过这种情境模式增加自闭儿童与其他幼儿的相处机会。故事的结果就是白学公主未死，七个小矮人近前相拥，以此提升幼儿间的亲密程度和合作意识，也为自闭症幼儿营造一种轻松愉悦的学习环境。

（四）丰富教学模式和内容

大部分自闭症幼儿都适应单一的生活方式和学习环境，但教师也不能顺应自闭儿童的心理，应该让其学着适应多样化的教学环境和教学内容。例如，在多媒体展开教学的过程中，教师可以将教学内容以丰富热闹的场面展现出来，同时关注自闭幼儿的听课状态，捕捉微小的面部表情，根据自闭症幼儿的反映程度予以相应的安抚措施，最大限度地让其参与班级活动。同时，为缓解书本知识的枯燥性，教师还可以将书本知识转化成相应的情境模式，进而提升自闭症幼儿与其他幼儿之间的亲密值。例如，在教幼儿唱歌的过程中，教师可以引导幼儿站起身来拍着手跟着一起唱或者跟随视频的人物以及歌词旋律一起舞蹈，与此同时还可将自闭症幼儿与另一名幼儿拉到自己的身边一起舞蹈，让自闭症幼儿尽可能地适应班级活动以及其他幼儿的相处模式。但无论哪种活动或者班级游戏，教师都应该尊崇自闭症幼儿本身的意愿，否则，强制融入只会适得其反，让自闭症幼儿的恐惧心理愈加严重，也严重违背了教育教学的办设初衷。

二、有意的行为引导，增强幼儿的自信

（一）刻意培养兴趣爱好

对自闭症幼儿兴趣的培养也是其认知能力提升的方式之一。自闭症幼儿由于拥有比正常儿童更低的学习和认知能力，很难融入正常的课堂活动，对此教师可以从自闭症幼儿兴趣出发，仔细观察自闭症幼儿在生活中的爱好。针对那些正确且具有正能量的兴趣爱好予以高效系统的全面培养，由此提升自闭症幼儿对未知事物的判断能力。对于没有展现兴趣爱好的自闭症幼儿，教师可以引导自闭症幼儿在教学内容上发展特长，例如，在班级音乐课开展前，教师可以选择在音乐设备充足的音乐室开展教学工作，让自闭症幼儿率先选择乐器，着重关注自闭症幼儿的上课状态，并对其选择的乐器进行专业的指导和讲解。在音乐课程开展过程中，教师可以挑选包括自闭症幼儿在内的几位幼儿进行即兴弹奏，并对每个幼儿给以积极的点评和鼓励，尽可能地促发幼儿对新事物的热情和兴趣。

（二）时常敦促幼儿的行为

基于自闭症幼儿对事物感知能力的薄弱，他们很难了解自己在做什么或者做了什么，更不会产生是非对错的评判标准，这就需要专业教师细心观察和反思该自闭症幼儿的行为处事，并予以相应的辅助措施。例如，把某个自闭较为严重的幼儿安排在一位教学丰富且有过自闭患儿管理经验的教师班上，在自闭症幼儿与其他幼儿产生纠纷时予以帮助和讲解，并在每次发生类似情况时予以督促，如此一来，自闭症幼儿便不会再有类似的现象发生。此外，若是幼儿众多，难以照顾周全，教师可以申请幼儿园委派助理帮忙打理，不可随意了事。

（三）教师要成为自闭症幼儿的知心朋友

针对幼儿自闭产生的原因莫过于两种，一种是先天基因突变，一种是后天环境导致。对此，教师可以适当地问及自闭症幼儿父母幼儿自闭产生的缘由，再根据实际情况具体分析对策。但不管哪种产生因素，家长、教师以及社会大众的亲切关心和照顾都是必不可少的。因此，教师不仅要课堂上时常关注自闭症幼儿的游戏情况，生活上也要关注自闭症幼儿的生活状态。例如，在其吃完饭后可以就菜饭的口味与其深入聊天，聊天途中也可适当将话题引到“是幼儿园的饭好吃还是你妈妈做的饭好吃呢？”以此种方式尽可能地对其深入了解。

三、针对性地进行习惯培养，提升幼儿的学习能力

（一）感官系统的培养

1.嗅觉能力的培养。食物是吸引幼儿注意力的重要方式之一。对此教师可以向自闭症幼儿展示几种他们爱吃的小零食，让其通过闻的方式，猜出食物的酸甜苦辣，通过这种方法不仅能展示自闭症幼儿的天性，也能在确切了解自闭症幼儿嗅觉问题的同时，提升其对他事物的兴趣。

2.听觉能力的培养。对自闭症幼儿听觉的相关锻炼可以有效提升自闭症幼儿在课堂活动或者生活方面的听觉问题。如果部分听觉有碍的自闭症幼儿表现不明显，教师就会忽略其听觉的问题，那么自闭症幼儿对活动内容的理解程度就会事倍功半。对此教师可以播放几段不同性别及年龄层的人声音频，让自闭症幼儿进行判断，由此了解自闭症幼儿的听觉状况。并根据听觉程度制定相应的活动内容，促使自闭症幼儿尽可能地融入活动。

3.视觉能力的培养。自闭症幼儿通常比较沉默寡言，他们很难在课堂上像其他幼儿一样能够及时反馈自己喜欢不喜欢，愿意不愿意，这就要求教师逐一了解和深入考究。比如，在课堂活动开展时，教师若是不清楚自闭症幼儿的视觉情况就容易形成一种不知所云的活动状态，加之其本身薄弱的理解能力，只会徒添自闭儿童的在游戏中的压力。因此教师在活动开展中，可以就简单的几种颜色或者物品的大小让自闭症幼儿做出分辨，以此了解其视觉的整体情况，同时也能增强其对事物的关注度。

4.触觉能力的培养。由于自闭症幼儿社交和交流能力的缺乏，容易导致其对它事物产生恐惧和逃避心理，进而逐渐脱离社会本体，严重阻碍了自闭症幼儿的身心健康和全面发展。对此教师可以通过多方面培养自闭症幼儿对事物的接触能力，在了解和培养自闭症幼儿触觉能力的同时，提升其对新事物的感知能力。例如，在触觉能力训练期间，教师可以准备几样小巧且常见的物品，在用纱巾蒙住幼儿的眼睛后，让其通过触摸说出物品的形状和名字，无论结果正确与否，教师都该予以赞赏，而后再针对其错误的描述，做出一番细致的讲解。

（二）语言能力的培养

在语言练习开展前，教师可以督促自闭症幼儿做相应的口腔动作练习，比如，利用嘟嘴张嘴，呼气吸气等动作来训练自闭症幼儿气息的长短和稳定。在语言训练中，教师可以先从单音开始，通过不断的重复一句话来让幼儿跟随模仿，直到他们掌握了这句的正确读音为止。基于自闭症幼儿认知和注意力较差的特点，不断的反复可能会引发他们的不适感，对此教师在反复教授的过程中，还要尤其注意自闭症幼儿的状态，中途还需进行适当的言语开导和鼓励，使之能慢慢适应当前的语言环境，也为后续的更为复杂的语言练习提供基础。基于自闭症幼儿的严重的社恐问题，教学开展中教师不必太过严格要求自闭症幼儿的发音问题，只要能发音且能听得明白就可以进行下个环节的教授，如果太过严格可能会打击自闭症幼儿的自信心，影响整个活动开展的效果和效率。

四、家园协同共育，促进幼儿社会性发展

（一）家园之间的协同共育

鉴于幼儿园教育活动内容多元且活动时间紧凑，幼儿园和教师只能陪伴自闭症儿童在园内的活动，无法全面广泛的了解自闭症幼儿的性情和生活习惯。对此，教师应该时常与自闭症幼儿家长进行沟通交流，将其幼儿园表现和活动状态的确切情况如实反馈给家长，并督促家长进行相应的活动引导。此外，家长作为自闭症幼儿的主要监护人员也要主动与教师沟通了解幼儿的幼儿园状况，并对幼儿的生活情况予以反馈。只有在幼儿园和教师的协同合作下，才能最大限度地缓解自闭症幼儿的问题。无论幼儿在幼儿园情况如何，家长都应该心平气和地与之沟通，并给予相应的话语鼓励。另外，家庭作为幼儿的主要活动和生活场所，会让幼儿自然而然地产生一种归属感。对此，家长还应该留心幼儿在家的行为处事，就积极的部分予以培养，消极的部分细语纠正，而非将所有的工作都交给幼儿园和教师。另外，家长也要积极配合医师，帮助自闭症幼儿按时服药，并陪着幼儿做相关的康复训练。与此同时，也要将幼儿的服药时间和康复状态告诉班级教师，以免药物服用不当造成不良后果。

（二）幼儿园宽容的接纳

幼儿园主张的办园理念是其教育能否积极发展的主要因素，也是教师能否为人师者的重要指标。对此，相关幼儿园领导层应着重关注和响应自闭症幼儿入学的相关措施，避免既往不利于自闭症幼儿身心发展的消极因素，并加大幼儿园教师对自闭症幼儿的了解程度，确保其学习环境的良好性。同时，优秀的师资力量是教育得以持续发展的主要原因，幼儿园不仅要招收部分与自闭症领域相关的教师群体，同时也要积极推动教师全体自发地了解自闭症幼儿的相关病症与习惯，并予以相应的解决方案，实现幼儿园、教师与自闭症幼儿的共同发展。

（三）教师刻意的关注

没有规矩不成方圆。对此，幼儿园和教师可以对自闭症幼儿制定一套专门的教学方案并逐一施行，例如，为自闭症幼儿制定几项以一周、一月或者一学期为限的目标达成表，并以他们喜欢的小礼物或者糖果形式作为达成奖励，以此提升自闭症幼儿的在活动中的参与意识。

综上所述，针对自闭症幼儿的诸多问题，幼儿园和教师应从自身角度出发，在提升自我教育技能的同时，全方位了解导致幼儿自闭的内外因素，并制定系统的活动内容，逐渐打开幼儿的心灵之窗，让阳光引领幼儿走出阴霾，使其尽快融入温馨、和谐的集体环境，以宽大而又温暖的心怀，接纳和欣赏每个幼儿，打开幼儿心灵的天窗，促进其身心健康地成长。