中小学网络教育教学的现状、问题、对策及其发展趋势研究

陈广玲

（济宁市疃里镇教办，山东济宁 272400）

随着网络教育日益普及，教师与教师之间的差距也越来越明显。在中小学网络教育工作中，有些教师用心钻研，投入大量精力，倾注个人心血，逐步掌握网络教育的内涵和技巧。而有些教师还停留在“复制”“模仿”“跟风”状态，始终没有理解网络教育的本质。现阶段，中小学网络教育工作面临的困境，主要体现在：“教育资源杂乱”“缺乏有效考核机制”“不注重拓展第二课堂”等方面。解决这些问题的过程，就是优化网络教育的过程。作为新时代中小学教师，不仅要学会使用网络教育，还要努力优化网络教育，走在网络教育的前沿。

一、中小学网络教育教学的现状

（一）网络教育带来的积极影响

在中小学课堂上，网络教育通常与信息化技术、信息化工具相结合，可以激起学生学习兴趣、实践热情。具体来说，网络教育带来的积极影响，主要表现在：①学习资源多元化。网络教育包含大量网络资源，通过这些资源，中小学生可以学习课本以外的知识体系；②学习形式多样化。网络教育是一个很大的范畴，比如说，微课、多媒体教学、慕课、直播等，都属于网络教育。在不同学习形式中，中小学生的体验也不同，可以始终保持学习热情[1]；③学习效率更高。网络教育可以简化教学流程，通过电子呈现形式，代替手写板书。这样一来，中小学生在很短的时间内，接触大量信息，提高学习效率；④远程学习更方便。在面对面教学受阻的情况下，中小学生可以通过网络形式，进行远程学习，维持正常的学习进度；⑤开展差异化学习。网络教育是一种开放性教育，对每个中小学生都“一视同仁”。对于学习成绩优异的学生，可以在网络教育中提升自我。对于学习基础不是很好的学生，可以在网络教育中查漏补缺。

（二）网络教育带来的消极后果

如果使用不当，网络教育也会产生一些消极后果。具体来说，①学习资源杂乱。网络教育涉及大量网络平台，这些平台充斥各种各样的信息，并非所有中小学生都能很好地辨别这些信息；②学习形式复杂。网络教育包含不同学习形式，当中小学生同时接触过多学习形式时，会感到眼花缭乱，影响学生注意力。而且，一旦沉迷于有趣的形式，学生很可能遗忘教师设置的目标[2]；③不良价值观。网络信息可以输出不同价值观，中小学生接触不良价值观时，有可能失去判断，影响思想健康；④浪费学习时间。部分网络教育在课后进行[3]，需要中小学生具备一定自我控制能力。但在实际情况中，有些中小学生被网络游戏所吸引，并没有将时间用于学习；④不良生活习惯。中小学生长期处于上网状态，对视力、腰椎、颈肩等，都会产生不良影响，不利于中小学生养成健康的生活习惯。

二、中小学网络教育教学的问题

（一）教育资源杂乱

当前，中小学网络教育资源过于杂乱，主要体现在：一方面，网络教育资源分散。网络教育资源在“量”上非常庞大。部分中小学教师搜集网络教育资源时，只进行简单搬运，知识过于分散。而且为了建立大规模网络资源库，有些教师选择的网络资源缺乏针对性，利用率非常低，大多数都沦为无效资源[4]；另一方面，网络教育资源质量差。网络教育资源应该具有一定深度，兼具教育性与趣味性。但在实际情况中，有些中小学教师只追求“量多”，不重视“质优”。在这种情况下，中小学生可能会接触一些消极、负面的网络资源，影响学生正常的学习心态。以上都是中小学网络教育资源杂乱无章的表现。

（二）缺乏有效考核机制

中小学推行网络教育时，有些教师从不进行相应考核。具体来说，一方面，缺乏考核机制。开展网络教育工作后，部分教师并不关心教学结果，从不对学生进行检测，甚至连基本的考核机制都没有。考核环节是温习知识的重要环节。由于缺失这个环节，学生很容易遗忘所学知识；另一方面，不考核思想层面。在网络教育中，教师不仅要传递专业知识，还要教会学生如何思考问题、如何看待事物，对学生进行思想层面的教育。但在实际情况中，部分中小学教师只考核学生知识储备，不关心学生思想进步。如果网络教育不关注学生思想，很难体现网络教育的先进性，不利于中小学网络教育健康发展[5]。

（三）不注重拓展第二课堂

中小学网络教育不应该被固定课时所限制。但在实际情况中，有些教师只重视第一课堂网络教育，很少从第二课堂视角，合理拓展网络教育。具体来说，第一，不布置第二课堂网络学习任务。在课后生活中，部分中小学教师从不布置第二课堂网络学习任务。网络教育与学生的娱乐、休闲、购物、饮食等，都会产生一定交集。如果缺乏第二课堂网络学习，学生所接触的网络教育就会很狭窄；第二，不关注第二课堂网络学习质量。有些中小学教师会布置第二课堂网络学习任务，但只布置任务，从不检查完成情况。有些自控能力比较差的学生，可能会利用第二课堂网络学习机会，无节制地打游戏，或者进行网络购物[6]。这样的第二课堂，不仅起不到促进作用，还会产生反作用，值得相关教师深思。

三、中小学网络教育教学的对策

（一）科学整合教育资源

一方面，编辑网络教育资源。尽管网络上充斥着大量优质教育资源，但中小学教师还是要认真辨别、筛选，对可利用资源进行再次编辑，转化成学生可以理解、可以接受的有效内容。中小学可以成立网络教育资源检查小组，定期检查“网络教育资源电子文档”，给相关教师一些整改建议，不断优化网络教育资源；另一方面，保证网络教育资源质量。面对庞大的网络教育资源，中小学教师不能仅仅追求“量多”，还要高度重视质量问题。针对网络教育资源质量问题，中小学可以开展“网络教育资源质量评选活动”，将优秀资源纳入中小学教育库[7]，作为一种永久保留的教育素材。

（二）建立有效考核机制

一方面，建立考核机制。每一次网络教育教学结束后，中小学教师都要以结果为导向，对学生进行阶段性检测，了解学生对网络教育的体验。比如，中小学可以出台“网络教育考核机制”，对相关教师提出要求，督促相关教师认真落实网络教育方面的工作；另一方面，考核思想层面。关于网络教育考核机制的设置，除了要突出知识与能力，还要强调思想进步的重要性[8]。例如，中小学可以将“网络教育考核机制”细分为不同部分，“知识部分”“能力部分”“思想部分”。这样一来，学生可以透过网络教育，懂得如何思考、如何处事、如何与人相处，做一个有思想、有态度的学生。

（三）积极拓展第二课堂

第一，认真布置第二课堂网络学习任务。在课前阶段、课后阶段，中小学教师都可以布置第二课堂网络学习任务。例如，“语文课程网络预习任务”“数学课程网络复习任务”“英语课程网络创新任务”等。这些第二课堂网络学习任务，可以充实学生课后生活，让学生将宝贵的时间用于学习，用于自我提升；第二，重点关注第二课堂网络学习质量。布置第二课堂网络学习任务后，中小学教师不能放松警惕，要及时检查完成情况。例如，布置“英语课程网络创新任务”后，学生遇到哪些困难？学生都有哪些收获？学生如何评价自己的学习表现？教师可以开通“网络学习反馈邮箱”“网络学习反馈小程序”，与学生在第二课堂保持联系，帮助学生在第二课堂轻松、快乐地探索知识。

四、中小学网络教育教学的发展趋势分析

（一）网络教育资源越来越丰富

未来，中小学网络教育资源将越来越丰富，主要源于：一方面，网络技术。网络技术在不断向前发展，适用于中小学教育的网络平台、网络工具层出不穷。通过这些先进的平台和工具，中小学教师可以实现资源整合，为学生提供大量“差异化”“个性化”“创新化”学习资源，将与时俱进的教育资源纳入中小学教育库；另一方面，整合能力。中小学教师对网络教育的钻研不断深入，从陌生到熟悉，从模仿到创新。随着中小学教师个人教学能力不断增强，运用网络教育资源的能力也会提高。一般来说，运用网络教育资源的能力主要体现在：“信息搜索能力”“信息辨别能力”“信息整合能力”等。进入这个阶段，教师不仅能很好地收集网络教育资源，还可以精选网络教育资源，为学生把好关，进行第一层知识筛选。

（二）网络教育形式越来越多元

以网络教育为核心的产业越来越多。这些产业在发展过程中，会不断进行形式上的创新，以保持市场竞争力。具体来说，一方面，线上形式。在中小学网络教育中，很多教学都是线上形式。以“直播课”为例，这就是一种典型的线上网络教育。未来，随着直播课不断发展，形式也会进行升级，例如，“师生直播课”“亲子直播课”“学生团队直播课”等。直播课越来越丰富，覆盖的学生就会越来越广；另一方面，混合形式。中小学网络教育的出现，不是对传统教育的否定，而是对传统教育的合理补充。基于此，混合式网络教育也将成为一种趋势。例如，“线上+线下混合”“直播+线下混合”“微课+线下混合”“慕课+线下混合”等。这些都属于混合式网络教育。面对这种多元化网络教育趋势，中小学教师要加快学习步伐，主动迎接这种多元化。

（三）网络教育融合性越来越强

中小学网络教育不是孤立发展，而是融合发展。如何理解中小学网络教育的融合性？具体来说，第一，资源融合。谈及网络教育，有些中小学教师偏执地认为，网络教育只涉及网络资源，不包含线下资源。其实，网络教育应该是优质资源的整合。无论是网络资源，还是线下资源，只要是对教学有益的资源，都可以纳入中小学教育体系，成为网络教育的一部分；第二，理念融合。网络教育的出现，带来一个更加开放化的教学环境。在这个环境中，教师与学生之间没有“绝对服从”关系，学生可以自由表达个人想法，尝试自己感兴趣的学习内容。也就是说，在网络课堂上，不仅有教师的理念，还有无数学生的理念。更重要的是，网络教育可以让不同学校的教师、不同学校的学生，都汇聚在同一个网络平台上，进行多方对话。这也会带来各种理念的碰撞，各种理念的融合。

五、结束语

在实际情况中，部分中小学推行网络教育时，只重视“网络技术”“网络工具”，以及“学生反馈”，很少关注教师团队建设。网络教育的执行者是教师，引领者也是教师。如果不从教师团队开始抓起，就会在执行环节出现重大问题。例如，“延误执行时间”“执行进度慢”“执行情况不理想”等，这些都属于执行层面的问题。总体来说，如果没有执行力，即使网络教育方案很完美，最终也会成为徒劳。作为中小学教师，要积极参与学校培训，主动学习网络教育相关知识，明确自身职责，做好执行者、引领者，与中小学生一起进步。