“时”不宜迟 争做时间小主人——大班幼儿时间管理能力的培养

■文/宁馨瑜

时间管理是幼儿自我管理的重要组成部分，同时也是幼小衔接不可或缺的一部分。幼儿时间管理意识和能力的培养是一个漫长的过程，需要教师在一日环节中渗透引导，也需要家长在日常生活中进行耐心的陪伴和鼓励，更需要幼儿自身的参与和体会。本文主要从“认识时间：做时间的良友”“体验时间：做时间的体验官”“规划时间：做时间的规划师”等方面进行阐述，以期培养幼儿自主规划和时间管理的能力。

一、培养大班幼儿时间管理能力的方式

（一）认识时间：做时间的良友

1.从环境中认识时间。大班幼儿对于时间已经有了初步的了解，知道“昨天、今天、明天”的概念，但是他们还没有形成时间观念。因此，认识时间是培养大班幼儿时间管理能力的第一步。环境会潜移默化地影响幼儿，于是，笔者在科学区投放了一个电子时钟，在区域游戏时，许多幼儿都对这个新投放的电子时钟充满了好奇。有些幼儿试图开机，但是却找不到按钮开关。浩浩说：“我哥哥有一个差不多的，我知道在哪里开。”他在侧边找到了一个突出的按钮，按了一下，屏幕开始闪烁起来，其他幼儿也兴奋地围了上去，只见屏幕上赫然出现了“09”“42”等数字。幼儿七嘴八舌地讨论着，“这个是表示现在的时间吗？”“那这个时间是多少呢？”“这是九分四十二秒吗？”

2.从集体教学中认识时间。教师可以以集体教学的形式引导幼儿认识时间。在前期的调查和区域游戏中，笔者发现幼儿时间观念不强，于是通过开展专门的教学活动引导幼儿认识时钟和时间。笔者发现时钟有“电子时钟”和“石英时钟”两种，它们的区别在于“电子时钟”是用数字和时间间隔符来表示时间的；而“石英时钟”涉及“时针、分针、秒针”。这对于没有经验的幼儿来说是比较难理解的。因此，笔者开展了“认识时针、分针、秒针”的活动，让幼儿知道指针有粗细、长短之分，进而知道最长、走得最快的是“秒针”；中等长度、走得不快不慢的是“分针”；长度最短、走得最慢的是“时针”。为了加深幼儿的理解，笔者准备了一个石英时钟，让幼儿通过动手操作感知指针转动的快慢差异，同时认识“时针、分针、秒针”转动的关系。笔者后续还开展了“整点半点”的活动，让幼儿对特殊的两个时间节点也有了初步的感知。

3.从一日生活中认识时间。笔者也可以在一日活动中渗透有关时间的教育教学。每到点心时间、午餐时间、散步时间等活动节点，笔者可提醒幼儿时间，如“我们要吃午饭啦，现在是十一点十分。大家看看电子时钟是怎么显示的？时针和分针又在哪里呢？”渐渐地，有一些幼儿学会了看电子时钟，出去散步的时候会和好朋友说“现在是九点五十一分，我们一起出去散步啦。”“今天我是八点十二分来的学校，你是几点来的？”“我们是十二点十五分午睡铃响起，要一起睡午觉啦。”幼儿熟悉了自己一日活动中的一些关键时间点，建立了时间与自身活动的联系，并萌发了比较时间节点的意识，如“今天我是七点五十五分来的学校，比昨天早。”“我九点五十一分就收好玩具了，比你快。”幼儿在不知不觉中体验了时间的早晚和快慢，也从自身出发探索，认识了时间。

4.从区域活动中认识时间

为了增强幼儿的时间观念，笔者开展了“小管家”的活动。在区域活动中，萌萌无意之间发现了闹铃的功能，她说：“看！我调到了九点十三分，再按这个按钮，等一会闹钟走到九点十三分它就会响起来。”有的幼儿说：“九点十三分不是我们进行区域活动的时间吗？我们可以一直设置这个时间，等铃声响起我们就知道要区域活动啦。”还有很多幼儿提出要设置散步提醒、吃饭提醒的闹钟。看到幼儿高涨的情绪，笔者开展了“小管家”活动，让“小管家”设置一个活动节点的时间，等铃声响起，由“小管家”负责提醒其他幼儿开展相应的活动。

（二）体验时间：做时间的体验官

自从初步认识时间和时钟之后，幼儿在做事情的时候也会更加关注时间。“看！我今天去给花浇水，秒针走了三圈呢！”“今天我吃饭可快了，只花了十几分钟。”“我去上了个厕所，花了一分钟。”由此可见，幼儿对于“分钟”的使用频率往往多于“秒和小时”。于是，笔者开展了“一分钟”的相关活动，让幼儿能更清晰地认知时间的长短、快慢。

1.认识“一分钟”。首先，教师要引导幼儿认识“一分钟”，了解“一分钟”有多长，“一分钟”可以做什么事情。幼儿对于“一分钟”都有自己的见解，有的幼儿说：“我知道一分钟就是六十秒，六十秒就是我们数六十下。”也有的幼儿说：“一分钟很短，我走了一会儿，就已经一分钟了。”

2.体验“一分钟”。其次，为了加深幼儿对于“一分钟”的切身体验，笔者开展了“一分钟的体验”活动。笔者选取了不同的场景，比如在“我们学做木头人”的活动中，幼儿就感觉“一分钟”过得还是挺慢的；在“制作我的乐高小机器人”的活动中，幼儿就感到“一分钟”是很快的。由于场景、幼儿兴趣、幼儿专注度的不同，他们对于“一分钟”的体验存在较大差异。由于幼儿对于“一分钟”只具有初步的认识，没有产生清晰的认知，所以笔者选择利用具体的活动让幼儿感知“一分钟”。

3.挑战“一分钟跳绳”。最后，基于幼儿对“一分钟”的初步感知和体验，笔者开展了“一分钟跳绳”的活动。这是为了让幼儿在同一个场景中，对“一分钟”形成量化的体验，用“一分钟跳了多少次绳”来量化出“自己的一分钟到底有多长”。此外，幼儿也可以通过跳绳的次数直观感受“一分钟”的长短，明白“一分钟”内可以做多少事情是取决于自己的速度和能力的，从而提高做事情的效率。

（三）规划时间：做时间的规划师

1.“今天我不迟到”。在前期活动中，幼儿对时间也慢慢积累了一定的经验，于是，笔者在区域中设置了一块“签到墙”。幼儿早上来园后，通过看桌上摆放的电子闹钟，将时间记录在便签纸上，并贴到对应的“名字”和“星期几”的格子里。渐渐地，幼儿的便签越贴越多。幼儿贴完之后，也会对今天的来园情况做一个小小的统计，发现有的同伴“七点三十八分”就来了，但有的同伴却“八点三十四分”才来，他们会说：“他来得好晚呀。”有些幼儿知道迟到的概念，就会说：“可能他迟到了。”也有一些幼儿不理解迟到的含义，萌萌说：“迟到就是来晚了。”有幼儿提问：“那到底怎么才算来晚呢？”笔者说：“我们现在是大班的哥哥姐姐啦，每天早上八点十分就要下去做晨间活动啦，要准时来园，给弟弟妹妹做榜样哦。”有的幼儿就说道：“那是不是比八点十分晚来就是迟到啦，那我以后一定要早点来。”通过“签到墙”，幼儿能更加合理地规划自己的来园时间。

2.尝试规划自己的一日生活作息表。在一日生活中，幼儿对每个活动时间段的时间节点有了初步的感知，他们也想尝试规划一下自己在幼儿园内的一日生活作息表。幼儿尝试规划自己在幼儿园里一天的生活，并在画面空白的部分写上时间，记录了自己在这个时间要做的事情。

二、培养幼儿时间管理能力的益处

（一）提高自我管理的能力

1.增强自律意识。在“规划时间”的环节中，幼儿能初步规划自己的一日生活作息，知道自己一天所要做的事情。有些幼儿还能列出一张清单与同伴分享，将要做的事情和相应的时间对应起来。这提高了幼儿规划一日活动的积极性和主动性，增强了幼儿的自律意识。

2.纠正拖延的习惯。在“体验时间”的环节中，幼儿对于“一分钟”有了初步的感知与体验，知道了每个人在“一分钟”里可以做许多不同的事，但是由于速度、能力等影响因素，“一分钟”里可以做的事情也有所不同。由此，幼儿懂得了“做事不能拖拉，要加快速度，利用有限的时间做更多有效的事情”。

（二）有助于培养幼儿的时间观念

在“做时间的规划师”中，笔者通过“今天我不迟到”这个活动，以签到的形式培养了幼儿按时来园的好习惯和良好的时间观念，这能帮助幼儿更好地适应今后的生活。在之后的幼小衔接教育中，笔者会通过图文结合的方式让幼儿直观地体验小学的“课堂40分钟”，并引导幼儿讨论对于“课堂40分钟”的感受，进一步巩固幼儿的时间观念。

（三）建立家园共育的桥梁

笔者会请家长以记录表的形式记录幼儿每日的生活作息情况，让幼儿直观地感受自己一日生活的作息时间，从而更加合理地安排自己的一日作息。在制定好一日作息规划表之后，教师可以鼓励家长带领幼儿了解多种计时工具，如日晷、沙漏、秒表等，以拓宽幼儿的知识面。此外，教师也可以倡导家长带领幼儿阅读绘本《巨人的时间》《时钟国王》《分针大冒险》，让幼儿了解更多有关时间的趣事。

通过一系列的活动，幼儿开始认识时间、体验时间、规划管理时间，他们开始意识到时间的长短和快慢是相对的。幼儿时间管理意识和能力的培养需要教师、家长的共同努力，在一日生活的教育中渗透，在日常生活中引导。幼儿在不断探索与实践的过程中，会不断增强自身的时间管理意识，从而真正成为时间的小主人。