支持幼儿学习品质发展的现实困境与解决措施

■文/冯楠艺

幼儿的学习品质是幼儿学习倾向、态度、习惯、风格等的总和，幼儿能否在幼儿期形成良好的学习品质将直接影响幼儿一生的学习与发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，教师要重视幼儿的学习品质，充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步形成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。但现阶段，幼儿园和家庭在培养幼儿良好学习品质方面还存在明显的不足。基于此，笔者探讨了支持幼儿学习品质发展的现实困境与解决措施，以供参考。

一、问题的提出

20世纪90年代，丽莲·凯兹等人提出了学习品质的概念，这个概念对之后的幼儿教育产生了深刻的影响。自《指南》颁布以来，国内学者对幼儿学习品质的讨论更加激烈，并基本达成共识，即幼儿的学习品质是指幼儿在各种各样的活动中所表现出来的积极态度和良好行为倾向。

良好的学习品质可以让幼儿终身受益，培养幼儿良好的学习品质远比单纯地教授幼儿知识和技能更为重要。同时，幼儿良好学习品质的形成不能脱离具体的实践活动，良好的学习品质会在具体、真实的活动中逐步形成并发展。基于此，笔者根据对家长的访谈和调查结果，尝试提出当前幼儿良好学习品质培养过程中存在的问题，并探讨支持幼儿良好学习品质形成与发展的有效措施。

二、调查方法与设计

（一）访谈法

调查的访谈对象为江苏省苏州市四所幼儿园的24位教师和12位幼儿家长（均为母亲），访谈过程采用了笔者编写的半结构式访谈提纲。访谈提纲以《指南》中对幼儿学习品质的培养要求为依据进行编写，可以更好地了解教师和家长对幼儿学习品质的认识以及培养幼儿良好学习品质的方法。

（二）观察法

在调查中，观察法是作为访谈法的辅助方法，旨在更好地了解教师在幼儿园一日活动中培养幼儿良好学习品质的方法和行为等现状。观察对象为访谈对象中的14位教师，观察的实施过程是笔者在幼儿园作为实习教师期间进行的自然状态下的观察，记录观察内容的载体是笔者制作的观察记录表。

（三）资料的收集与整理

在调查中，访谈法采用录音的形式采集资料，并在信息采集结束后誊写访谈记录；观察法采用观察记录表进行记录。访谈资料和观察资料均由笔者进行整理和分析。

（四）科研伦理

为了确保本次调查符合学术界的伦理规范，调查过程中所有参与者和机构名称均按照保密原则进行严格保密。调查成果不涉及任何被调查者的个人信息和幼儿园的信息。

三、幼儿学习品质发展的现实困境

（一）教师对幼儿学习品质的认识不足、关注不够

笔者通过观察发现，在幼儿园一日活动的过程中，部分教师简单地将学习品质和幼儿的守纪情况、听课情况等联系起来，过于关注幼儿日常行为中的安全，而不是幼儿在活动过程中出现的亮点。结合自身的教学经验，笔者认为造成这一现象的原因主要有以下两点。一是部分教师对幼儿学习品质的认识存在概念模糊和理解错位的情况。在教育实践中，面对活泼好动、好奇心强的幼儿，教师疲于应对各种事件，容易忽略幼儿在活动中表现出的好想法或好做法。二是部分教师过于关注幼儿的安全，这在一定程度上忽视了幼儿的发展，对幼儿行为背后的心理机制缺乏关注和思考。游戏是培养幼儿良好学习品质的重要契机，但个别教师没有认识到这一点，在一日活动过程中多以“看护者”的身份照看幼儿，而不是以观察者、支持者的身份关注幼儿的游戏活动，更谈不上支持幼儿学习品质的发展。

（二）游戏活动缺乏有效的支持和引导

教师普遍认识到自由自主的区域活动有助于培养幼儿良好的学习品质，但对于如何开展幼儿园区域活动仍然缺乏一个统一的标准。现阶段，幼儿园区域活动类型多样，但教师的指导水平参差不齐，个别教师存在忽视幼儿良好学习品质培养的现象。例如，在区域活动过程中，部分教师一味追求活动目标的达成，忽视了幼儿的想法、情绪、兴趣和探索过程，导致幼儿逐渐失去了深入探索和学习的机会。有的教师知道合理的探究活动能培养幼儿的专注力，但在实际开展活动时没有营造能让幼儿专注投入的活动氛围，也没有有效控制活动环境中的无关干扰因素，导致幼儿无法投入地开展活动，学习品质也得不到有效培养。

此外，笔者通过观察发现，有的教师会在活动过程中打断幼儿的思考，频繁转换游戏环节，力图让活动热闹起来；有的教师会在幼儿主动探索的过程中向幼儿讲述自己的想法，以期取得良好的师幼互动效果。以上这些做法既不利于培养幼儿的创造力和探索精神，也不利于幼儿良好学习品质的发展。

（三）家长对幼儿学习品质的认识不足、支持甚微

笔者通过与家长的沟通发现，只有少数家长对幼儿的学习品质有所了解。在询问是否会关注幼儿的好奇心、专注力、计划能力、探究能力、想象力与创造力时，部分家长表示没有关注，也不知道关注这些方面的意义所在，有的家长表示在教育过程中曾试图培养幼儿这些方面的能力，但不懂得运用合适的教育方法，因而没有取得明显的效果。在介绍家庭教育方式时，多数家长表示会选择自己认为合适的方式教育幼儿或让幼儿学习自己认为有用的知识，而这些不利于幼儿学习品质的培养。

在家庭教育中，幼儿在学习过程中的持续性、主动性均是以家长的要求为出发点，而教师则更加关注幼儿的个体差异，会鼓励幼儿说出自己的答案和想法。教师和家长之间迥然不同的教育方式和培养目标导致幼儿越来越迷茫、不知所措。此外，笔者在调查过程中发现部分家长溺爱幼儿，对幼儿的要求几乎有求必应，对幼儿其他方面的关注度不足，这影响了幼儿良好学习品质的发展。

四、支持幼儿学习品质发展的措施

（一）深化对幼儿学习品质的认识

教师作为实施幼儿教育的专业群体，其教育理念与教育行为直接影响着幼儿的学习与发展。因此，在培养幼儿良好的学习品质时，教师要深化对幼儿学习品质的认识，在一日活动中多关注幼儿的学习态度和学习兴趣，而不是一味地追求学习效果或知识性的学习结果。此外，幼儿园要在常态化专业发展培训中拟定相关的培训课程，组织教师系统地学习关于幼儿学习品质的相关知识，帮助教师明确幼儿学习品质的培养目标，让教师掌握相应的教学方法。

（二）深入挖掘一日活动的教育价值

在明确学习品质的内涵、理解幼儿行为背后的发展需求后，教师要学会如何培养幼儿的学习品质。具体来说，教师要学会观察幼儿的一举一动，了解幼儿的兴趣和发展需求，并给予针对性的指导。例如，在玩游戏的过程中，如果幼儿专注于某个动作或过程，这说明幼儿产生了兴趣和探究欲，这时，教师可以多重复几遍，并与幼儿进行互动，促使幼儿进行主动学习。

幼儿天生喜欢游戏，幼儿园的自主游戏是幼儿最喜欢的活动。教师可以根据幼儿的这一特性，多开展自主游戏，并在游戏过程中有计划、有意识地培养幼儿的主动性、独立性和创造性，增强幼儿的想象力与创造力，以帮助幼儿形成良好的学习品质。

（三）尊重幼儿的主体地位

在幼儿园的教育活动中，教师要学会尊重幼儿的主体地位，扮演好观察者、引导者和支持者的角色，在活动中多设置让幼儿动手操作的环节，充分调动幼儿的积极性，让幼儿通过亲身体验、直接感知和动手操作的方式获取知识和经验。同时，教师要关注幼儿的个体差异，根据幼儿的兴趣特点和发展水平，采取个性化的引导和教育方式，有针对性地培养幼儿的学习品质。例如，对于性格内向、较为安静的幼儿，教师可以鼓励其主动参与活动，并引导该幼儿与其他幼儿进行交流；对于喜欢独自活动的幼儿，教师可以多开展合作类的活动，并引导该幼儿与其他幼儿一起完成活动任务。

（四）构建家园共育的良好教育体系

家庭教育对幼儿的学习与发展具有深刻的影响，在培养幼儿良好学习品质的过程中，幼儿园与家庭的合作显得尤为重要。教师要积极与家长进行沟通，让家长认识到学习品质对幼儿发展的重要性，并给家长提供必要的教育指导，帮助家长了解并掌握培养幼儿学习品质的具体方法，家园共育，以更好地培养幼儿良好的学习品质。

教师还要关注幼儿在家的情况，及时询问和关心幼儿在家的表现，适时鼓励和表扬幼儿，以促进幼儿良好学习品质的形成与发展。此外，针对部分家长溺爱幼儿的现象，教师可以通过多种方式和途径，向家长讲解幼儿学习与发展的相关知识，促使家长学会放手，给予幼儿亲身体验和动手操作的机会，以帮助幼儿形成良好的学习品质，增强幼儿主动学习的意识。

幼儿期是幼儿养成良好行为习惯、形成良好学习品质的关键时期。在这一时期，教师应重视幼儿学习品质的培养并积极行动起来，充分利用一日生活中的各个环节，帮助幼儿形成良好的学习品质。教师还应充分发挥家长的教育作用，积极开展家园共育，与家长共同教育和引导幼儿，以更好地培养幼儿良好的学习品质，为幼儿后续的学习和生活奠定良好的基础。