关于幼儿融合教育的初步实践与思考

■文/廉晓伊

教育的根本任务是立德树人，教师要紧跟时代发展的步伐，不断更新自身的教育理念，尊重并关爱每一名幼儿，尤其是特殊儿童。在教育这些特殊儿童的过程中，教师可能需要经历很多次的尝试与失败，才能走进他们的内心世界。对此，教师要多给他们一点时间，多一分耐心，陪伴他们慢慢成长。

一、班级融合教育的案例

（一）案例一：等着你开口

在担任小班班主任的第一年，笔者遇到了小羽。入园第一天，小羽的情绪很不稳定，多次号啕大哭。笔者想这毕竟是她上幼儿园的第一天，难免有些不适应，过几天应该就好了。过了几天，小羽入园时不再哭闹，她真的安静下来了。但渐渐地，笔者发现小羽跟其他幼儿有些不一样。每天早晨八点，小羽就会被奶奶送进幼儿园，从课间游戏到午餐时间，她都不和其他幼儿玩，也不和任何人说话。在下午的自主游戏和户外锻炼时间，笔者总能看到小羽独自坐着、远离同伴。

这到底是怎么回事呢？笔者怀着内心的种种疑问，主动联系了小羽的妈妈。与小羽妈妈通过电话后，笔者得知小羽的爸爸妈妈都是不喜交流、性格内向的人，平常照顾小羽的时间不多，大多数时间是奶奶在照顾小羽，现在家里又多了个弟弟，奶奶变得更忙了，与小羽交流的时间也就更少了。在了解了小羽的家庭情况后，笔者开始理解她在幼儿园的行为，也会时常关注、记录一些她的表现，还会经常有意无意地找她聊天、请她举手回答问题、邀请她做游戏等。

到了第二年，小羽的情况还是很糟，她可以整整一天不说话、所有的游戏都不参加。于是，笔者咨询了一些经验丰富的教师，采取了许多措施，如时不时地夸赞她的打扮很漂亮、在户外活动时主动带着她在操场上跑步、鼓励家里人多带她去公共场所游玩等，能想到的方法笔者都用过了，但小羽还是不愿意开口说话，只是偶尔笑一笑。

在一次课间活动中，幼儿围成一圈在玩抛接球的游戏，游戏规则是球滚到谁跟前，谁就要到圆圈中心表演一个节目。巧的是，球一下子就滚到了小羽身边。“老师，怎么办呀？球到小羽那里了。”“老师，她肯定不会说话的。”“老师，她就是个不会说话的孩子。”听到幼儿七嘴八舌地议论小羽，笔者的心里很不是滋味。在制止其他幼儿的议论后，笔者走到小羽旁边把手放在她的肩膀上，对其他幼儿说：“小羽是个害羞的女孩子，她需要大家的帮助，谁愿意带着小羽一起玩呢？举手我看看。”说完，有几名平时很热情的女生举手了。笔者表扬了这几名女生，并鼓励其他幼儿多与小羽玩耍。之后的每一天，都有幼儿主动帮助小羽，虽然收效甚微，但笔者总能看到小羽脸上浮现的一丝笑容。

入园第三年的某天早晨，小羽突然和我们打招呼，她口齿清晰地说：“老师早上好！小朋友们早上好。”当时，小羽妈妈告诉笔者：“这个孩子也许就是喜欢安静，其实她很爱老师和同学们的。”在毕业典礼上，笔者播放了家长在家里录制的回忆视频。视频中，小羽坐在钢琴凳上，有点害羞地笑着说了两遍“老师，我爱你”，这让笔者感到十分欣慰。

如今，小羽已经毕业了，她的弟弟也上幼儿园了。笔者不禁思考到底是什么改变了小羽，也许是我们所有人这三年来的共同努力，一遍又一遍地告诉她我们有多爱她吧。

在执教第六年时，笔者又遇到了一名像小羽这样不愿意开口说话的幼儿，这类幼儿通常在与人交流上有障碍，造成这一现象的主要原因有两个：一是言语发展比较迟缓；二是出于对陌生环境和陌生人的紧张和恐惧，不愿参与社交活动。根据自身的经验，笔者认为教师可以采取以下措施帮助和引导这类幼儿，让他们主动开口说话。

一是理解共情，主动邀约。教师要理解这类幼儿只是不愿说话，而不是什么都不知道和不会。教师还要设法了解这类幼儿的内心活动和真实想法，主动邀请他们一起加入团体活动，借助集体的力量帮助他们更好地成长。

二是爱心呵护，积极鼓励。教师要有爱心、耐心，用心呵护这类幼儿，肯定他们的行为，鼓励并引导其他幼儿多与他们互动、玩耍。

三是大胆放手，静待花开。教师要大胆放手，引导这类幼儿做一些力所能及的事，鼓励其他幼儿主动与这类幼儿沟通、交流。同时，教师应明白，无论有没有达到预期的结果，都不应放弃，而应继续努力，等待花开的那天。

此外，教师还可以多学习关于语言和培智方面的课程和特色教学，提高自身的专业水平，以更好地开展特殊儿童的教育，让他们获得更好的发展。

（二）案例二：我生气了

成成是中班转学过来的一名幼儿。在开学家访时，成成的爸爸妈妈说成成很聪明，但需要一个有爱心的老师，他们听园长介绍说笔者很有耐心，于是将成成转到了笔者的班上。

在开学第一天的晨间谈话活动中，笔者向其他幼儿介绍了成成，并鼓励他们主动邀请成成一起玩游戏。在开展桌面游戏时，笔者听到成成那一组传来了哭声，便赶紧走过去询问幼儿：“是谁在哭？发生什么事情？”一名幼儿回答道：“老师，成成打了一一。”听完幼儿的话，笔者赶紧看一一，发现他脸上有好几道鲜红的血印子，便立刻请配班老师带一一去保健室处理伤口，自己则向成成询问缘由。结果成成不仅没认识到自己的错误，还说：“他总是说话，让我生气了，我讨厌他。”笔者苦口婆心地告诉成成不可以打别人，可他看上去毫不在意。之后，笔者联系了双方家长，向他们说明了情况。一一的家长知道这件事后非常生气。在笔者诚恳的解释和真诚的道歉下，一一的家长总算愿意心平气和地与对方见面了。但是，令笔者想不到的是成成妈妈的电话打不通，而成成爸爸则说孩子不归他管，并表示自己没有时间，只能让成成的奶奶来解决这件事情。

在当天的见面约谈中，听到成成打人的事情，成成奶奶好像并不吃惊的样子，只是一个劲儿地说成成老毛病又犯了。一一家长气鼓鼓地走了，并告诉笔者要严肃处理这件事，否则就告到园长那里，要求园长开除成成。为了将这件事的影响降到最低，笔者登门拜访了双方的家长，想要平息一一家长的怒火，再约着见面商讨一下。

通过与成成奶奶的沟通，笔者了解到成成的爸爸妈妈在他转学时就离婚了，并各自组建了新的家庭，现在照顾成成的只有奶奶。关于成成转学的原因，成成奶奶也如实告诉了笔者，即成成打了很多小朋友，被之前的幼儿园劝退了。

笔者想，也许是爸爸妈妈的离婚与不负责任给成成造成了很大的伤害，才导致成成产生了这种不良行为，并下定决心一定要帮助他。可是，这件事还没有解决，成成又用玩具把一名女生的头敲出了一个包。这时，笔者的情绪也有些激动，便对成成说：“你为什么要打人呀？别人打你了吗？你今天的游戏要暂停了！”他喊叫道：“我不要和她一起玩，我要一个人玩，我讨厌她！我就要玩游戏，不要你管。”说完，成成就跑了出去，笔者赶紧去追，并在保安师傅的帮助下找到了躲在草丛里的成成。

在一段时间里，笔者陷入了成成打人、园长找笔者约谈、笔者找家长道歉、找成成奶奶约谈的无限循环中，好像事情变成了死局。但笔者不能放弃成成，不能和别人一样认为他是个坏孩子。

像成成这样的幼儿并不多见，他的行为不能简单地概括为暴力倾向或攻击性行为，单纯的说教对他的作用不大，他控制不了自己的情绪。后来，在接触正规心理培训课程时，笔者了解到了暴力情绪控制方面的内容，并对成成采取了如下措施。

一是排除家庭暴力，重塑温暖港湾。在爸爸妈妈离婚前，爸爸总是会打成成，而妈妈则总是被成成打，现在他们离婚了，只有奶奶照顾成成，她是一个情绪还算稳定的人，这对成成来说也许是一件好事。后来，经过笔者和配班老师一次次的电话沟通，成成的爸爸妈妈总算答应会定期带成成出去散心，而奶奶也愿意采取多鼓励、少说教的方式教育成成。

二是合理疏导情绪，找到冷静太空。在笔者和配班老师的共同努力下，成成动手的情况逐渐减少了。在情绪激动时，成成就会跑开，找个地方冷静、做深呼吸。笔者还和成成共同阅读了绘本《杰瑞的冷静太空》，让他知道了冷静下来的方法，有问题他会第一时间找老师诉说，或者采用哭、叫、喊等方式发泄情绪，虽然这些方式并不是很好，但相比之前有了很大的进步。

三是正面行为强化，鼓励自我管理。笔者和配班老师会在成成用积木搭建出玩具时表扬他，并告诉其他幼儿成成很聪明。在成成做错事时，笔者会告诉他：“我相信你不是坏孩子，你只是没有管住自己。”

二、结论与建议

（一）结论

1.捉摸不透的是幼儿，有教无类的是教师。在执教过程中，教师会遇到各种各样的幼儿，也会遇到手足无措的情况。这时，教师可以寻求他人的帮助，整合各类教育资源，努力提升自身的专业素养，采取科学的教育方法和有效的引导措施，因材施教，以更好地实现教育目标。

2.说教无用时，需要专业的心理咨询和干预。面对特殊儿童，如果教师不具备相关的专业知识，就算再有耐心和爱心也无济于事，还可能耽误了幼儿。因此，教师需要根据专业人士的分析和指导，采取心理咨询和干预的方式帮助幼儿，治愈幼儿的心灵。

（二）建议

1.真正的融合教育是有目的、有计划的。近年来，越来越多的特殊儿童进入普通幼儿园学习，家长也越来越重视家庭教育。与此同时，部分幼儿园也配备了相应的专业教师和教育资源。例如，笔者所在幼儿园在今年创立了“融合教室”，并组织了相关的教研与探讨活动，让教师对特殊儿童的干预有了前期计划和阶段性目标，提高了教师的教学信心，为教师开展融合教育奠定了基础。

2.专业的知识储备胜于苦口婆心。在参加苏州市专兼职心理健康教师上岗资格培训后，笔者对心理干预有了更多的认识和理解，也结交了许多这方面的专家和学者，并通过不断学习专业知识，逐渐明白了一个道理，即对特殊儿童来说，教师专业的知识储备胜于苦口婆心。