“双减”政策下如何有效设计语文练习题

廖洪文

（明溪县夏坊中心小学 福建 三明 365207）

《意见》提出，实施“双减”政策的目的是：提高学校教育、教学、服务、作业安排等，从而使人民群众教育满意度明显提升。“双减”的实施，给义务教育特别是语文教育带来了新的挑战，目前，面对着应试的压力，如何在不增加家庭作业的同时，还能确保学生的学业质量得到稳定的提高。要解决以上的问题，教师必须在作业设计如语文练习题上下功夫，设计出与学生学情相适应的语文练习题，既能激发学生的学习热情，又能巩固课堂知识，使语文教学由课堂向课后延伸。

1.分析“双减”政策下语文练习题的现状

1.1 形式简单，忽略创新性

长期以来，由于传统的教学方式和应试教育的原因，许多语文教师都要求学生频繁地抄写、背诵、默写诗歌、散文等，学生的语文练习题形式单一、重复、缺乏创新。这种作业会使学生在完成过程中费时费力、效率不高，对作业感到越来越无趣，从而也会对语文课堂的教学产生不利的影响。并且既不能顺应学生的身体和心理发展规律，又不能使学生对语文的学习产生浓厚的兴趣，在提高学生的语言能力方面，效果甚微。

1.2 只求数量，忽略质量

在当前的语文教学中，许多教师在布置语文练习题时采用了“题海战术”，以使学生能够更好地记忆所学的内容和方法。这一练习忽略了学生的接受能力，没有真正实现由“要我学”向“我要学”的过渡，也不符合“双减”的要求。机械地反复操练只能使学生产生厌学心理，使他们感到疲惫。

1.3 强调文字，忽略语言

在语文教学过程中，尤其是练习题的设计侧重学生的书面文字的表达，而缺少学生口语的练习。语文学习是一个自我反省、自我完善的过程。语文教学中所蕴涵的丰富的情感与人文精神对培养学生的个性起到了很大的促进作用。在这过程中，虽然学生的写作水平不断提高，但由于缺少口语的练习，学生的口语表现往往不尽如人意。

2.探究“双减”政策下语文练习题有效设计的策略

2.1 设计开放式的语文练习题

语文这一学科的特点是开放包容、兼容并蓄。因此，语文练习题的设计要以开放性为基本原则，教师让学生在完成练习题的同时明白语文的魅力和特点，所以教师要充分利用当地的资源，进行灵活的练习题设计。不同地域的特点、资源都是有差别的，教师要充分挖掘具有当地特色的优势资源，并将其整合到语文练习题的设计之中，不仅可以提高练习题设计的灵活性，也可以让学生更多的关注和认识自己的家乡。

例如，在设计人教版语文五年级下册《白杨》一文的练习题时，教师可以引导学生注意结合当地的特色植被去完成练习题，这样的练习题既可以提高学生的观察力，又可以加深他们对文本的认识。此外，在语文教学中，阅读是一项重要的部分，但仅仅在课堂上读书是远远不够的。而且，教师要帮助每个学生形成自己的阅读习惯，写下学习笔记，让学生的学习方式更加简洁，更加的有针对性。比如，在学完人教版语文五年级上册《窃读记》之后，让学生在周末时，了解并选读林海音的有关作品，把其喜欢的一些作品拿出来，写一篇读书笔记，到学校后再让学生互相交流，这样的语文练习既能激发学生的学习热情，又能增长其见识，提高他们的写作水平和阅读能力。

2.2 设计有趣和多元化的语文练习题

兴趣是学生学习的持续性动力，而学生之所以对语文练习训练产生恐惧，是因为教师没有考虑到学生的兴趣，所以学生的练习题都是大同小异的。此外，学生怕做作业，拖拉作业，多数是由于不喜欢单调的习题。枯燥无味的教学活动很容易引起学生的疲劳和厌学。所以，在语文教学中的练习题设计要注重趣味性、多元性，以生动形象的习题来激发学生的语文学习兴趣，充分发挥其主动性。教师可以从单一的文字习题，发展到包含自我选择性习题、人文性习题、多层次习题、操作性习题、趣味表演性习题、实践性习题等，通过绘图、剪报、查阅资料等方法让学生进行语文习题的训练。再者，还可以让学生通过观察、听、摸、想等不同的感觉来感受知识，进行知识的讨论练习，从而使学生能够进行生动有趣的语文学习。所以教师在布置语文练习题时，要以学生的兴趣为起点，并进行多元化的设计，使学生乐于主动完成习题，从而不断地提高教学质量。

例如，在设计人教版语文六年级上册《彩色的翅膀》的练习题时，教师要让学生通过习题认识到文章标题的含义，从而逐步体会到海岛战士的爱国情感。教师在进行习题设计时，以美丽的彩色翅膀为题材，并配上精美的海岛图片，引发学生完成语文习题的兴趣，并且加深学生对课文内容的印象，并且教师可以要求学生在课堂上找到一篇以小见大，有具体的物象反映人们安居乐业，生活充满朝气的作文，然后自己画一幅人民安居乐业图，完成后与教师、同学一起分享。学生要完成该习题作业，就需要筛选文章并仔细阅读，特别是描写型文章，学生需要读上几次，才能领会，之后才能够依意作画。这不仅训练了学生的阅读技能，也让学生认识到要把习题出色完成，就要有认真的态度和辛勤的汗水，才能取得理想的成果。

2.3 设计自主性的语文练习题

新的语文课程标准提出：“课程目标应面向所有学生”，力争实现每个学生语文素质的提高。因此，在“双减”政策的背景下，教师的练习题设计应以学生为中心，充分尊重学生的兴趣，将其置于一个动态、开放的学习氛围中，使学生在自主学习的氛围中主动学习，成为学习的主导者。所以，教师在设计语文练习题时，要把主动权还给学生，尽量做到多元化、有一定的梯度，让每个学生都能根据自己的学习状况来进行自主练习。此外，学生每个人的学习目标有所差异。每一个学生都是独特的存在，他们的发展是不同的，并且他们的起点、基础也是不同的，所以，语文练习题的设计与安排一定要有不同的水平。对于一些学习上有障碍的学生，教师应适当的减轻他们的习题内容，可以设计一些有关朗读、简单动手等趣味盎然的语文习题，这样一方面可以让学生学得容易、学得开心，另一方面也可以解决他们“消化不了”的问题。对学习上能够轻松掌握的学生进行适当的提高，教师可以设计有关积累语言文字、拓展课外阅读、提高动手操作的语文练习题。通过这种方式，既可以锻炼学生的学习能力，又能满足其对知识的渴望。在语文练习题中，教师要让学生自由的选择，让他们对作业产生浓厚的兴趣，学生有了学习的动力，他们就不再觉得自己的练习题任务是一种负担，而是努力的去完成，从而使每个学生都能在适合自己的节奏中，获得更好的发展。

例如，在设计人教版语文五年级下册《草原》的练习题时，教师可以围绕课文内容设计一系列难度不同的习题任务让学生自主选择：请学生为旅游者介绍草原的特色；请学生运用灵巧的双手，把草原的美丽景象描绘出来；请学生结合《草原》这一课文内容及所查阅的材料，谈谈草原的历史文化；请学生设想游玩草原后的感想，或者可以把自己当成本地人，如果有外国游客来访，应如何接待他们等等。在学生进行自主选择语文练习题的时候，学生的自主性得到了充分的发挥，由于学生所做的习题都是自身感兴趣的，也都是他们所擅长的，所以能够激发学生的学习热情，发展他们的优势，点燃其创造性思维，使学生能够独立地思考和解决问题。

2.4 设计实践性的语文练习题

传统的语文练习多采用“抄+背”的方式，虽能巩固学生已有的知识，但收效甚微。通过实践能够激发学生的思维能力，既能使其巩固课堂上所学的知识和方法，还能获得新的认识，从而为新的知识积累奠定基础，达到温故知新的目标。实践的含义很多，亲眼目睹是一种实践，亲耳听闻是一种实践，亲自动手是一种实践，亲身经历也是一种实践……让学生在实际生活中多讲、多说、多想、多写、多演、多问、多查等，不断地巩固所学知识，拓宽眼界，并拓展其思想，提高能力，使学生的学习从学校的课堂到生活的实践，从而将知识灵活应用。

例如，在设计人教版语文五年级下册《孔明智退司马懿》的练习题时，教师要按照文中孔明智退司马懿十五万大军的空城计，让学生进行情景实践扮演。通过实践练习布置语文练习题：请学生整理并描述孔明智退司马懿的全过程，并标明孔明每一个步骤的深意，教师可以引导帮助学生，梳理内容，完善其表达。通过实践性练习继而引发学生整理、思考，巩固了学生的课本知识，还体现了学生的表演和编排能力，体现了技能一体化的思想，增强了学生多方面思考问题和解决问题能力，培养了学生的创造性思维和实践能力。

2.5 设计多方评估性的语文练习题

“双减”政策的推动下，减轻了学生的作业负担，但仍要提高学生完成练习题的效率。对于语文练习题，教师可以在设计每道题时加入多方面评估的部分，使学生可以得到及时的反馈，使学到的知识更扎实、更有效果，从而激发学生完成习题的动力并提高效率。此外，不止教师可以对学生的练习题进行评估，学生家长、学生之间也可以参加评估，这样既可以保证家庭教育与学校教育的连贯性，又可以多方有效监督学生完成练习题。通过让学生参与到评估中来，可以促进学生之间的学习互动，并且许多学生更注重其他学生对自己的评价，以得到同伴的肯定，来提高自己的自信。

结束语

综上所述，在“双减”政策实施的推动下，教师要不断提高自身的专业能力，就语文练习题的设计，要充分考虑到学生的实际情况，大胆地废除那些低效、重复的习题形式，采用能使学生产生兴趣、乐于完成并且能做得很好的习题，这样才能极大地提高学生的学习效率，使学生的学业质量得到稳定的提高。