艺术的“说”，智慧的参与——自主性游戏中对幼儿的游戏能力的引导与提升

叶雅南

（张家港市闸上幼儿园 江苏 张家港 215600）

陶行知的生活教育理论在现代是较为科学、具有生命力、合乎中国教育实情的教育思想体系，它对于许多学前教育工作者和研究者都有着深远的影响，结合这一理论，如何在本研究中起到“以人为本”、“以幼儿为主”的指导意义是我们所值得探索的。通过持续支持与创新实践，探索适宜幼儿游戏师幼互动策略，支持幼儿在游戏中的主动学习，更新教师的教育理念，提升教师的专业素养。只有教师的专业素养提升了，才能实现让幼儿的游戏变回“真游戏”，我们做的教育才叫“真教育”。我们幼儿园长期探索幼儿生活教育，教育中凸显生活教育的“我的”、“我活”、“为我”特性，关注每一个主体人的生命成长。我园幼儿在自主性游戏中，有很高的自主性，可以自主选择活动主题、游戏计划、游戏角色等。幼儿的自主性游戏，必是满足幼儿自主活动的需要，有利于促进幼儿自我独立意识的形成，培养幼儿在自主性游戏中的合作意识以及责任意识。教师通过持续支持与创新实践，形成新的幼儿自主游戏发展模式，使幼儿园的生活教育课程更好的面向未来，面向幼儿核心素养的早期养成，从而带动整个课程体系的有效变革。教师以支持的方式，摆脱长期形成的“教”的行为定势，转向发挥“支架”作用，在给予幼儿支持的同时实现自身专业成长。我通过对幼儿自主游戏的观察、评价、分析，从换一种“说”的方式与换一种“参与”方式，提升幼儿游戏水平。

1.换一种“说”的方式，促幼儿游戏能力的提高

在幼儿自主性游戏支持策略的研究中，我们不难发现，教师的语言引导起着相当重要的作用。如何有效地运用语言的艺术来达到幼儿游戏的发展，在什么样的情况下教师该如何与幼儿进行对话、该说什么话，这是教师感到很困惑的问题。从平时的观察分析中我们发现，教师在幼儿游戏时运用不同“说”的方式，可以让教师指导游戏的效果立竿见影，还能让孩子在游戏中的主观能动性得以发挥，更提高了孩子在游戏中的学习能力。根据教师对幼儿提出的问题的目的和方式的不同，我们把游戏中常常会用的交流方式归纳为以下几类：

1.1 选择性的“问”——适当的选择性语言帮助幼儿确定游戏的发展方向

什么是选择性的语言，就是我们一般情况下说的选择疑问句。很多时候教师在观察时发现幼儿游戏遇到困难的时候我们会以询问的方式语言出现，如游戏中孩子不法坚持自己的游戏计划的时候，我们可根据幼儿的游戏进展，提出两个以上建设性的意见，帮助幼儿明确自己的方向。类似的语言有：“你接下来是愿意坚持自己的计划，还是换一个计划？”（用来让幼儿明确自己游戏的进程，是要进行下午去还是换一个游戏计划）。“如黄色的黏土用完了，你是愿意重新找一个颜色代替还是换一个材料代替？”（用于引导幼儿尝试用不同的材料替代没有的材料）。当我们观察到幼儿的游戏出现问题时，不要一股脑的很突兀的用直接的语言指导幼儿，我们应该给予幼儿思考和解决问题的时间和空间，当我们观察到幼儿很长时间陷入困境可能需要帮助的时候，我们可根据幼儿的游戏进程提出两个建设性的意见，供幼儿自主选择，对游戏情节起到发展的功效。

1.2 邀请性的“说”——适当的邀请式语言帮助幼儿更好的通入游戏中

在平时的区域游戏中，我们常常发现一起区域有时候愿意去玩的很少，显得十分冷清。这时候我们教师就要想办法邀请幼儿可以去探索一下“冷清”的区域，如：“今天图书区推荐了一本关于“小学生活”的一本好书，我们一起去看看书里说了什么”“这个游戏还可以怎么玩？你有不同的想法吗？”用这样的提问来邀请孩子，发现图书区有他们感兴趣的内同，让他们积极参与到其中来。如:在一次大班的区域活动中，兮兮已经完成了第一个计划，可是很长时间过去了，也没有来更换或者有意图继续进行下一个游戏的计划。今天的阅读区相对人比较少。看到这种情形，我便向兮兮提出：“今天我在图书区为大家增添了关于上小学的图书，你对上小学的生活好奇吗？我们一起去看看？”兮兮很欣然的接受了。这里我在观察到孩子的表现后，及时将一个游离在游戏之外，还没有想好要如何再次开始游戏的孩子，再次邀请到游戏中来……

1.3 建议性的“提”——适时的建议引导幼儿游戏的发展

教师适时的使用建议性的语言可在幼儿遇到困难是给出一个问题的解决方案，与询问式语言不同之处在于它不仅提出问题而且还给予具体的暗示。常用“这样试试……”“还有没有更好的办法？”“要是有……就好了，可是没有……”等方式来提出合理性的建议，从而使幼儿的游戏向更高水平发展。如：明明和小艾今天同时计划当医生，可以医生的服装暂时只有一件，但两人争执不下，这会试着这样与孩子们沟通“今天医院是一名医生上班，可以还缺一名护士，你们谁愿意？”同样的话建议着说会让孩子感受到教育与他平等的交往关系，会让幼儿感受到安全与被尊重，他会更加也愿意接受老师的建议。也能用最好的效率解决孩子在游戏中遇到的问题，从而提高幼儿的游戏水平。

2.换一种“参与”方式，提升幼儿游戏水平

在幼儿自主性游戏支持策略的研究中，我们发现，如何介入到幼儿的游戏中也是一门艺术，还是游戏时，我们是否应该介入，我们应该如何介入。我们知道幼儿在进行游戏时有一般有下四种方式：独自游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏。独自游戏会较多出现在小年龄段的幼儿或不知道如何参与到集体生活中的幼儿游戏时呈现的游戏方式，当幼儿进入幼儿园，慢慢的我们就会面临与同伴间的交往问题，教师要参与到幼儿的游戏中，我们也可以采用以下三个方式，进行幼儿的游戏介入。

2.1 教师以游戏参与者的身份平行与幼儿进行游戏

幼儿初期常常进行平行游戏。如：小班幼儿的游戏时间，恺恺独自再进行建构游戏的搭建尝试，在搭建桥墩的时候用了比较细的积木，尝试的很多次还是失败，他也没有要寻求别人的帮助，很显然恺恺在游戏中还处于独自游戏阶段，于是我也用了同样的材料，自己搭建了与恺恺一样的桥墩，口中自言自语道如果找粗一点的圆柱来可能会成功，这是恺恺静静的看着我如何操作，他也不做声，跟我拿了一样的圆柱来完成他的桥墩……就这样，我们用这种平行游戏的方式解决了恺恺的一个小问题，虽然我们没有直接的交流，但我认为我的介入不仅没有打断恺恺的思路，在潜移默化中恺恺的游戏技能又提升了一些，并让恺恺的游戏继续开展下去。

2.2 教师以游戏组织者的身份联合幼儿进行游戏

我园室内自主性游戏一直以海森高游戏理念为指引，在幼儿游戏前会先进行游戏计划，这样的计划时间就是老师可以促进幼儿进行联合游戏的好时机。这时候教师要根据幼儿游戏发展的特点，进行适当地引导，让幼儿的游戏有一个联合、甚至是合作的可能，以促进幼儿游戏向更高阶段发展。如：游戏时间到了，教师正在组织幼儿进行游戏前的计划，计划前教师为幼儿们展示了艺术区的一样新材料，孩子们十分感兴趣，一个小组有三位幼儿同时选择了这样材料，但他们的计划各自不同，各自有各自的想法，游戏开始后三个幼儿进入了艺术区忙碌了起来……我们发现教师在游戏开始前，以组织者的身份为幼儿介绍了一样新材料，虽没有明确的说大家都要积极去尝试，但幼儿对于新投入的材料总是充满好奇心的，教师看着无心的一个游戏导入却恰恰引发了幼儿围绕一种新材料展开的联合游戏。

2.3 教师以游戏幕后者的身份观察、支持幼儿进行游戏

随着幼儿游戏水平的提高，老师参与游戏的方式慢慢的退位为幕后者的身份观察、支持幼儿游戏。合作游戏就是两个（含）以上幼儿一起为某些事情一起行动，完成某项游戏计划。合作就是个人与个人、达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动、方式，其基本解释为二人或多人一起工作以达到共同目的；联合作战或操纵他人合作。教师必须合理的游戏材料、适合的游戏伙伴为幼儿游戏过程的有效合作提供了条件，但并不是具备了这些前提条件，幼儿就能在游戏中自主有效地合作。由于幼儿年龄特点、认知能力、社会性发展的个体差异，教师需要科学设计游戏过程，并在游戏过程中认真观察和引导，以使幼儿能自主、自愿、有效地进行合作和交流。[1]在自主性游戏中，幼儿有很高的自主性，可以自主选择活动主题、游戏计划、游戏角色等。自选游戏的组织能激发幼儿合作的愿望，培养幼儿的合作意识，提高幼儿的合作能力。[2]由此可见，幼儿的自主性游戏，必是满足幼儿自主活动的需要，有利于促进幼儿自我独立意识的形成，培养幼儿在自主性游戏中的合作意识以及责任意识。

“生活教育”是中国现代杰出的人民教育家陶行知先生教育思想的核心。其内涵为：“从定义上说：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。”具体包括三方面主张：“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”。陶行知先生提出“行是知之始，知是行之成”[3]教师通过持续支持与创新实践，形成新的幼儿自主游戏发展模式，使幼儿园的生活教育课程更好的面向未来，面向幼儿核心素养的早期养成，从而带动整个课程体系的有效变革。教师以支持的方式，摆脱长期形成的“教”的行为定势，转向发挥“支架”作用，在给予幼儿支持的同时实现自身专业成长。在陶行知生活教育理念和课程游戏化理念的引领下，对幼儿园原有室内自主游戏模式进行创新与变革，探索生活教育理念下室内自主性游戏环境营造的原则、途径、方法。通过游戏观察，追随儿童，回应游戏，通过观察和解读儿童在游戏中的行为，发现儿童的学习，从而在支持儿童当前的发展水平的同时也对其提出挑战。通过有效的师幼互动，支持幼儿在游戏中的学习，落实“自由、自主、创造、愉悦”之游戏精神，使幼儿在室内自主性游戏中实现真正的主动生长。作为一线教师我已经在幼教一线奋斗了十余年，这十年也正是幼儿园游戏化课程飞速发展的十年，作为一线教师我们要做的就是把游戏的主动权还给孩子，让孩子成为游戏真正的主人。