杨 艳
(金川区第二幼儿园 甘肃 金昌 737100)
在幼儿园的教学中,幼师应该以兴趣为导向开展幼儿游戏化教学,游戏化教学路径更符合幼儿的年龄和心理,也能够让幼儿在学习中感受到游戏的快乐,幼儿在游戏中也可以掌握更多的知识内容。因此,幼儿教师必须对游戏化的教学形式进行积极的改变。游戏教学作为当下创新教育的研究成果之一,能够很好地提高幼儿园教育质量。教师在合理运用游戏化教学的同时,也要积极提升自身的教学设计能力,给幼儿带来较好的游戏学习体验,让游戏教育更有意义。
幼儿园教学的质量和方法对幼儿的身心成长以及幼儿未来的发展具有重要的影响,幼儿对于学习的认知还不够清晰,其阶段是儿童人生中极为重要的启蒙阶段,在其阶段的幼儿对任何事物都充满好奇心理,幼儿也具有强烈的探索欲望和玩乐的兴趣,这个阶段是幼儿的性格与心理养成的重要阶段,幼儿的大部分时间都是在幼儿园在进学习和课外活动。尤其对于小朋友的接受能力和健康发展要求来讲,幼儿的心理状态并不稳定,更喜欢根据自己的兴趣去自我调整学习状态,而且学习注意力并不能长时间保持集中,所以如果采用过于呆板的教学模式,孩子的思维和想象力容易被教学内容所限制,导致智力和思想品质无法得到有效的发展。所以,教师要注重游戏化教学的教学意义,根据幼儿的实际特点,引导幼儿积极参与到学前教育活动学习中。自主探索和练习是游戏教育的显著特征,是一种非强制的行为,不但可以让幼儿感受到自己成为了课堂的主人,还能够在完成学习和游戏任务后获得成就感和满足感。而且幼儿在完成游戏的过程之中,同样能够不断加强对生活和世界的认知,这样就可以使幼儿更快地融入学校和社会,使其能够朝着更高层次的学习方向健康成长与学习发展。教师也能在游戏活动中对孩子们多一分了解,能够保证教学质量,并能真实反映幼儿的学习需求和身体状态,让幼儿教师能够及时调整教学进度和难度,高效实现幼儿学习品质的培养。幼师要注重游戏化教学路径的开展与应用,为幼儿构建良好的学习环境和成长的童年,保障其优势充分发挥的同时也为社会未来的人才培养奠定良好的童年基础教育,进而也为我国幼儿教育事业的发展起到重要的推动作用。
在幼儿园教育的过程中幼师开展课程游戏化设计,要充分贯彻以人文本的教育理念,不能盲目的照搬现有模式。所以幼师需要对幼儿的兴趣进行科学的评定,还要对幼儿的心理、思维以及知识的认知能力进行评定,确保游戏化内容可以充分引导幼儿参与到游戏中,进而幼儿在游戏中也能够感受到学习的乐趣。幼儿在游戏中的兴趣以及好奇心能够被充分激发,幼儿也能够在游戏中更为积极地参与,进而幼儿也更为高效地掌握知识内容,其课堂教学质量也得以提高。举例来说,在课堂教学之前幼师应该对幼儿的思维和认知进行了解,幼师要对幼儿进行绘画教育,在绘画教学的过程中,幼师可以让幼儿以自己感兴趣的内容进行观察或者思考,幼师可以引导幼儿,并参与到幼儿感兴趣的事物观察中。比如幼儿在生活中对花草特别感兴趣,幼师就可以根据幼儿的兴趣为幼儿创设与花草相关的游戏内容,幼儿能够在游戏中更为详细地观察幼儿的行为,幼儿也可以在游戏中对花草观察得更为细致,幼儿将在游戏中观察到的花草进行绘画,幼儿可以感受到学习的乐趣,其课堂教学质量也得以提高。而如果孩子们对动物更感兴趣,幼师可以将各种动物制作成不同的卡片,幼儿盲选动物卡片将其贴在自己的背部,幼儿知道别人选择的动物卡片的动物种类但不知道自己背部是什么动物,幼师让幼儿之间互相描述卡片动物的外形,也可以通过叫声描绘动物,幼儿进行猜测,在猜测的过程中幼儿对动物的记忆更加深刻,幼儿对动物的认识以及学习效率都能够得到提高,其课堂教学质量得到提高的同时幼儿也能够喜欢知识学习,进而课程游戏化设计的优势也得以充分发挥。
幼儿到幼儿园来上学,对于小孩子来说是第一次长时间的离开家,往往会有陌生感,容易拘束,由于社会经验匮乏,会较为胆怯,不知如何面对幼儿园学习活动。教师就承担着让幼儿打开心扉的责任,要让幼儿能够快速适应环境,用最好的状态投入到学习中。游戏可以成为一个完美的润滑剂,用幼儿最喜欢、最熟悉的方式,来打消幼儿的拘束感,在与其他小伙伴的竞争中,提升自身的竞争意识,促进学习积极性的提高。而通过游戏的方式,教师和孩子之间有了更频繁的交流,可以在教与学之间形成密切的联系。教师也可以通过更多的交流,向幼儿传递自己爱心,让幼儿体会到亲切的感觉,有助于幼儿更好的进行学习活动。这对于幼儿今后的学习和与人交往都有重要的意义。游戏不仅仅是简单的活动,它可以形成轻松的课堂气氛,可以帮助学生思想和心理的认知和发展,启迪学生的智力。教师要根据幼儿的认知和智力发育水平设计游戏内容和难度,在游戏过程中重视引导,给幼儿足够的自我展示和思考的空间。在游戏设计上不能过难和过易,对不同年龄的幼儿设计不同难度的内容。举例来说,对于小班的幼儿可以进行一些最基本的游戏,教师准备一些画有动漫图案的卡片,卡片上写着1-10的数字,让幼儿们根据数字的大小为动漫人物进行排序,比拼谁排好的速度最快,这样的游戏可以让幼儿熟练地掌握数字的排列顺序。对于大班的孩子,可以准备一些简单的寓言小故事,让幼儿们分角色进行表演,对故事内容和角色形象的了解会更加深刻,满足幼儿的表现欲望,训练各方面的能力。与此同时,幼儿教师要注意游戏中一定要有惩罚措施,这是激励孩子的重要方式。对于完成最快、表演最好的幼儿给予小红花的奖励。而表现不佳的孩子就要给予一定的小惩罚,惩罚不要太严厉,更多的是鞭策的作用,也是一种活跃氛围的方式。比如可以让小朋友给大家唱一首儿童歌曲,或者给大家扮两个小鬼脸。这样不但不会打击幼儿脆弱的自信心,还会激励幼儿更加努力的完成课程学习。幼儿在快乐的游戏中享受学习,进而自主学习能力以及综合素养都能够得到提高,幼师也为幼儿未来的成长和发展奠定良好的基础保障。
当前优越的家庭生活条件导致很多孩子都被家长宠溺,造成自私和唯我独尊的性格,这就需要幼儿教师对合作游戏进行重点设计,让幼儿在游戏中懂得约束自己的行为和遵守规则。幼儿教师应向幼儿充分的渗透游戏配合的理念,并通过增加一些教学互动,不断的强化幼儿的配合意识,给幼儿的自主探索提供动力。幼儿教师要结合当前学前教育教学中存在的问题,升级和优化教学模式,修正单一讲解形式,很多幼儿教师在游戏化教学过程中只强调基本的游戏规则以及游戏内容并没有强调团队意识。教师在和幼儿的合作中,要深化幼儿们对合作游戏意义的理解,给幼儿的内心良好的学习感受,并让幼儿多一些思考路径。从幼儿的角度出发,幼儿的成长环境、成长速度都不一样,个体之间也有显著不同,幼儿在幼儿园学习和成长的过程中会呈现更大的差异性。因而,在对幼儿进行教学指导时,也应该采用针对性的手段,从而逐渐减不同幼儿的差异,帮助孩子快速的适应幼儿园的学习活动。合作游戏设计就是让幼儿融入这种氛围中,实现主动的创新的学习,继而培养幼儿的思想品质。在交流中教师要让幼儿获得对集体活动的深度理解,并产生认同感,这种认同感对促进幼儿的自主学习是有积极的意义的。此外,分组合作的教学方式不仅需要激发幼儿对游戏活动的渴望,还要让幼儿在实践中积累经验,掌握技术。举例来说,在玩沙游戏教学设计中,小组合作的教学方法能够帮助幼儿快速的了解玩沙过程中的配合意义。比如教师设计“沙子拼图”的教学游戏,拼图游戏不仅需要幼儿掌握基本的玩沙技巧,也需要幼儿与身边小朋友掌握好配合的方式,才能顺利完成拼图游戏活动。教师应依照幼儿的实际表现进行针对性指导,将理论与实践相结合,在教学活动中让幼儿尽快的掌握拼图的方式,同时在幼儿犯错误的时候给予正确的示范,帮助幼儿懂得团队配合的意义,促进幼儿核心素养的发展。玩沙游戏是培养幼儿综合素质的有效方式,教师要尽可能的多尝试一些教学模式,让幼儿意识到配合完成游戏的益处,给幼儿带来良好的玩沙体验,同时也要在教学过程中与幼儿保持交流和讨论,让幼儿通过小组合作的学习模式,让孩子们融入到玩沙游戏中,掌握配合拼图的相关技巧,培养幼儿玩沙爱好,让幼儿为了团队努力,从而使合作游戏形式发挥其应有的作用和效能,有助于增进幼儿之间的友谊,让幼儿更加的了解自己,了解他人,了解玩沙活动。所以,教师要合理创设玩沙教学的有效模式,寻找和探索有利于幼儿快速学习的路径,利用学前教育的育人功能,促进幼儿核心素养的发展。
游戏是幼儿的天性,幼儿园学前教育活动与课程游戏化结合的教学模式迎合了幼儿的特点,将娱乐与教育完美融合,不但减轻了教师的管理负担,还提升的幼儿的学习欲望。教师需要做出更多实践探索,要不断根据实际情况调整游戏化课程设计模式,保证幼儿的参与度和参与兴趣,鼓励幼儿自主思考,充分融入到学习氛围中,促进幼儿综合素养的发展。