“双减”背景下中学生群文阅读策略研究

范小青

（甘肃省金昌市第三中学，甘肃 金昌）

语文作为初中阶段的重要学科，是学生必须要学好的，在教学中采用群文阅读教学方法，可以有效提高学生的学习效率和综合素养，促进现代教育的改革。在“双减”政策背景下，教师要减轻学生的学习压力，采用有效方法提高学生的学习效率，使学生能在短时间内掌握更多的知识，群文阅读是与之相符的一种教育模式。在教学过程中，教师要教给学生一定的学习方法，并重点培养学生的语言学习能力。

群文阅读在很大程度上改变了传统教育的局限性，在教育过程中，通过结合文章内容制订适宜的主题，引导学生进行阅读训练，通过多篇文章相结合，可以有效拓宽学生的视野，提高学生的学习效率，使其在短时间内掌握更多的语文知识。但现阶段在群文阅读教学中还存在一些问题，如教师没有真正理解群文阅读教学的作用，无法灵活采取教学方法激发学生学习的积极性，缺少与学生的互动，没有教给学生相应的阅读技巧，使其掌握新型阅读模式，这在很大程度上影响了学生的学习效率。由于部分教师对群文阅读教学模式理解不透彻，并简单地认为群文阅读就是将多篇文章进行结合，在教学中将传统单篇阅读教学模式照搬到群文阅读中，导致群文阅读徒有其表，没有其实，无法真正体现群文阅读教学的价值。

一、群文阅读概述

群文阅读是指教师在教学过程中将多篇有共同点的文章结合在一起，并以一个或多个主题为结合点，引导学生进行讨论学习。群文阅读方法改变了传统教学现状，教师在教学中以议题为主线，并结合文章核心内容进行讲解，通过对比结合等方法，使学生掌握更多的语文知识，提高学生的语文素养[1]。群文阅读教学过程并不是教师一味地输出，而是教师要和学生共同叙述、讨论，并指导学生产生自己的见解，鼓励学生提出自己的看法，最终达成师生之间的共同认知。

随着群文阅读教学模式的不断发展，其内涵也在延伸，教师通过制订一个或多个议题，引导学生寻找结构相似的文本，并对其开展讨论和分析，使学生能与作者产生共鸣。群文阅读是多篇文章阅读教学中最突出的一种，其主要方式是依靠拓展阅读，以一篇文章带动其余文章的阅读，其特点在于海量而广泛地阅读，通过群文阅读教学方法，可以有效帮助学生节约阅读时间，提高学生的阅读技巧，其教学重点在于探究多篇主题相似文章的内涵，目的在于提高学生的语文核心素养[2]。

二、群文阅读教学观点

（一）明确议题的重要性

群文阅读议题是文章的核心，所选择的阅读文章应具有较强的结构性和逻辑性。在教学中教师要注意合理制订议题，明确议题的重要性，否则就会使所选择的文章像一盘散沙。如果所选择的文章没有递进层次感，就无法让学生抓住重点，掌握更多的阅读技巧。文章的议题对群文阅读来说十分重要，因此教师要将议题摆在重要位置。也就是说如何抓住几篇文章的议题，是教师需要关注的。通过合理制订议题，将几篇文章联系在一起开展群文阅读，才能保证群文阅读教学的效果。

（二）注重文章的结构性

在进行群文阅读教学时，教师要注意文章的结构性。通常情况下，群文阅读时所选择的文章一般在2～4篇，而结构性强的文章结合在一起，可以起到叠加的作用，有利于在教学中围绕议题进行文章结构的对比分析，从而提高学生的语文学习素养。

（三）与教材紧密结合

初中阶段是学生学习的关键阶段，在进行群文阅读教学时，教师要加强学生对教材的认知，并构建群文阅读模式的主要框架，将阅读教学目标融入日常课程教学中，提高学生对教材内容的认知，使其能从不同角度理解文章内容[3]。通过以文章结构为基点，开展群文阅读，引导学生深刻解读文章的内涵，并将多篇文章有机地融为一体，对其进行联合阅读。

（四）与学生共同商议

在进行群文阅读教学时，教师需要避免采取传统教育方法，尤其不能直接将问题的答案公之于众，这样无法培养学生的发散性思维，也不利于培养学生的自主学习能力。因此，在教学中教师应鼓励学生自由选择文章，并对文章进行分析。通过与学生进行互动，鼓励学生表达自己的看法和选择文章的理由，以了解学生的学习情况[4]。对学生所选择的文章，并没有既定的模式，因此教师可以针对学生选择的文章提出建议，但没有对错之分，不能给予学生对错的结论。通过与学生进行有效互动，提高学生的学习软实力，培养学生个性化的阅读思维。

三、“双减”政策背景下中学生群文阅读教学策略

（一）课内外阅读结合

语文是初中阶段重要的学习科目，群文阅读教学内容不只是阅读教学，而是要将所有的内容紧密地结合起来，为了避免学生学习内容安排过于松散无法形成学习体系，教师可以采用群文阅读教学方法，将几篇有共同点的文章相结合，并引导学生学习分析，掌握文章的内涵。由于初中教材中的文章有限，教材文章符合群文阅读教学的标准并不多，教师很难选择具有相似点的文章。因此，在这种情况下，教师可以合理选择教材之外的文章，将课内和课外教材进行有机结合，这样不仅可以拓宽学生的阅读视野，还可以延伸学生的阅读思路。通过课外文章的结合，制订相应的议题，可以帮助学生加深对文章内容和结构的理解，培养学生的学习思维，起到双赢的效果。例如，在教学《济南的春天》这篇课文时，教师可以选择同本教材中《雨的四季》，还可以选择教材之外的文章，如朱自清的《春》，将这几篇文章相结合。在教学中，教师要关注文章的结构，对这三篇文章的阅读技巧和方法进行指导，通过选择一篇文章作为示范，让学生掌握相应的学习方法。以《济南的冬天》为例，教师在教学中可以引导学生快速地浏览文章内容，以了解文章内容走向和议题，这三篇文章都是围绕不同事物进行描述的，属于议题相似的文章。因此，教师在对其进行示范后，可以要求学生进行自主练习，从而获取更多文章的信息。

（二）整合学习内容

在进行群文阅读教学时，教师要全面了解学生的学习能力、学习思维等，特别要注意文章议题的核心，帮助学生整合文章内容，将多篇文章进行有机结合，并对文章进行细致分析，这样可以拓宽学生的视野，提高学生的理解能力。在教学过程中，教师以一篇文章为主体，带动其他文章的阅读，有助于加深学生对文章的理解。此外，教师也可以选择具有代表性的文章作为核心，以单元为单位，挑选出其他文章进行结合。通过采用合理的教学模式，实现一篇文章带动整个单元，为学生接下来的学习做好铺垫。例如，在教学部编版八年级下册第一单元《社戏》这篇文章时，教师可以将本单元中《春酒》《安塞腰鼓》作为群文阅读素材，并以《社戏》为群文阅读核心文章，以此带动其他文章的阅读。首先，为了提高学生的学习效率，教师要细致地分析设计这篇文章的结构模式。其次，教师可以通过引导学生分析段落第一句话让学生了解整段内容安排和写作形式。最后，教师可以以其余两篇文章为练习题，让学生进行整合学习、系统分析，通过写作方式的对比，可以让学生系统地了解文章的主要形式。

（三）丰富教学形式

在传统教学中，教师往往单方面对知识进行讲解输出，让学生处于被动学习状态，而这种教学方法会让师生感到疲惫，不利于学生自主学习思维的培养。因此，在群文阅读教学时，教师需要改变传统教学思维，提高学生主体地位，并引导学生个性化阅读，培养学生的阅读思维。例如，教师可以采用小组外竞争、小组内合作的方法，利用学生争强好胜的心理，激发学生群文阅读的兴趣。在小组学习中鼓励学生表达自己的看法，并结合其他同学的思路，分析其他同学的观点，以此丰富自己的见解，加深对文章的理解，从而提高课堂学习效率。例如，在教学《藤野先生》这篇课文时，教师可以选择《从百草园到三味书屋》《列夫托尔斯泰》等作为同系列群文阅读素材，在教学中将学生分为若干小组，要求学生在一定的时间内对文章进行单独阅读，然后让学生对所获取的信息进行讨论和分析。在完成讨论后，教师可以让每个小组中的代表成员阐述本小组成员对文章的不同理解，并由其他小组代表进行补充或者提出不同的意见，实现思维上的碰撞。另外，教师也可以适当给予一些观点或补充意见，以提高学生的思维水平。

四、结语

总而言之，在“双减”政策背景下，教师需要积极改变传统教学方法，掌握群文阅读教学模式和内涵。通过采用灵活的教学方法，提高学生的学习兴趣。通过对学生进行有效引导，帮助学生建立独特的阅读模式，从而提高学生的自主学习能力。另外，要加强与学生的互动，了解学生学习中存在的问题，帮助学生理解，并运用不同形式的阅读技巧，真正提高学生的阅读水平，促进学生全面发展。